摘要：课堂话语是大学英语教学中，向学生传递知识，与帮助学生塑造价值观的重要载体，话语分析理论利于课程思政在大学英语教学的真正落地。通过立足 大学英语教学实践，基于话语分析理论，从师生话语角色重构、教材文本话语解析、真实话语任务设计、微观语篇词汇运用四方面，构建大学英语课程思政教学路径。 让思政元素自然融入课堂话语教学实践，让学生在语言学习过程中，掌握跨文化传播能力的同时，形成正确的价值观念，为大学英语课程思政教学提供实践参考。关键词：课堂话语分析；大学英语；课程思政；教学策略；可推广性

大学英语兼具语言工具性与人文教育性双重属性，是落实课程思政的主要阵地。但在目前大学英语思政教学实践中，部分教学仍存在引入思政元素过于生硬，思政与语言教学脱节等问题，很难真正实现价值引领与语言能力的有机融合 [1]。话语分析理论聚焦课堂中语言的实际运用，能够从师生互动、文本解读、情境实践等多方面，为思政元素的自然融入，提供具体分析视角与实施路径。基于此，本研究以课堂话语分析为切入点，探索大学英语课程思政的教学策略，以达到思政教育贯穿英语教学全过程，培养新时代人才的预期目标。

1 话语分析理论概述

话语分析的核心在于透过语言形式，侧重于话语背后的文化内涵与价值导向。该理论认为，课堂话语并非单纯的语言交流行为，而是教学主体间的身份互动与价值传递过程。在大学英语教学中，通过解构课堂话语的生成逻辑与互动模式，识别隐含的价值传递路径，从而优化教学设计，避免思政教育流于形式化与表面化 [2]。

2 大学英语课程思政教学的必要性

高校大学英语课程，作为培养大学生跨文化交流能力的重要课程，教学目标不应局限于语言知识传授与技能训练，更需承担文化浸润与价值引领的责任。尤其在全球化背景下，学生接触多元文化的渠道日益丰富，通过开展大学英语课程思政，依托语言教学载体，将中国核心价值观、优秀传统文化、时代发展理念等内容融入教学过程，融入思政元素丰富英语教学内涵，激发学生的学习主动性，实现语言能力与人文素养的同步提升，符合新时代人才培养的综合要求 [3]。

3 基于课堂话语分析的大学英语课程思政教学策略

3.1 分析师生话语角色，构建思政对话共同体

课堂话语权的分配模式，直接影响课程思政教育的效果。基于话语分析理论，需打破单一的话语权力结构，重塑师生话语互动关系，让思政对话成为课堂话语实践的核心形式之一[4]。

在教学过程中，教师可根据教学主题，设计差异化互动任务，重构师生话语角色。以生态保护相关主题教学为例，教师不再直接灌输“绿水青山就是金山银山”的理念，而是先抛出开放性问题“不同国家在生态保护中面临的核心挑战是什么”，组织学生以小组为单位开展讨论。讨论环节中，教师以对话者身份参与，倾听学生的观点表达，适时提出追问，引导学生从不同视角分析问题；随后设置辩论环节，将学生分为正反两方，围绕“经济发展与生态保护是否存在必然冲突”展开辩论，鼓励学生运用所学英语词汇与句式清晰表达立场。整个过程中，教师的话语角色从知识传授者，转变为对话引导者，学生则从被动倾听者转变为主动的观点表达者与价值探讨者。

这一教学过程从话语分析视角来看，重构师生话语角色的本质，是成功打破了课堂话语的壁垒，构建平等的思政对话共同体。学生在互动式话语实践中，通过思想碰撞自主建构生态保护理念相关认知。这种模式下的思政教育，则是融入话语互动的自然过程，学生在运用语言表达观点的同时，深度理解中国发展理念，达到英语课程思政育人目标。

3.2 解析教材文本话语，深度挖掘思政元素

教材文本是大学英语教学的重要素材，运用批判性话语分析方法解析教材文本，能够透过语言文本深挖背后的价值导向，为思政元素的融入提供精准切入点。

教学过程中，教师可建立文本话语三层解析流程。第一步，引导学生梳理文本语言信息，掌握核心词汇与句式。第二步，聚焦文本的话语结构，分析文本的叙事视角、论证逻辑，提出“文本为何选择这样的叙事方式”“该视角是否代表所有群体的立场”等问题。第三步，结合思政导向进行拓展分析。

