摘要：在文化自信与国际视野双重培育目标下，以《Amazing China》为载体的初中英语校本课程，成为连接语言学习与文化传播的重要纽带。该课程依托纪录片中的中国元素，既能强化学生英语语言运用能力，又能深化其对本土文化的认知。当前部分课程实施中存在教学方法单一、文化与语言割裂等问题，难以充分发挥课程价值。本文结合初中学生认知特点，先剖析《Amazing China》校本课程的育人价值，再从情境创设、任务驱动、跨学科融合三个维度，提出多元化教学实施策略。通过配音实践、主题调研、学科联动等具体方式，实现语言能力与文化素养的协同提升，为初中英语校本课程开发提供可操作的实践路径，助力学生以英语为桥，讲好中国故事。

关键词：《Amazing China》；初中校本课程；多元化教学；文化传播；语言素养

引言

初中阶段是语言能力发展与价值观形成的关键期，英语教学需突破“应试导向”，实现“工具性与人文性”的统一。《Amazing China》以震撼的影像呈现中国的自然奇观、文化遗产与发展成就，为校本课程开发提供了优质素材，成都七中、三明一中等校已将其融入教学实践并取得良好效果。当前部分学校在课程实施中，或局限于单词讲解与句子背诵，忽视文化内涵挖掘；或采用单一课堂讲授模式，缺乏互动体验，导致学生学习兴趣不高、文化表达能力薄弱。初中生对具象化、体验式学习需求强烈，《Amazing China》校本课程的多元化教学，既能通过鲜活内容激发学习动力，又能让学生在语言实践中理解中国文化、提升跨文化沟通能力。基于此，本文聚焦教学方法创新与实践路径探索，摒弃实证分析，结合教学实际构建策略体系，推动课程价值落地。

一、《Amazing China》初中校本课程的核心育人价值

（一）强化语言实践，提升运用能力

《Amazing China》的旁白语言规范、句式丰富，涵盖描述性、说明性等多种文体，为学生提供了真实的语言输入范例。相较于传统教材，其影像化呈现能降低抽象词汇理解难度，帮助学生在语境中掌握语言用法。通过配音、台词仿写、主题复述等活动，学生可将语言知识转化为表达能力，如在“长城”片段学习中，学生既能掌握“majestic”“enduring”等词汇的用法，又能通过模仿旁白的语调语气，提升口语流畅度与情感表达力。这种基于真实素材的语言实践，打破了“哑巴英语”的局限，让学生在运用中巩固知识，形成综合语言运用能力。

（二）深化文化认知，培育家国情怀

课程内容涵盖敦煌壁画、喀斯特地貌、传统技艺等多元中国元素，是培育文化认同的优质载体。学生在学习“非遗传承”相关片段时，通过查阅补充资料，了解剪纸、刺绣等技艺的历史渊源与文化寓意，再用英语梳理其艺术特色，实现从“认知文化”到“表达文化”的跨越。这种学习过程让学生深刻感受中华优秀传统文化的魅力与当代中国的发展成就，激发民族自豪感与文化自信，树立“文化传播者”的意识，为后续跨文化交流奠定价值基础。

（三）拓展国际视野，培养沟通素养

课程以英语为媒介解读中国文化，本质上是搭建跨文化沟通的桥梁。在“生态保护”主题学习中，学生对比国外同类纪录片对环保议题的表达视角，分析中西方在生态理念上的共识与差异，学会用国际通用的表达逻辑阐释中国的环保实践。这种对比学习能培养学生“尊重差异、和而不同”的跨文化态度，提升其在国际语境中清晰传递中国声音的能力，实现“本土情怀”与“国际视野”的有机统一。

二、《Amazing China》初中校本课程的多元化教学实施策略

（一）情境沉浸式教学，激活学习兴趣

依托课程影像资源创设真实情境，让学生在沉浸式体验中主动参与学习。选取“故宫”片段开展教学时，先播放高清影像片段营造视觉冲击，再利用 VR技术模拟“故宫漫游”场景，让学生以“虚拟游客”的身份观察建筑细节。随后设置“英文导游”任务，引导学生结合影像旁白与补充资料，撰写导游词并分组展示，教师则聚焦“文化词汇准确性”与“表达流畅度”进行点评。这种情境化教学将抽象的语言知识转化为具体的沟通任务，有效激发学生的学习主动性，加深对文化内容的记忆与理解。

（二）任务驱动式学习，强化实践体验

以阶梯式任务链推动学生自主探究，实现“学思用”的融合。围绕“黄河文化”主题设计系列任务：基础任务为摘抄影像中描述黄河的经典句式，整理“cradle of civilization”等核心词汇；进阶任务是小组合作查阅黄河沿岸的历史典故，用英语制作“黄河文化时间轴”；拓展任务为拍摄 3 分钟英文微视频，结合影像片段与本地实际，讲述“黄河精神在当代”的故事。任务实施中，教师全程提供资源支持与方法指导，通过任务拆解降低学习难度，让学生在完成任务的过程中提升语言运用与团队协作能力。

（三）跨学科融合教学，拓展素养维度

打破学科壁垒，将课程内容与地理、艺术等学科深度融合，实现素养全面发展。在“丝绸之路”主题教学中，联合地理教师讲解丝绸之路的路线演变与地理意义，让学生理解文化传播的地理基础；联合美术教师指导学生绘制“丝绸之路文化地图”，标注沿途的文化遗产与特色物产；最终让学生结合地理知识与美术作品，用英语完成“丝绸之路的文化价值”主题演讲。这种跨学科教学不仅丰富了学习内容，更让学生学会从多元视角解读文化，提升综合素养。

三、总结

校本课程亦称“学校本位课程”。始于 20 世纪 70 年代的美国，它的出现源于对 50 年代和 60 年代课程发展趋势的反思。我国对校本课程的研究和开发除香港、台湾等地区以外，还处于发展阶段。《Amazing China》初中校本课程的多元化教学，是落实英语核心素养的重要实践。其核心价值在于以优质文化素材为纽带，实现语言能力、文化认同与国际视野的协同培育；而情境沉浸、任务驱动、跨学科融合的教学策略，则为课程价值落地提供了有效路径。初中英语教学应充分挖掘《Amazing China》等优质资源的潜力，摒弃单一教学模式，通过多元化方法让学生在语言实践中感受文化魅力、提升表达能力。唯有如此，才能让校本课程真正成为培育“中国心、世界眼”人才的重要平台，助力学生在跨文化交流中自信地传递中国声音。

参考文献：

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