摘要：当前教育持续发展，职业教育新商科专业CDIO“六位一体”涵盖了课程体系、教学方法、师资队伍、实践平台、校园文化等 6 个方面，通过构思、设计、实施、运行，有效培养学生的工程能力、创新能力等多方面的综合素养。该理念强调以学生为中心，可以满足当前新商科专业教学发展需求，本文主要阐述了职业教育新商科专业 CDIO“六位一体”创新创业教育模式的应用意义，并创新教学方法、打造实践平台、完善课程体系、建设师资队伍、完善评价机制等方面提出了相应的教育路径，为相关人员提供参考。

关键词：CDIO ；六位一体；职业教育；创新创业；新商科

引言

当前商业环境日益复杂，CDIO“六位一体”创新创业教育模式应 在职业教育新商科专业中，可以促使学生将理论与实践知识相结合，提升综合素养。教师应积极 不同学生需求设置阶梯式课程，积极开展项目驱动教学，还应收集大量新商科领域的真 积极开展小组讨论。此外，教师应积极扩展实践教学平台，建立模拟商业环境的实训中心， 学 、店员、顾客等多种角色，与知名企业产业园区建立长期稳定的校外实习基地，并完善教学评 进而通过多方面的措施，使学生具备应对实际商业挑战的能力。

一、职业教育新商科专业CDIO“六位一体”创新创业教育模式的价值

新商科聚焦数字经济、智慧物流、数字营销等新兴领域，其核心能力要求从“单一业务操作”转向“复合型创新实践”，CDIO 六位 全周期项目载体，可将企业真实问题融入教学过程，这种 轻实践”的缺陷，使学生毕业后可快速适应岗位需求。 ，可培育学生“精益求精、追求卓越”的工匠精神 学会 概论”“数字化工具”等课程构建知识框架；通过 +^′′ ；形成“教学－产业－科研”良性循环。CDIO 六 为企业提供真实项目场景、数据资源及行业导师，学校输 推动优质项目转化为实际企业[1]。

二、职业教育新商科专业CDIO“六位一体”创新创业教育模式的应用路径

（一）完善课程体系

1. 整合课程内容

传统商科课程往往按结构划分，彼此相互独立，职业教育 CDIO“六位一体”理念下，教师应积极整合课程内容，认真梳理核心课程，打破传统商科课程界限，围绕真实商业项目流程重组课程，可以将经济学原理、创业管理、风险投资等课程有机融合，按照构思阶段设置市场机会识别与分析课程模块，使知识体系更加具有针对性、连贯性。教师应引入人工智能在商业决策中的应用、区块链技术对供应链金融的影响等知识，教授学生如何发现潜在商机，讲解不同盈利模式内容；构建商科与其他学科交叉的课程模块，可以结合计算机技术开设电子商务系统开发课程，使学生深入理解电子商务的商业模式和运营策略，还可以与艺术设计学科合作，引导学生通过包装设计、广告设计等提升商业项目审美价值。教师应在专业课程中渗透创新创业教育元素，在财务管理课程中引入创业融资渠道、风险投资分析等内容；在管理学原理中增加创新型组织管理模式的介绍，使创新创业教育成为商科专业课程教学的有机组成部分。在跨境电商中，教师可以开设跨境电商项目实战综合课程，不断完善公司店铺页面设计、数据分析等内容，通过一系列的流程，使学生系统掌握相关技能。

2. 设置阶梯式课程

每个学生认知规律、学习能力、性格爱好等方面存在差异，教师在 CDIO“六位一体”理念下，应充分考虑学生的个体差异，设置阶梯式课程。针对一年级基础认知课程，教师应侧重基础理论知识和简单案例分析，开设商业概论、服务沟通与礼仪等课程，为学生讲解CDIO“六位一体”的内涵，融入简单的创新思维启发内容，引导学生思考生活中常见商业现象背后的创新点[2]。教师应教会学生如何进行有效的商务交流，掌握必要的数字化工具。向学生展示从构思一个商业想法到设计具体方案，最后实践实施、运营维护的全过程，促使学生了解创新创业基本概念，对商业世界有初步的整体认识，明确接下来学习中如何围绕项目积累知识和锻炼能力。教师在二年级能力扩展阶段中，应充分考虑不同的新商科专业方向，考虑现代商业的复杂性、综合性，针对电子商务专业开设网络营销策略，在市场营销专业开设品牌管理学等课程，基于 CDIO 理念强调，项目实施中的团队协作要求，使学生在中等难度商业模拟项目中，提升自身综合实践素养。教师在三年级实践强化阶段，应要求学生独立运作完整商业项目，可以与企业合作某产品线上推广项目，鼓励学生基于所学知识和实践经验自主提出创新性的商业创意，并尝试创业，使学生在创业实践过程中深化CDIO 六位一体的理解 [3]。

