摘要：数学解决问题能力是小学数学核心素养的重要组成部分，而阅读作为信息获取与理解的基础，与数学思维的深度融合对学生问题解决能力的提升具有关键作用。本文基于小学数学教学实践，探索“主题式阅读”在数学教学中的应用路径，通过构建“问题情境—文本解读—模型建构—迁移应用”的教学模式，结合生活化主题、跨学科整合、分层任务设计等策略，引导学生在阅读中提取数学信息、分析数量关系、优化解题策略。研究表明，主题式阅读能有效提升学生的数学阅读理解能力、逻辑推理能力和问题解决效率，为小学数学教学改革提供实践参考。

关键词：小学数学；主题式阅读；解决问题能力；教学实践；核心素养

引言：数学被誉为“科学的皇后”，其严谨性与逻辑性依赖于对符号、文字、图表的精准解读；而阅读是“思维的体操”，为数学问题的理解与转化提供基础工具。在传统数学教学中，学生常因文字信息解读偏差、隐含条件提取困难导致解题失误，凸显了数学阅读能力培养的必要性。“主题式阅读”以特定数学主题为核心，整合文本、情境与任务，引导学生在真实或模拟的问题场景中通过阅读建构数学认知，实现“读数学”与“做数学”的统一，最终指向解决问题能力的深层提升。

一、小学数学“主题式阅读”的内涵与特征

（1）内涵界定：小学数学主题式阅读是指以数学概念、规律、方法或生活问题为主题，选取或创编包含数学信息的文本材料（如数学故事、实际问题情境、跨学科案例等），通过师生共读、自主研读、合作探究等方式，引导学生提取关键信息、分析数量关系、抽象数学模型，并运用数学知识解决问题的教学活动。其核心在于将“阅读”转化为数学思维的载体，使文本解读过程成为问题解决的前置与核心环节。

（2）主要特征：首先，主题性突出，每篇文本严格围绕一个核心数学主题展开，例如“百分数的应用”或“图形的运动”，确保内容高度聚焦、不偏离主线，避免信息分散或冗余，从而帮助学生深入理解特定知识模块。其次，情境性显著，文本材料紧密贴合学生的日常生活实际，如购物时的折扣计算、校园活动中的时间安排或资源分配等，以此增强问题的真实感和代入感，激发学生兴趣并提升解决实际问题的能力。再者，互动性强烈，通过设计“阅读—讨论—实践—反思”的循环学习流程，鼓励学生在个体思考的基础上进行小组或全班交流，促进不同观点碰撞，融合个体思维与集体智慧，加深对数学概念和方法的掌握。最后，实践性明确，强调学以致用，引导学生在阅读中提取关键信息，并将其转化为具体的问题解决策略，直接应用于数学实践和解题过程，强化知识的应用性和实效性。

二、提升学生解决问题能力的实践路径

（1）构建“四维联动”教学模式：通过主题导入，创设阅读情境。结合教学目标来选取主题，例如在“小数加减法”单元，以“校园义卖活动”作为主题，提供包含商品价格、购买数量、优惠规则的文本材料，引导学生带着“如何计算总花费”“怎样设计最优购买方案”等问题开启阅读。进行文本解读，提取数学信息，教授学生“圈点批注法”“图表转化法”等阅读技巧。比如在解决“行程问题”时，指导学生圈画出“速度”“时间”“路程”等关键词，并用线段图将文字信息可视化，降低抽象思维的难度。开展模型建构，转化数学关系，通过小组合作，将阅读到的实际问题抽象为数学模型。例如在“鸡兔同笼”主题阅读中，引导学生从文本描述中提炼“头数”与“脚数”的等量关系，自主尝试用列表法、方程法等建立解题模型。实施迁移应用，拓展问题边界，设计变式任务，如将“购物问题”延伸至“家庭月度预算”，让学生运用在阅读中习得的信息分析方法解决新情境问题，检验能力迁移的效果。

（2）创新主题阅读材料设计：注重生活化文本的选择与改编，将教材中的经典例题进行重新设计，融入学生日常熟悉的生活场景，例如“运动会得分统计”“垃圾分类回收量计算”等实例，以此拉近学习内容与学生实际生活的距离，增强阅读的代入感和实用性。同时推进跨学科融合，打破学科壁垒，将语文（如数学故事讲述）、科学（如实验数据的解读与分析）、美术（如图形设计说明书的撰写）等多学科内容有机结合，丰富阅读材料的内涵，拓展学生的认知维度和思维方式。此外，实施分层化任务设计，针对不同学习能力的学生群体，分别设计基础版（侧重直接提取文本信息）、提升版（要求分析隐含条件并进行推理）和挑战版（鼓励开放探究与创新性问题解决）的阅读任务，确保每一位学生都能在适合自身水平的任务中积极参与，实现全员覆盖和个性化发展。

（3）优化教学评价方式：全面推行“过程性评价 + 成果性评价”双轨并行的评价机制。过程性评价侧重于对学生阅读过程中信息提取的准确性、逻辑性与完整性进行动态监测，同时关注模型建构的合理性、思路清晰度以及创新性表现，通过课堂观察、学习记录、阶段性反馈等方式实施持续性评估。成果性评价则依托单元测试、项目式作业（例如“校园节水方案设计报告”）等载体，系统检验学生在实际问题解决能力、知识迁移与应用水平方面的提升效果。此外，积极引入学生自评与小组互评环节，鼓励学生主动反思学习过程、评估自身与他人的进步与不足，从而进一步培养其元认知能力和合作反思意识，实现评价的教育性与发展性功能。

三、结语

当数学遇见阅读，不仅是教学形式的创新，更是对“数学育人”本质的回归。小学数学主题式阅读通过搭建“文本—思维—实践”的桥梁，让学生在“读懂数学”的基础上“会用数学”，最终实现解决问题能力与核心素养的协同发展。未来，需进一步深化主题式阅读与信息技术的融合（如利用 AI 生成个性化阅读材料），为学生提供更精准、高效的能力提升路径。

参考文献：

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