摘要：在新时代，课程思政已经成为“立德树人”根本任务实施的重要内容，对于各学科教育的可持续发展具有重要的理论价值与现实意义。在职业院校的实践教学环节中，有效融入课程思政元素，有助于实现知识传授、技能培养与价值引领的有机统一。因此，本文通过课程思政融入职业院校实践教学的价值导向，分析当前职业院校实践教学中课程思政实施的主要问题，进而探究课程思政在实践教学环节中的创新路径与实施策略。

关键词： 课程思政；职业院校；实践教学；产教融合；教学创新

近几年来，我国人才培养领域发生了巨大变化，尤其是职业教育进入高质量发展新阶段，聚焦于“德技并修”的技术技能人才培养，逐步成为时代赋予职业院校的重要使命。作为职业院校教育的重要组成部分，实践教学环节既是学生掌握专业技能的关键途径，又是塑造职业态度、强化社会责任感的有力阵地。纵观当前职业院校的发展现状，其实践教学环节仍存在“重技能轻德育”“知行分离”的问题，没有很好地融入课程思政元素，不利于提升技术技能人才的综合素质。因此，本文着重研究课程思政在职业院校实践教学环节中的应用与创新，系统分析课程思政融入的切入点与实施策略，以便最大限度地构建全方位、全过程、全员育人的职业教育教学体系。

一、课程思政融入职业院校实践教学的价值导向

1.1 培养职业精神与责任意识

现阶段，就业压力加大，失业现象日益突出，学历贬值，谋求稳定的工作唯有掌握一门技能。在这种背景下，职业院校备受青睐，越来越多的学生投入到职业院校学习，以至于职业院校肩负的人才培养重任越来越大。为了培养优质人才，很有必要将课程思政融入职业院校的实践教学，这既是一种教育理念的革新，又是一场关于职业人格塑造的深层变革。通过构建多样化的实训环境，将职业道德规范、行为准则、工匠精神等有机嵌入技能训练的各个环节，可以帮助学生在“做中学、学中悟”中实现从技术操作到价值认同的跃迁[1]。不难发现，这样的价值浸润，不但能够引导学生树立崇尚劳动、严于律己的职业精神，而且可以培养他们的社会责任意识。

1.2 培养社会主义核心价值观

理论指导实践，实践深化理论，二者不可脱离，只能紧密地联系在一起，才能共同达到为社会服务的目标。目前，培养社会主义核心价值观是主流社会价值理念，需要贯穿于社会发展的各个角落，职业院校实践教学环节更应如此。实践教学是职业院校毕业生技术能力提升的主阵地，也是“立德树人”根本任务实施的关键场域，课程思政元素融入其中就显得格外重要。在实训项目的整体设计中，科学地融入诚信守则、团队协作、爱岗敬业、无私奉献等思想政治教育元素，能够形成交织共振的育人合力[2]。通过实践教学活动，可以将贴近实际、具象可感的教学情境，让抽象的社会主义核心价值观变得可触、可感，进而达到“润物细无声”的育人效果。

二、当前职业院校实践教学中课程思政实施的主要问题

2.1 校企协同教育衔接不畅

与其他院校不同，职业院校有其独特的教学特色，突出体现为实践教学环节高度依赖真实工作场景，这就要求企业来提供。从这方面来讲，校企协同教育已成为大势所趋，“工学结合”的模式则是理论与实践、技能、素养深度融合的关键平台。然而，在现实的实践教学过程中，校企双方在育人目标上的协同性呈现出衔接不畅的问题，不利于提升课程思政的实施。例如：企业的认识不足，他们单纯地以为实习实训就是岗位技能培训的延伸，只要提升学生操作能力、保障生产效率即可，很少关注思想政治教育。在校外实践中，学校也难以有效介入企业管理流程，以至于课程思政教育出现“断档”现象。这种“各管一段、各自为政”的局面，严重阻碍了学校的课程思政内容延伸至企业一线的步伐，企业育人资源也难以被转化为课程思政教学素材。

2.2 课程思政理念融入不深

如今，“课程思政”已经成为我国职业教育改革的重要方向，但是部分职业院校的课程思政实践教学并不理想，尤其是将思政内涵被片面理解为在专业课程中加入几句政策口号或典型人物事迹。在具体的实践教学环节，过于强调动手操作能力与任务的完成，很多教师没有充分引导学生的职业态度、责任意识和社会责任感，使得思政元素成为可有可无的点缀。另外，在当前职业院校实践教学中，课程思政的实施缺乏系统设计的教学方案，没有完全将劳动精神、法治意识等具象化到实际工作情境之中，直接导致了“思政内容”与“专业技能训练”之间形成“两张皮”，在很大程度上削弱了学生的情感认同，这一切都是因为课程思政理念融入不深。

2.3 教师思政育人能力偏弱

教师是课程思政实施的重要主体，职业院校教师应当承担着“双师”角色，不仅要负责专业技能知识的传授，而且要履行育人职责。目前，很多教师过于专注专业技术的研究，而没有强化自身的课程思政知识，以至于他们思想政治教育方法训练，不能很好地向学生讲解工匠精神、安全责任等问题。除此以外，一些职业院校没有重视教师的思政能力培养，既没有一套针对性强的师资思政能力培训体系，也没有相应的案例指导和教学支持，使得整个思政教学吸能依靠教师的个人摸索。不可否认，当前职业院校教师的思政育人能力偏弱，既降低了课程思政的感染力，又不利于学生形成正确的价值观与责任意识。

