摘要：新时代背景下，我国教育领域不断深化改革，学科核心素养已然成为教育发展的核心目标和重要方向。《普通高中历史课程标准》明确强调了学科核心素养在历史教育中的重要地位，并深刻指出“教、学、评”三位一体的教学是培养学生历史学科核心素养的关键路径和重要保障。本文通过问题导向教学提升高中历史课堂的实效性。文章分析了问题设计应遵循的原则，探索了课堂教学中问题引导的实施路径，并思考了与教学过程融为一体的评价方法，旨在促进学生历史思维能力的真实发展。

关键词：教学评一体化；问题导向教学；高中历史

随着课程改革的深化，高中历史教学日益注重学生学科思维与核心素养的培养。以往的讲授式教学已经很难完全适应这一要求，而问题导向教学通过创设问题情境，能有效激发学生探究动机，引导其深入历史脉络。同时，教学评一体化理念强调教学、学习与评价的整体性与一致性，为问题导向教学提供了新的理论支撑与实践框架。本文尝试在此视角下，实现“以评促学、以评导教”的良性循环，提升教学效益。

一、教学评一体化下问题设计的原则与要求

问题是问题导向教学的起点，其设计质量直接关系到教学与评价的成效。在教学评一体化的框架下，历史问题的设计需遵循几个核心原则：

第一，问题必须精准锚定核心知识与关键能力，紧密围绕教学目标展开。设计时应着力于揭示历史发展的主线与本质，以确保问题能够引导学生把握历史脉络的核心要义。

第二，问题应着力创设适度的认知张力，激发学生的探究动力。优质问题应处于学生的“最近发展区”，既能衔接已有认知，又能制造必要的思维挑战，推动学生从被动接收转向主动建构知识。

第三，问题设计需前瞻性地预设评价焦点，将评估维度自然融入其中。教师应事先明确期望学生展现的思维层次和关键素养，使问题本身就包含可观察、可评估的表现要点，为教学过程与评价实施提供一致的依据

二、课堂教学中问题引导与评价融合的实施路径

将精心设计的问题应用到课堂实践实现教学与评价的深度融合，要求教师在教学推进中，时刻保持“评价意识”，通过一系列有组织的教学活动，将评价自然地融入到学生的学习进程之中，以实现以评促思、以评导学的目的。

（一）以问题链驱动教学进程，在对话中实施即时评价

单个的问题往往难以支撑深度的学习过程。因此，教师需构建一个逻辑严密、层层递进的问题链。这套问题链应如同阶梯，引导学生的思维从史实记忆走向理解分析，最终迈向价值判断。例如，在探讨“北宋加强中央集权的措施”这一主题时，问题链可以这样设计：

问题 1 ：“阅读教材，归纳宋太祖采取了哪些具体措施来巩固统治？”此问题旨在引导学生完成基础史实的梳理。

问题 2 ：“这些措施分别针对了唐末五代以来的哪些具体问题？请尝试一一对应。”这促使学生建立历史措施与时代背景之间的因果关联。

核心问题 3 ：“综合来看，这些措施从长远看，可能会给宋朝的发展带来哪些潜在的积极影响和消极影响？”以此引导学生进行辩证性的历史评价。

在这一系列问答中，教师的评价行为必须是即时且灵活的。当学生回答问题时，应敏锐地捕捉其回答中蕴含的思维火花或存在的逻辑漏洞，并通过即时追问进行引导和评估。针对问题 2，若学生能准确对应，教师可追问：“你是如何得出这一结论的？”以此评估其史料解读与逻辑推理能力。若学生对应关系模糊，教师则可提示：“请再仔细阅读关于‘杯酒释兵权’的背景描述，看看它能解决哪个具体问题？”这种嵌入教学对话的即时评价，直接服务于学生的思维进程，实现了“教”与“评”在动态过程中的无缝衔接。

（二）组织探究活动，在成果展示中完成表现性评价

对于涉及多维度、长时段的历史现象，如“洋务运动的成败”或“新文化运动的影响”等，仅凭课堂问答难以让学生形成全面而立体的认识。此时，设计基于史料的小组合作探究活动，并据此进行表现性评价，就显得尤为有效。这种评价方式关注的是学生在完成具体任务过程中的行为表现与思维品质，能够更为综合地反映其核心素养的发展水平。

例如，在“评价洋务运动”的探究活动中，可以将学生分组，并分别提供涉及军事、经济、教育等不同领域的若干则史料。任务要求是：各小组在研读史料的基础上，合作完成一份简要的分析报告，阐述洋务运动的主要成就、局限性及其历史地位。与此任务相匹配，教师需事先设计好评价量表，其核心维度应包含：史料实证水平（能否从材料中提取有效信息并相互印证）、历史解释能力（论述是否全面、辩证，论据能否支持观点）、合作与表达（小组协作效率与成果陈述的逻辑性）。

在成果展示环节，教师和学生代表依据评价量表进行观察与评判。学生的分析报告、现场陈述乃至答辩过程，都成为评价的直接依据。其中一个小组若仅罗列洋务运动创办的工厂，而未能结合时代背景分析其“中体西用”思想的局限性，教师即可在“历史解释的深度”维度上给予指导性反馈。通过这种方式，评价不再是教学结束后的孤立环节，而是深度融入并驱动了整个探究学习的过程，使学生的高阶思维能力和素养得以真实展现并获得发展。

（三）运用多元反馈，促进学生的自我评价与调整

教学评一体化的高阶目标，是培养学生成为能够自我监控、自我反思的自主学习者。教师必须引入多元反馈机制，并引导学生掌握自我评价的技能。课堂评价的主体应从教师一元转向师生、生生多元，评价的目的也从单纯的甄别转向促进学习的改善。比如在批阅学生关于“丝绸之路历史意义”的论述题时，反馈可以是：“你准确指出了丝绸之路的经济和文化交流作用，论据充分。如果能够进一步对比其在汉唐时期的不同特点，论述将更具历史纵深感和动态视角。”这样的反馈为学生指明了具体的改进方向。同时，应积极组织学生进行互评。在小组展示后，可以引导其他小组依据评价标准进行点评，这不仅要求评价者深入理解学习目标，也能促进被评者的反思。

另外，教师可以设计简明的自我反思表，提出诸如“在本课的学习中，我最大的收获是什么？”“我在史料解读或历史论证方面，哪些地方做得好，哪些地方还存在困惑？”“下一步我计划如何改进？”等问题。通过这种持续的、结构化的自我审视，学生逐渐转向主动管理自己的学习，清晰地识别自身的优势与不足，并据此调整学习策略。当学生能够自觉地进行自我评价与调整时，教学评一体化才真正实现了其赋能学生自主发展的根本宗旨。

总之，在教学评一体化的视角下开展高中历史问题导向教学，需要教师将评价思维前置到问题设计之中，并在动态的教学过程中灵活运用各种评价手段，以评促学，以评导教。这不仅能提升历史课堂的思维品质与教学效率，更有助于培养学生的批判性思维与自主探究能力。

参考文献：

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