摘要：中职计算机专业针对课堂参与度低、教学方法单一等问题，创新实施“段位进阶”教学模式。该模式借鉴游戏化理念，将课程内容重构为从青铜至王者的递进式段位体系，通过闯关任务驱动学习，并设置升学与就业双路径。通过项目化整合知识点、建设数字资源平台及创新评价体系，有效提升了学生成绩，促进了教师教学转变，为中职教学改革提供了可行路径。

关键词：进阶；高级教程；教学模式；创新

高级教程是中职计算机专业的核心课程，在高职招生考试中占150 分。因此，高级教程复习课堂在整个中职高三复习教学中占有重要地位。然而，我们在日常教学中发现高级教程课堂学生普遍存在学习吃力、学习效率低下、学习效果不佳的现象。所以，亟待采用有针对性的措施改善“高级教程”课程中学生的学习现状。

一、中职高级教程教学存在的问题

在我校计算机高级教程课堂中，教与学双向脱节问题突出。学生抬头率与参与度普遍偏低：教师讲授时，多数学生被动听讲，鲜少互动或笔记，部分甚至出现发呆、打瞌睡现象。教师教学仍以单向灌输为主，如 SQL 课程仅通过PPT 展示、板书演示与例题讲解进行知识传递，课堂活动单一、互动匮乏，形成“教师埋头教、学生被动听”的僵局。同时，教学评价粗放单一，仅依赖考试分数判定学习成效，忽视课堂表现与进步幅度等过程指标，难以真实反映学生状态与发展潜力。这三方面共同构成当前教学亟待突破的瓶颈。

二、高级教程“段位进阶”策略实施

为了让中职学生在高级教程日常教学中能够学到更多“有用”知识，同时能够“会用”所学知识，我们教师必须及时改变教学策略，引入新的教学方法来提升学生的学习效果。基于以上思考，提出了“段位进阶”模式在高级教程教学中的实践。

（一）重构升级课程体系，段位引领个性化成长

我校以“职教高考”与“前端开发”岗位标准为双目标，重构计算机课程体系，打破传统学科界限，将知识点与技能融入“段位任务”驱动的闯关学习中。基础阶段（青铜至黄金）学生逐步完成从配置环境、编写简单程序，到小组开发“学生成绩管理系统”，再到独立实现“在线 TodoList”等项目，在实战中整合多门课程知识。完成黄金段位后实施分流：升学方向（路径 A）侧重数据结构、算法与高考应试训练；就业方向（路径 B）聚焦 Vue/React 等前端框架，并完成从“个人博客系统”开发部署至企业实习的全流程实践。整个体系以明确评价标准为引导，依托项目驱动与自主选择，支持学生依自身节奏达成个性化、目标清晰的成长。

（二）丰富完善课程资源，数字化赋能教学进阶

本校构建了以“段位标准”与“任务手册”为核心的个性化学习资源库，将升学考纲与就业技能系统解构为“青铜”至“王者”六级能力阶梯，并配套开发涵盖计算机专业的多类“闯关任务资源包”。每个资源包均配备任务书、微课与工具模板，推动传统“教材”全面转向“学材”。在内容组织上，教师打破原有教材章节顺序，以高考考点为主线整合跨模块知识，形成系统高效的学习路径。同时，学校搭建数字化“智慧中枢”管理平台，集成任务发布、过程跟踪与勋章认证功能，自动生成学生“个人能力图谱”与“电子作品集”，为精准教学与升学就业提供可视化、可验证的能力支撑。

（三）创新打造评价量表，精准评价驱动进阶

为全面提升计算机专业的教学评价效能，我们彻底摒弃传统印象式打分，构建了一套以“段位进阶”为核心的全程量化评价体系。该体系针对每个学习任务设计了精细化的四级评价指标，涵盖“技能操作与作品质量”“理论理解与知识应用”“职业素养与学习过程”三大维度，并设置相应权重，通过加权计算得出总分，使学生对“能否通关”有章可循、有据可依。评价量表不仅是打分的工具，更成为学生迭代优化的“指南针”。任务发布前即向学生明确优秀标准，引导其针对性练习；考核过程中师生可共同依据量表逐项评价，形成反馈与指导相结合的对话机制。同时，引入积分制将学习过程和成果量化为具体积分，动态反映学生当前段位与进阶进度，实现从“青铜”到“王者”的可视化成长路径。

三、高级教程“段位进阶”实践成效

（一）激发了学生内生动力，实现了精准成长

“段位进阶”模式有效激发了学生的学习内生动力，成功将“要我学”转变为“我要学”。通过设置清晰的段位目标、徽章与奖励，该模式极大地调动了学生的好胜心与成就感。每个段位都对应着细化的技能标准，使学生对自身水平和进阶目标一目了然，摆脱了传统“好、中、差”评价的模糊性。低段位学生有了明确的追赶目标，高段位学生则获得荣誉感，形成了积极向上的激励氛围。在达到基础段位后，学生还可根据兴趣选择不同“专精”方向，实现个性化发展。

（二）推动了教师教学改革，提升了教学效能

教学方式实现了从“灌输”到“引导”的根本转变，教师角色也由主讲者转变为教练、导师与裁判。其核心任务转为设计段位任务、提供资源支持与进行过程指导及评价，推动课堂形成以学生实践和探索为主的“做中学、学中做”理实一体模式。在此过程中，教师教学能效显著提升。面对同时存在多个段位学生的课堂，教师需像“交响乐指挥”般灵活运用分组教学、任务驱动等策略，协调各小组学习进程。这一转变不仅优化了课堂组织与时间管理，也全面强化了教师的教学调控能力。

（三）优化了专业建设体系，提升双高影响力

段位标准的制定积极引入行业企业专家参与，确保考核内容与真实岗位需求紧密对接。这使得高段位学生更易被合作企业识别和预订，“段位”甚至可作为招聘与定薪的参考依据，显著增强了人才培养与社会需求的契合度。实施“段位进阶”模式后，学生技能水平显著提升，我校计算机专业作为省“双高”建设专业，高考成绩已连续十年位居全市第一，本科上线人数持续位列全省前列。该模式不仅成就了专业的高考品牌，也塑造了学部的鲜明办学特色，有力提升了“双高”专业的社会影响力。

段位进阶”教学模式在中职计算机专业教学中，通过游戏化机制有效激发了学习兴趣，显著提升了课堂参与度和学习成效。该模式重构教学内容、强化过程管理、优化评价体系，实现了学生能力与教师教学水平的双提升。未来将继续深化课程融合并拓展至其他专业，为中职教育高质量发展提供实践范例。

参考文献：

[1] 王陆，刘菁 . 面向精准教学的课堂教学行为数据分析模型构建研究[J]. 电化教育研究，2024,45(02):104-111.

[2] 陈静，李华 . 游戏化学习在中职计算机课程中的应用效果研究 [J].中国职业技术教育，2024,(12):45-51.