（二）师资队伍建设

CDIO“六位一体”创新创业教 资队伍 响学生的职业发展，而较多商科专业教师缺乏 能力欠缺等，因此学校应建立长 研发、 运营管理等工作，鼓励教 师参加CDIO 相关培训，深入了 开展工作坊活动，分享其商 创新创业教研中心，鼓励教师探 的启动、运营等过程，使学 壁垒，强化信息技术教师、 同制定教学大纲，并积极开展跨学科教师合作， 而通过协同教学 提高教学质量

（三）创新教学方法

1. 项目驱动教学

CDIO 代表构思、设计、实施和运行， 在新商科专 本教 教师应积极创新教学方法，基于新商科专业知识体 目创新性，着重培养学生的市场洞察 分析结果，制定详细的项目计划 实施中，引导学生开展制作宣传 实际案例，鼓励学生自统的讲授为主教学模式，项目 出创办一家线下咖啡馆，教师应采用做中学原则，课堂 目协作，使学生将分散的知识点串联起 的挑战与乐趣

2. 情景教学

情景教学可以为学生提供真实贴近实际的学习环境，教师可以选取典型的商业案例，在该情景中学生扮演调研员、财务分析师等，制定该企业的社交电商营销方案，深入了解企业的内外部环境，分析市场需求和竞争态势。教师可以关注当下商科领域的热点问题和行业趋势，针对绿色金融发展，设计企业如何实现可持续发展的项目前景，并积极关注数字化转型、共享经济等话题，根据项目的多样性构建多元化的团队，每个成员有明确的角色定位和职责分工。情景教学中，教师引导学生扮演供应商、消费者、投资者等利益相关者，在模拟商业谈判项目中，担任供应商、采购商，双方就产品质量、价格等问题进行协商。近年来，科学技术不断发展，教师还可以充分利用现代信息技术搭建虚拟商业运营平台或实验室，为学生提供实践操作环境，收集大量商科领域的真实创新创业案例，引导学生分析其中的关键决策点、风险应对措施等；项目结束后，教师应组织学生进行成果展示，通过书面报告、视频演示等多种方式，展示项目成果，锻炼学生的表达能力。

（四）打造实践平台

职业教育新商科专业 CD 师应积极构建一体化实践教学体系，将新商科专 创新创业孵化基地等， 的数据收集与分析；会计专业设立 掌握财务管理工具 [4]。教师还可 等多种角色，模拟完整的商业交易流 认知实习、顶岗实习、跟岗实习， 如电子商务专业可以与电商企 理专业可以承接企业物流 教师还应鼓励学生参与各类商科相关的学科竞赛， 创新创

（五）完善评价体系

教师应改变以往单一的评价模式，引入学生自评、互评以及企业导师评价的多元主体，在学生自我评价中反思自己在项目实践中的表现、技能提升等方面的优缺点；小组互评让学生从不同角度，针对沟通能力、团队成员贡献程度进行评估，使学生更加全面地认识自己。教师应针对学生学习过程和学习成果进行全面评价，电子商务专业网店运营课程中观察学生在店铺搭建、营销推广等环节的操作熟练度和创新性，在企业导师评价中应从行业实际需求和岗位技能出发，评价学生的职业素养、实践操作能力等。当前时代背景下。基于 CDIO 理念教师应丰富评价内容，除知识技能掌握程度外，注重学生实践项目中专业知识的应用能力和技能的熟练掌握程度，在该理念下注重培养学生的创新意识和能力，在评价中，可以通过学生在项目构思阶段提出的新的想法、解决方案来衡量学生的创新思维。测验能力评价中考查学生。市场开拓能力、资源整合能力等。CDIO 模式下，大多数项目以团队形式完成，教师应观察学生在团队中的角色担当、成员之间的沟通协作效果等，此外，教师还应注重学生职业态度、职业规范、社会责任意识等方面的评价，通过全方位的评价，使学生具有良好社会公德、职业操守的高素质公民。教师还应采用多样化的评价方式，注重过程性评价与终结性评价的结合，针对项目数据、考试成绩等采用定量评价方法，对学生的创新思维职业素养等，可以通过定性评价，同时还应利用现代信息技术开展线上评价。

