摘要：低年级写话是学生在表达上从口头语言向书面语言的转化, 这种转化往往需要支架的帮助, 看图写话就是最常用的指向学生最近发展区的表达支架。本文将支架式教学策略应用于二年级看图写话教学中，通过搭建循序渐进的辅助框架，帮助学生逐步掌握写作方法，降低写作畏难情绪。文章结合教学实践，分析了支架创设、情境引导、范例支持及评价反馈等具体应用方式，旨在激发学生的表达兴趣，提升写话教学质量。

关键词：看图写话；支架式教学；二年级；写作能力

对处在小学低年级与中年级衔接点的二年级学生来说，写话依然是个较大的难题，他们普遍存在不同程度的畏难心理。以往的写话教学往往以“出示图画—学生自由写—教师批改”为主要模式，缺乏过程引导，有的学生经常会感到思维困顿或者表达不够集中。为此，引入支架式教学策略显得尤为必要。该策略强调在教学过程中适时提供支持，帮助学生在“最近发展区”内实现能力发展，最终实现独立表达。

一、支架式教学的理论内涵及其与看图写话的契合性

苏联心理学家维果茨基认为，人的认知存在“最近发展区”，从现有的认知水平发展到潜在的、可达到的认知水平需要外部力量的支撑，这样的支撑就叫支架。它主张教师应在学生学习过程中提供临时性的框架支持，使其在完成任务的过程中逐步构建知识体系、掌握技能方法。这一策略既强调外部引导，也注重学生主体的能力发展。

在二年级看图写话教学中，学生常因缺乏表达方法和逻辑组织能力而写不具体、写不连贯。支架式教学通过图像引导、问题提示、语言范例、协作讨论等方式，为学生搭建思维与表达的有形框架，帮助他们逐步理清写作思路，丰富表达内容。教师可引导学生从“图中有什么人、在什么地方、做什么事”等基础问题入手，逐步过渡到“人物心情如何、周围环境怎样”等更具深度的表达。这一过程既符合学生的认知发展规律，也与写话教学“从句到段、由浅入深”的训练目标高度契合。

二、支架式教学在看图写话中的具体应用策略

（一）图像观察支架：引导有序观察，激发表达欲望

二年级学生在观察图画时，往往会被鲜艳的色彩或醒目的主体吸引，导致观察零散、表达无序。针对这一特点，图像观察支架可培养学生按顺序、有重点的观察习惯。以葡萄沟》的配图为例，教师首先引导学生把握画面整体：这是新疆吐鲁番的葡萄沟，到处种满了葡萄。接着聚焦局部：茂密的葡萄架下，维吾尔族老乡正在热情地招待客人。最后捕捉细节：葡萄架上挂满了一串串成熟的葡萄，有红的、白的、紫的、淡绿的，五光十色，美丽极了；老乡们脸上洋溢着笑容，手里端着新鲜的葡萄请客人品尝。

这种分层观察的方法，帮助学生建立起系统的图像解读能力。为了深化观察效果，教师需要设计富有层次的问题链：

师问：图中有什么地方、什么人？确保学生把握主要内容。

师问：人们在做什么？引导理解画面情节。

师问：从哪些地方能看出葡萄沟是个好地方？促使学生关注细节描写。

这种递进式提问，让学生自然而然地建立起图像与语言的联系，为写话积累了丰富的素材。

（二）语言表达支架：提供句式范例，丰富表达方式

当学生能够有序观察图画后，就可将观察所得转化为准确、生动的语句。语言表达支架的作用就是为学生提供可模仿、可创新的语言范式，帮助他们突破表达瓶颈。比如学习《黄山奇石》后，提炼出“好像...”的比喻句式；借鉴《植物妈妈有办法》中的“只要 ... 就 ..”条件句式。这些源自课文的句式学生较为熟悉，模仿起来难度适中。

同时，可以建立句式资源库，根据图画内容提供相应的表达支架。描写春天景象时，提供春天的 _____ 真______ 啊的句式框架；叙述事件时，运用先 ... 然后 ... 最后 ... 的时间连接词。或者运用词语百宝箱的即围绕主题提供形容词、动词等词汇资源，如描写运动场景时提供奋力、敏捷、欢呼等词语，让学生根据需要进行选用。以《难忘的泼水节》配图写话为例，教师先出示基础句式：人们_ __ 地泼水，有的 ___ __，有的 _ ___，还有的 __ __。随后引导学生运用提供的 " 兴高采烈、互相、祝福 " 等词语进行个性化表达。这种有支撑的创作既保证了写话的基本规范，又为学生的个性表达留出了空间，使每个学生都能获得写话的成功体验。

（三）过程写作支架：分步指导，降低写作难度

将写话过程分解为相互衔接而又相对独立的阶段，是帮助学生克服畏难情绪的有效方法。过程写作支架通过说图—写话—修改三个环节的细化指导，让写作变得有章可循。说图环节是写话的重要铺垫。在这个阶段，教师组织学生开展小组交流，鼓励他们用完整的句子描述图画内容。以《雪孩子》的配图为例，教师先让学生同桌互说雪孩子和小兔在做什么，再请几位学生向全班讲述。这个过程实际上是一次口头作文，学生在交流中相互启发，不断完善自己的表达。接着引导学生关注故事的发展脉络：小兔和雪孩子一起玩耍—小木屋着火—雪孩子奋不顾身救小兔—雪孩子化成水—变成白云。通过理清故事的起因、经过、结果，为后续写作搭建清晰的故事框架。

进入写话阶段，教师要求学生将刚才讨论的内容落笔成文。此时要营造宽松的写作氛围，允许学生暂时忽略个别错别字，重点保障写作思路的连贯性。对于写作确有困难的学生，教师可以提供开头句或关键词作为辅助，如“一个寒冷的冬天……”或“雪孩子看到小木屋冒着浓烟……”。重要的是让学生体验到我手写我口的乐趣，保持写作的热情。

最后，在修改环节，教师可以设计简单易行的修改符号，如圆圈标出错别字，波浪线画出好词好句。引导学生从字词准确、语句通顺、标点正确三个维度进行自我检查。通过这样的过程指导，学生逐渐建立起写作需要反复打磨的意识，写作能力在实践中得到扎实提升。

三、教学建议与反思

教师应注意根据学生的实际反应灵活调整支架的类型与强度。对于能力较弱的学生，可适当增加语言范例或一对一指导；对于能力较强的学生，则应逐步撤除支架，鼓励其自主构思与表达。同时还应重视写话内容的趣味性与生活化，选择贴近学生经验的图画材料，激发其内在表达动机。支架的最终目的是为了“撤架”。教师应在教学中有意识地培养学生的独立写话能力，通过循序渐进的引导与适时放手，学生将逐步实现从“扶笔写作”到“自由表达”的跨越。

结语

看图写话作为二年级学生书面表达的起步环节，不仅关乎语言能力的发展，也影响着他们对写作的态度与信心。支架式教学通过有层次的引导与支持，为学生搭建了从“无法写”到“能够写”、从“写得乱”到“写得清”的成长阶梯。在今后的教学中，教师应进一步探索不同类型支架的有效组合与动态实施，使写话教学真正成为学生语言发展与思维提升的有力载体。

参考文献：

[1] 高玲艳 . 二年级看图写话支架式教学的策略研究 [J]. 小学语文 ,2023(2):54-58.

[2] 蔡诗雨 . 开展情境教学 , 搭建写话的想象支架 [J]. 作文成功之路 ,2023(34):59-61.

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