摘要：2022 年 1 月，教育部颁布了《中等职业学校信息技术课程标准》。新课标明确提出了中等职业学校信息技术课程的课程性质为：旨在帮助学生掌握信息技术基础知识与技能，增强信息意识，发展计算思维，提高数字化学习与创新能力，提升学生信息素养，树立学生正确的信息社会价值观和责任感的必修公共基础课程。本文通过研究中职信息技术学科核心素养培养的主题式教学可行性，分析主题式教学的原则、要素以及流程，构建基于信息技术学科核心素养的主题式教学模式。

关键词：学科核心素养；主题式教学；中职信息技术；教学模式

一、中职信息技术学科核心素养培养的主题式教学可行性分析

1. 主题式教学的特点与信息技术学科核心素养培养的四大维度高度匹配

情境化学习：主题式教学提供了实际的情境，使学生能够在特定的背景下应用信息技术知识。在信息技术课堂中，通过设置与现实生活紧密相关的主题（如“网络安全”或“数据隐私”），学生能更加深入地理解技术的应用场景及其社会影响，从而培养批判性思维和社会责任感。

跨学科整合：信息技术不仅仅是技术本身，还与数学、科学、艺术等多个学科密切相关。主题式教学在设计课程时，整合多学科知识，促进学生的综合运用能力。例如，在研究“3D 打印”主题时，学生会学习到材料科学与工程、信息技术创建模型、机械制造，从而实现跨学科的学习。

培养合作与沟通能力：主题式教学促进小组合作学习，因为学生通常需要在小组中讨论、分工和合作完成项目。在完成主题相关的任务时，学生不仅提高了信息技术能力，还锻炼了团队合作和沟通能力，这也是信息技术核心素养的重要组成部分。

实际应用与创新实践：信息技术的快速发展要求学生具备持续学习和创新能力。通过主题式教学，学生可以在真实的项目中进行技术实践，不断尝试和探索，从而培养他们的创新思维和问题解决能力。

有效促进核心素养发展：通过主题式教学，教师可以围绕一个具体主题设计课程，帮助学生在解决实际问题中有意识地发展这些核心素养。例如，围绕“智能家居”这一主题，学生可以学习如何收集和处理信息，编程实现功能，从而提高他们的计算思维和创新能力。

因此，主题式教学为信息技术课程的教学提供了丰富的实践背景，其特点属性与信息技术学科在信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大维度的培养是高度匹配的，能够有效地保障促进学生信息技术核心素养的发展。

2. 主题式教学与学科核心素养的关系分析

在当前中职信息技术学科教学仍存在不少问题，对于课堂教学而言，最主要的涉及到教学内容和教学模式两个方面。于教学内容而言，教师不仅要关注学生的知识与技能，更要以信息技术学科核心素养四大维度的培养为目标。围绕信息意识、数字化学习与创新、计算思维和信息社会责任设计教学目标和教学内容。我们用主题式教学模式，选择基于现实意义的主题、基于具体问题的情境、基于主题学习的探究、基于主题子任务的协作以及基于主题的实践，将零碎的知识点、枯燥机械式的技能操作通过主题活动进行跨学科、跨单元的整合，形成有意义的主题学习活动（图 1 主题式教学与学科核心素养的关系）。以主题为纽带，在具有现实意义、能解决实际问题的主题式活动中提升学生的学科核心素养。

图1 ：主题式教学与学科核心素养的关系

综上所述，根据新课标的理念，融入具有时代特征意义的信息技术学科素养，由于主题式教学的特点与信息技术学科核心素养的高度匹配，以及主题式教学对于学科核心素养的全面作用，可知主题式教学方式是培养中职信息技术学科核心素养的有效教学方式，是确实可行的。

