摘要：高年级作文教学是小学到中学语文学习的过渡阶段，对培养学生语言表达、逻辑思维、创新能力有十分重要的作用。目前高年级作文教学存在着内容单一、思维局限等问题，跨学科视角给解决这些问题提供了一种有效的途径。本文依据跨学科教育观念，先阐述跨学科视角下高年级作文教学的要点，接着分析教学过程中出现的突出问题，最后从内容融合，方法更新，评价改善这三个方面给出具体的教学策略，期望能为提高高年级作文教学质量。

关键词：跨学科视角；高年级作文；教学策略；

引言：义务教育语文课程标准（2022 年版）中提出，语文教学要加强学科之间的联系，培养学生综合运用的能力。高年级学生有一定的知识基础和表达能力，但是作文教学仍然存在学生怕写、教师难教的问题：学生的作文内容空洞、视角狭窄，难以融合所学；教师的教学局限于语文教材，缺乏学科间的联动。跨学科视角可以打破壁垒、丰富教学内容、拓展学生思维，符合教育的要求，探索跨学科视角的教学策略对推动作文教学的改革有重要的意义。

一、跨学科视角下高年级作文教学的内涵

跨学科高年级作文教学，以作文能力培养为中心，以学生发展为目标，实现多学科资源有机融合。其内涵有三，一是知识整合关联性，以语文为基础，联系数、科、美、史等学科知识，写《家乡的变化》可以融入数学数据、科学环保、美术观察技巧；二是思维培养综合性，融合多学科思维，使作文既有生动表达又有严谨逻辑；三是能力发展实践性，联系生活开展实践活动，积累素材提高表达能力，增强作文真实性。

二、跨学科视角下高年级作文教学存在的问题

2.1 融合表面化，联动欠深度

部分教师虽知道跨学科教学的重要作用，但是在实践中只停留在表面上，没有对学科融合进行系统的设计和深入挖掘。内容选择随意，多为简单的引用其他学科的零散知识点，与作文教学目标、学生认知特点脱节，不能形成有效的教学支持。以写景作文教学为例，只强调美术学科的色彩知识；学科联动的方式单一，大多以教师讲解为主，缺少引导学生主动运用多学科思维和方法进行写作的环节，不能真正拓展学生的思维，提高作文质量。

2.2 教师素养限，融合能力弱

跨学科作文教学对教师的综合素养提出了更高的要求，教师不仅要具备扎实的语文教学知识，还要掌握其他学科的核心内容以及教学方法，具备整合多学科资源、设计跨学科教学活动的能力。但是目前部分高年级的语文教师存在学科知识结构单一、缺乏跨学科教学意识等情况。部分教师没有对其他学科的知识进行系统的研习，不能准确找到和作文教学相契合的跨学科资源，阻碍跨学科作文教学的推进。

三、跨学科视角下高年级作文教学的创新策略

3.1 双维融内容，丰富写作源

学科内容融合是跨学科作文教学的根基，教师要围绕语文写作目标和学生发展需求，从“知识”和“生活”两方面融合多学科资源，为写作赋予素材和思维支持。知识维度上构建语文 + 学科的知识体系，在根据作文类型针对性加入学科内容的同时，在写说明文时可以加入科学观察方法，使学生观察植物生长的过程并撰写报告；在写记叙文时可以加入历史元素，结合传统节日或历史事件引导学生创编故事、记录习俗；在写议论文时加入数学逻辑思维，用数据来论证观点，提升文章的严谨性。生活维度搭建“课堂 + 生活”平台，将教学搬到实际场景中。以“校园环境优化”活动为例，使学生用数学统计垃圾数据，用科学提出环保方案，用语文写倡议书，使作文既有实用性又有创新性，为高年级作文增添色彩。

3.2 创新教学法，激活思维力

教学方法的创新是跨学科作文教学的关键，教师要冲破传统模式的束缚，用多样化的教学方法来引导学生深入到写作的实践中去，充分调动学生的思维潜能。项目式学习法效果明显，可以围绕“家乡文化名片制作”为主题，将学生分成小组，引导各小组用语文功底写文化介绍、用美术技能设计版面、用历史知识挖掘内涵、用信息技术整合资料，形成完整的作文和名片作品，在合作中提高综合能力。情境教学法可以增强代入感，在“科技改变生活”主题中，创设“未来科技体验馆”情境，播放前沿短片，展示精巧模型，让学生直观感受后，将科学认知与语文表达相结合，使作文内容鲜活，思维开阔。体验式教学法重视实践转化，与美术一起开展自然写生，引导学生用绘画技巧捕捉光影色彩，再通过文字定格过程与感受；和音乐一起开展音乐故事创编，使学生根据旋律情感来搭建故事框架，达到听觉体验和语言表达的深度融合，从而提高写作质量。

3.3 优化评价系，强化教学效

科学评价是跨学科作文教学的重要保证，要突破传统评价重语言表达而轻思维能力、情感态度与价值观的局限，建构起多元化、综合性的评价体系，全方位地体现出学生的写作能力以及综合素质。语文核心能力，语言表达、结构安排、主题明确等语文基本要素；跨学科知识运用，考查学生能否正确地将各学科的知识结合到写作当中去，使作文内容充实，逻辑严密；思维与素养发展，重视学生在写作过程中表现出的创新思维、探究精神、合作意识，客观评价学生的学习成果和学习过程。评价主体构建“多元网络”，打破教师单评的格局，将学生自评、小组互评和家长评价纳入进来：学生自评反思，培养自主意识；小组互评交流，促进互相学习；家长评价结合生活实际，评判作文真实性、实践性，从而形成多方评价合力。评价方式是过程性与终结性相结合，过程性评价采用课堂观察、作业反馈、项目记录等形式来跟踪参与情况及提高；终结性评价用作文成品来评定写作水平。

四、结论

跨学科视角给高年级作文教学提供新的思路，核心是打破学科壁垒，实现知识、思维、能力的融合。虽然存在融合度不高、教师素养有待提高等困难，但是通过双维融内容、创教学法、优评价系等方法可以破解。作文教学要体现跨学科的理念，教师要提高融合能力，引导学生用多学科的知识拓展思维、丰富表达，使作文教学成为培养学生综合素养的有效途径，为学生终身发展打下基础。

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