三、课程思政在实践教学环节中的创新路径与实施策略

3.1 深化产教融合，构建协同育人机制

随着科学技术的不断发展，社会对高素质人才的要求越来越高，尤其是职业院校培养出来的技能人才更应具有较强的专业素养。在具体的实践教学环节中，职业院校要转变人才培养理念，深化产教融合，积极构建协同育人机制。首先，要以服务国家战略和区域产业发展为导向，拓宽产教融合的广度，竭力打造“校企共生、资源共通、责任共担”的协同育人新生态。其次，职业院校要与行业龙头企业合作，也应当与高水平职业院校共建技术服务中心，引入企业真实生产项目和典型工艺流程，确保课程思政教学能够贯穿整个实践教学体系。最后，在技能训练中，适当地融入职业道德规范、质量意识、安全责任等理念，确保学生养成“做中学、学中悟”的习惯，并在此过程中切身体会工匠精神的深刻内涵 [3]。只有校企全面推动教育链、产业链、创新链的深度融合，才能实现专业建设与价值引领的双向赋能，形成多方联动的协同育人新格局。

3.2 重构实践教学内容，融入思政元素

将课程思政有效融入职业院校的实践教学活动中，必须重构实践教学内容，科学地渗入思政元素。首先，无论是从“工程伦理”到“安全生产”，还是从“绿色制造”到“数字诚信”，都要精准识别与专业技能相契合的“思政映射点”，努力构建“技能—价值”双螺旋式的教学内容结构。其次，紧密围绕“典型工作任务”，合理地创设真实教学情境，比如：模拟企业项目交付、产品质检流程、应急处理演练等，在各个环节中嵌入“诚信守法”“尊重规则”“关爱生命”等相关的价值导向 [4]。最后，职业院校可以合理地设计“任务驱动 + 价值渗透”的教学活动，最大限度地将思政理念转化为可践行的具体行为准则，确保思想政治教育润物无声地融入学生的技术技能培养全过程。

3.3 强化教师队伍思政育人能力

能否将课程思政落实到职业院校实践教学环节，必须依靠高素质的教师队伍，这表明教师是课程思政落到实处的关键力量。首先，着力提升“双师型”教师的政治站位、育人意识，既要精通专业技术，又要善于价值引导，真正成为新时期社会所需要的复合型教育者。其次，大力实施教师队伍课程思政专题培训与案例研修，确保专业教师熟练掌握思政教育的融合方法，并在此基础上建立跨学科、跨部门的教研共同体，全方位促进专业教师与思政课教师的优势互补[5]。最后，完善激励机制，将课程思政纳入教师绩效考核、职称评聘与评优评先体系，既能激发教师主动育人的积极性，又有助于打造一支业务精湛、情怀深厚的教学队伍。

3.4 完善评价体系，实现全过程育人

从教书育人的层面来看，实践教学评价体系的科学性与合理性，是实现全过程育人的关键，也是保障课程思政实效的重要支撑。首先，职业院校教学实践环节是引导学生热爱思政知识，设立涵盖职业态度、责任担当、合作意识、纪律观念等的评价量规。其次，不仅要采用过程性评价方式，而且要采用终结性评价方式，将两种评价方式进行相结合，可以达到良好的评价效果。一般来说，可以借助成长档案袋、学习日志、项目答辩等多种载体，全程记录学生在教学实践中的思想变化。最后，引入多元评价主体，既包括指导教师、企业导师，又涉及小组成员和学生自身，通过有效的反馈机制增强评价的客观性。这样一来，能够最终形成全链条育人机制，确保课程思政教育贯穿职业院校实践教学的始终。

结语：

总之，职业院校是大国工匠人才培养的摇篮，侧重于技艺操作能力的提升，其实践教学环节必不可少。从某种程度上讲，职业院校实践教学环节是立德树人的“最后一公里”，而课程思政在职业院校实践教学中的有效融入，则是实现“高素质人才培养”的突破口。将思想政治教育元素有机嵌入职业院校实训环节，能够增强学生的职业使命感，同时促进其形成正确的价值观。毫无疑问，只有将价值引领内嵌于技术技能培养的完整链条，在校企融合中涵养职业操守，才有助于形成“德技并修”的育人实效。展望未来，职业院校应进一步强化顶层设计，深化产教融合，完善评价机制，推动课程思政从“外在嵌入”向“内在生成”转变，从而为现代职业教育体系建设注入持久动力。

参考文献：

[1] 陈海君 , 李卫 , 许学深 . 高职院校英语教学融入课程思政的时代意蕴、现实藩篱与未来理路 [J]. 宁波职业技术学院学报 ,2021,25(4): 101-104.

[2] 施娴靖 .“产出导向法”视域下高职院校英语课程思政教学实践研究 [J]. 哈尔滨职业技术学院学报 ,2023(03):147-150.

[3] 杨佳敏 , 王文焕 , 翟颖莉 . 产教融合视角下课程思政改革教学模式设计的研究 [J]. 北京劳动保障职业学院学报 ,2024,18(01):59-65.

[4]欧倩.产教融合视域下ESP职业英语课程思政教学路径——以IT职业英语课程为例[J].湖南邮电职业技术学院学报 ,2024,23(04):107-110+127.

[5] 李晓花 . 课程思政视域下教师教学能力提升路径研究——以师专院校公共英语教师为例 [J]. 湖北开放职业学院学报 ,2023,36(18):98-100.