以全球化主题课文教学为例，在解析文本过程中，教师引导学生发现文本中隐含的西方中心主义视角，如文本仅强调西方模式在全球化中的主导作用，忽视发展中国家的贡献。此时教师引入“人类命运共同体”理念，组织学生对比分析两种全球化理念的差异，鼓励学生用英语表达自己对全球化的理解，阐述中国在全球化进程中的定位与担当。从话语分析角度审视，通过批判性解读，引导学生识别文本话语中的价值倾向，避免陷入单一的文化认知误区，同时学会用辩证的视角看待不同文化与理念。

3.3 设计真实话语任务，创设思政情境体验

话语情境特征决定了脱离实际情境的话语练习，难以让学生语言能力与思政素养得到同步提升。基于此教师通过设计贴近现实的真实话语任务，能够让学生在具体的情境实践中，将思政认知转化为语言表达能力。

比如教学过程中，教师可围绕讲好中国故事，设计系列项目式话语任务，任务设计需兼顾语言运用与思政内涵，且具备可操作的实施流程。以“地域文化传播”主题为例，设计“向国际友人介绍我的家乡”项目，要求学生以个人或小组为单位，搜集家乡的文化符号、发展成就、民生故事等素材，梳理成英文素材库。根据素材制作英文短视频脚本，撰写解说词，教师针对解说词中的语言表达、逻辑结构进行指导，同时引导学生挖掘素材中的思政元素，如家乡的生态建设成果、非遗文化传承、乡村振兴故事等。最后组织学生进行视频录制与课堂展示，展示后设置互评环节，评价维度包括语言表达准确性、文化内涵呈现度、中国故事的传播效果等。

这一过程从话语分析视角来看，通过创设真实话语任务，打造真实交际的课堂话语情境，学生在完成任务的过程中，不仅锻炼英语听、说、读、写的综合能力，更在素材搜集、内容创作的过程中，深度感知中国地域文化的魅力与发展成就，将家国情怀融入具体的话语实践。

3.4 聚焦语篇与词汇，融入思政话语表达

语篇与词汇不仅是课堂话语的主要组成，还是融入思政元素的重要载体。传统英语教学中，词汇与语篇教学多侧重形式记忆，忽视其承载的思想内涵，导致学生虽掌握语言形式，却难以用英语表达中国理念与价值。通过将思政元素融入语篇与词汇教学，能够帮助学生实现思政认知与语言表达相统一。

这种微观层面的教学策略，使学生不仅理解思政理念，更能表达思政理念。学生通过持续的专项练习，能够逐步积累思政话语表达能力，在跨文化交流中准确、自信地传播中国声音。

结语

总之，基于课堂话语分析的大学英语课程思政教学，成功突破传统思政教育与语言教学脱节的困境，从师生话语互动、文本解读、情境实践、话语表达这四方面，以话语分析理论为支撑，立足教学实践场景，既符合大学英语的教学规律，又能使思政元素自然融入语言习得过程，实现语言能力培养与价值引领的双重目标。未来教学中，可进一步结合数字化教学手段，拓展课堂话语的场景与形式，持续优化课程思政教学效果，助力大学英语课程真正成为立德树人的重要阵地。

参考文献：

[1] 曾筝， 眭婷， 王曦. 生态文明教育背景及物性视域下”大学英语”教材的生态话语分析 [J]. 成都工业学院学报 ，2025，28（4）：89-93，99.

[2] 魏榕 . 思政背景下大学英语教材价值取向研究 [J]. 外语研究 ，2024，41（6）：14-19.

[3] 王召军. 话语分析——高校英语课程思政研究的新途径[J]. 科教文汇 ，2023（2）：139-142.

[4] 王婧 . 课堂话语分析视角下的大学英语教师”课程思政”语汇研究 [J]. 大学 ，2023（33）：93-96.

作者简介：李杨，女（1988.11—），汉族，籍贯，研究生，讲师，研究方向：英语教学，英汉翻译，饮食文化