（六）校园文化建设

职业教育新商科专业引入 CDIO 六位一体理念，可以在校园内宣扬敢于构思、大胆设计、积极实践等创新思维，使创新成为校园文化的核心价值之一，推动学生在日常学习、生活中主动发现问题，提出创新性解决方案。学校在校园物理空间上打造创新创业长廊展示，展示CDIO 项目成果、前沿行业资讯等内容；教学楼、图书馆等场所设置开放式讨论区，配备齐全的办公设备。学校还定期举办CDIO创新创业文化节，展示各类竞赛、展览舞台等活动，形成浓厚的创业实践文化，鼓励学生团队利用学校提供的资源开设线上电商小店，售卖特色手工艺品，还可以打造新型智慧农贸市场商业计划，学校设立最佳团队奖荣誉，激励更多学生与他人合作，发挥团队最大的效能。校园文化建设中学校应基于 CDIO 要求模拟商务谈判大赛，设置真实的商业场景，将日常的社团活动与创新创业紧密联系，成立创业研习社、商业创业协会等组织，开展针对性较强的小型工作坊活动。学校应充分利用校园广播、公众号、宣传栏等多种渠道大力宣传创新创业典型案例，组建优秀创新创业学生团队，积极举办创业沙龙，让有意向创业的学生聚在一起，交流心得，分享资源，使创新创业成为校园文化的重要组成部分 [6]。

结束语

综上，CDIO 六位一体创新创业教育模式，主要以培养具有创新精神和创新能力的高素质人才为目标，该理念下强调以学生为中心，通过项目驱动方式使学生在实践中掌握知识和技能。教师应结合新商科专业特点和行业需求，融入 CDIO 理念，构建以创新创业为导向的课程体系，同时以真实商业项目为依托，设计贯穿整个教学过程的一体化项目。此外，学校应鼓励教师创新项目教学法、案例教学法等，注重教师队伍建设，鼓励教师参与企业的实践活动，并建立完善的评价体系。

参考文献：

[1] 罗娟娟. 职业教育新商科专业创新创业类课程教学改革探索 [J]. 广西开放大学学报,2025,36(01):91-96.

[2] 张爱芳，李举锋. 基于“双创+CDIO 理念”的电子商务课程体系构建与评价研究[J]. 创新创业理论研究与实践 ,2024,7(09):160-162.

[3] 杭菊 . 新商科视域下商科类高职院校“五位一体”创新创业教育体系探索与研究 [C]// 中国陶行知研究会.2023 年第九届中国陶行知研究座谈会论文集. 无锡商业职业技术学院经济管理学院;,2023:109-111.

[4] 刘晓蓉 . 新商科背景下应用型高校创新创业教育实践教学开展路径研究 [J]. 黑龙江教师发展学院学报 ,2022,41(11):42-44.

[5] 杨兴凯 , 张雁鸣 . “大平台 +”支持下的新商科“课赛训创”创新创业教育体系探索研究——以东北财大学为例 [J]. 创新与创业教育 ,2022,13(03):73-81.

[6] 熊津津. 新商科背景下高职市场营销专业学生创新创业教育研究与探索 [J]. 时代汽车,2021,(21):80-81.

作者简介：张丽，女，汉族，1979.10，山东临朐人，工商管理系，硕士，副教授，究方向：工商管理、创新创业。​

课题：中国职业技术教育学会 2025 年度分支机构科研课题《基于商业行业特色构建“六面融合”创新创业实践育人体系研究》2025 年课题编号 ZJ2025A009