二、基于学科核心素养的中职信息技术主题式教学模式的构建

1. 构建原则

（1）学生中心原则

关注学生需求与兴趣：以学生为主体，设计以学生兴趣和职业需求为导向的主题，增强学习的相关性和吸引力。

动参与：鼓励学生在学习过程中主动探究和参与，培养其自主学习能力。

（2）目标导向原则

明确教学目标：教学模式应围绕学科核心素养和职业能力要求设定明确的学习目标，使学生能够清晰了解学习预期。

能力导向：所有教学活动应聚焦于技能的提升和关键能力的培养，如问题解决、协作、创新思维等。

（3）跨学科整合原则

主题整合：通过跨学科的知识整合，将信息技术与其他相关学科（如数学、科学、艺术等）结合，使学习更具系统性。

情境应用：将理论知识与实际情境结合，通过真实案例和任务驱动学习，帮助学生理解知识的实际应用。

（4）互动与合作原则

鼓励合作学习：通过小组合作、讨论和活动实践，促进学生之间的互动，培养团队协作能力。

师生互动：教师要积极引导和支持学生，创建开放的讨论氛围，让学生敢于表达自己的观点。

（5）实践导向原则

强调实践应用：设计实践性强的活动，让学生在真实的环境中应用所学知识和技能。

反馈与反思：鼓励学生在实践中进行自我评估与反思，通过反馈机制不断改进和提升学习效果。

（6）持续性与动态调整原则

持续评估与改进：根据学生的学习反馈与成果，及时调整教学内容与方法，确保学习的有效性。

适应性：随着主题活动实施中的随机产生的问题与变化，教学模式和内容应保持灵活性和适应性，不断更新和优化。

（7）文化与价值观培养原则

融入职业道德与责任感：在主题教学中，强调信息社会下伦理与道德问题、职业责任和社会责任，帮助学生树立正确的价值观。

多元文化意识：引导学生了解和尊重多元文化，培养全球视野和跨文化沟通能力。

2. 构建要素

教学是教师和学生在一定条件下所组成的一种有目的的培养活动的过程。基于学科核心素养的的中职信息技术主题式教学模式的要素，应从师生角色定位、教学过程、教学环境来分析。

（1）师生角色定位

师生在教学中的关系应以学生为主体，教师为主导。

教师负责引导学生探索主题，通过设计问题、活动和讨论，激发学生的兴趣和思考，帮助他们在学习过程中发现和构建知识（引导者角色）。教师不仅教授知识，还帮助学生形成合作学习的环境，鼓励团队合作、分享思路和资源，促进同学之间的互动（促进者角色）。通过设定激励目标和给予反馈，教师鼓励学生积极参与，并在学习中取得进步（激励者角色）。教师可以通过主题式教学，将不同文化的观点和知识融入课堂，帮助学生扩大视野，增强对多元文化的理解（文化传播者角色）。教师需要对学生的学习过程进行持续的评估，包括形成性评估和总结性评估，以确保学生在主题学习中的理解和应用能力（评估者角色）。

学生被鼓励去探索主题，通过收集数据、进行实践、开展调查等多种方式来加深对主题的理解，这也培养了他们的批判性思维和分析能力（探究者角色）。学生在主题式教学中通常会进行小组合作，彼此协作，共同解决问题和完成任务。这种合作学习促进了他们的沟通和团队合作能力（合作伙伴角色）。学生通过与同伴、教师的互动，将各自的知识和观点整合，形成新的理解和视角，从而主动构建自己的知识体系（知识构建者角色）。学生在主题式学习中会被引导进行自我反思，评价自己的学习过程和成果，思考如何改进和提升，这有助于他们发展自我管理的能力（反思者角色）。

（2）教学过程

主题设计：围绕信息技术相关的中心主题进行教学设计，确保主题具有现实意义和应用价值，能够引导学生探讨信息技术在生活和学习中的实际应用。

教学目标：制定与信息技术相关的知识、技能和情感、思政目标，强调培养学生的信息素养，包括信息获取、处理、分析和应用能力，以及对信息技术的批判性思维。

教学内容：选择与主题相关的教材内容并进行深度加工，拓展到最新的技术趋势和应用案例，生成实用性强、学生感兴趣的主题性教学内容，帮助学生理解信息技术的基本概念和实际应用。

教学组织形式：主题教学不局限于课堂集体教学，形式多样，通常以一个主题单元为单位，教学周期较长。灵活运用多种教学组织形式，如线上线下结合的混合式教学，鼓励学生在不同环境中进行学习和实践，适应信息技术发展的动态性。

学习资源：提供丰富的学习资源，包括在线课程、视频教程、电子书籍和相关软件工具，鼓励学生自主探索和实践，提升他们的信息技术应用能力。

教学活动：在主题情境下，设计以问题探究和项目驱动为主的学习活动，鼓励学生通过小组合作、讨论和实践，解决与信息技术相关的实际问题，增强他们的实践能力和团队合作精神。

教学评价：采用过程性评价和总结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现和进步，评估他们的信息技术应用能力和创新思维。

（3）教学环境

人文环境：优雅的校园文化、积极向上的校风、和谐的班风以及浓厚的学风，这些元素共同营造了一个鼓励学习与成长的氛围；平等、信任的师生关系，能够更好地激发学生的学习兴趣和参与感；结合学生的生活经验和社会实际，设计与学生生活相关的主题，增强学习的现实意义。

资源环境：提供多样化的学习材料，包括教材、电子书、视频和在线课程，支持学生的自主学习和探究；利用信息技术工具，如学习管理系统、在线协作平台等，促进学生的互动和信息共享；整合社区资源，如专家讲座、社区实践等，增强学习的实践性和应用性。

空间环境：主要有多媒体网络教室、移动学习终端、户外学习资源，如博物馆、科技馆、大学校园、电子商城、社区街道等，进行实地考察和实践活动，拓展学生的学习视野。

于学科核心素养的中职信息技术主题式教学模式构建

依据新课标理念，在主题式教学模式的原则及要素分析的基础上，确定“基于信息技术学科核心素养的主题式教学模式”以“主题分析确定——主题教学资源整合——主题教学活动设计——主题教学评价”为流程主线贯通教学（如图3）。

主题式教学围绕主题设计开展，选择的主题既可以是单一知识点，也可以是单元活动探究。主题活动是在贴近生活和工作的情境中，引导学生自主探究，从多角度多维度发现问题、思考问题、解决问题，从而提高学生的学科核心素养。

下面以“节约用电”主题式报表的制作为例。报表是一种用于展示数据的可视化工具，可以帮助人们更好的理解数据、分析数据和做出决策。掌握报表制作方法也是学生步入工作岗位后不可或缺的职业技能。本课以学生为主体、主题内容为依托引导学生通过主题分析确立——主题教学资源整合——主题教学活动设计——主题教学评价的主题式教学模式，从初识到最终完成报表的制作，达成教学目标。在主题导入环节，教师播放“节约用电”视频，展示学校浪费电的现象，引导学生更加注重能源的节约和环境的保护，从而促进社会的可持续发展（信息社会责任的培养）。在主题任务分析环节，学生通过观察样例、小组讨论，分析报表制作的流程，明确步骤并进行总结发言，教师最后确定制作流程（信息意识的培养）。具体实施中，学生通过教师的知识点讲解，利用 Excel 中 VLookup 函数进行数据查找，利用 SUM 求和函数进行数据处理，完成计算任务，准备好项目所需数据源（计算思维的培养）。数据图表插入部分，教师针对学困生提供脚手架材料，学生利用半成品进行数据区域修改同样也能完成任务。在完成图表插入的基础上，教师鼓励学生进行图表美化，培养学生的创新思维和探究精神（数字化学习与创新）。报表制作的学习帮助学生提高数据处理和分析能力，培养了学生信息技术的核心素养，为他们未来的发展打下坚实基础。

图3 ：基于学科核心素养的中职信息技术主题式教学模式基于学科核心素养的中职信息技术主题式教学模式的实践应用

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．中职信息技术学科课程标准（2020.1）

[2] 郭华. 跨学科主题式学习[M}. 教育科学出版社，2023

[3] 刘霞云 ， 卢志刚 .“核心素养”研究现状及可开拓空间的文献综述 [J]. 湖南第一师范学院学报 ，2017，17（05）：32-38.

[4] 游振声 ， 李思蓉 . 国内外核心素养研究现状与热点对比分析—— 基于 CSSCI 和 SSCI 文献的可视化 [J]. 西部素质教育 ，2020，6（13）：13-16.

[5] 滕煜 . 面向高中信息技术学科核心素养培养的主题式教学模式改革研究［D］．辽宁师范大学，2019