摘要：教育改革背景下，教师需要全面探索新的教学方法。本文阐述了“教- 学- 评”一致性在教学工作中的价值，在此基础上结合实际教学案例分析“教- 学-评”一致性在小学语文课程教学中的应用，关注教学目标、学习活动、评价方式、反思调整等多个关键要点，提出可用于课程教学的策略方法。希望在“教- 学- 评”一致性的引导下优化小学语文教学，提高教学水平。

关键词：“教- 学- 评”一致性；小学语文；课程教学

引言：随着教育改革的持续推进，“教- 学- 评”一致性已经落实在了实际教学工作中，起到提高教学质量、优化教学体系的重要作用。然而，专家学者在分析实践教学案例时发现，“教 - 学 - 评”一致性的实践应用仍然具有一定提升空间，在细节性问题上与教育要求不符。从这一实际情况出发，教育工作者以“教 - 学 - 评”一致性开展课程教学时需要优化整体设想，多层次、多维度设计教学方案。

一、“教- 学- 评”一致性的教育价值

“教 - 学 - 评”一致性增进了教学、学习、评价三者之间的关联性，学生在教学活动中实现理论知识、学科能力、思维意识、核心素养的全面发展，以全方位、深度化的形式塑造学生的能力体系。教师在“教 - 学 - 评”一致性的引导下搭建高效课堂，在深度学习中促进学生健康发展。另外，教师为贯彻落实“教 - 学 - 评”一致性对自身理论知识、教育思想、教学方法等进行革新，客观上起到了提高教育能力的作用，为个人发展奠定基础。本文以人教版小学语文五年级上册《落花生》一文的课堂教学为例，分析“教 - 学 - 评”一致性与课程教学的融合点，探讨可行的教学策略，最大化发挥“教 - 学 - 评”一致性的作用与价值。

二、在小学语文教学中落实“教- 学- 评”一致性的教学策略

（一）制定课程教学目标

教学目标在课程教学中承担方向标的重要职能，引领教师教学、学生学习、课后评价等多个环节的进行。确定教学目标后，教学活动的针对性更强，教学、学习、评价三个环节的关联度更加明确，有利于教学质量提升。通常，教师从知识技能、过程方法、情感态度三个角度出发设计教学目标，借助层次化教学目标促进学生学科素养的全面发展[1]。

例如，在《落花生》一文的课程教学中，教师设计以下教学目标。一，学习课文中的生字生词，完成认读与默写，了解字词基本含义的基础上能够将其运用到口语交际和写作练习中，理解课文中关键词语的含义。二，结合课文内容分角色演绎，能够根据人物身份体会行为、言语的深层次含义，在分析人物形象的过程中充实思想认识，学习文中人物的优良品质。三，准确划分文章结构，明确写作手法，基于仿写练习提升语文能力。

（二）丰富知识学习活动

学习活动是增进学生与知识学习关联度的重要举措，引导学生深度参与到课程学习中，在亲身参与中获得感悟。从“教 - 学 - 评”一致性的视角出发，教师在教学目标的引领下设计活动内容，保证学生在参与活动的过程中获得能力提升，为课程评价积累素材。课本剧演绎、读书分享、图文资料学习等均属于常见教学活动类型，教师根据实际需求确定具体活动形式。

例如，教师带领学生阅读课文后播放相关教辅视频，在文字描述的基础上将整个事件以动画演绎视频的方式呈现给学生，便于学生从细节处把控文章内容。随后，要求学生编创课本剧，在课文内容和教辅视频二次演绎的基础上结合个人理解再现故事情节，捕捉人物内心活动。结束后，学生各自表达看法，从人物形象、阅读感受等多个角度广泛探讨，在更加活跃的氛围中学习知识，理解作者表达的思想情感。这一教学活动帮助学生学习知识，便于教师观察学生的学习表现，为课程评价提供依据。

（三）优化教学评价方式

评价是“教- 学- 评”一致性的重中之重，在检验学习成果、夯实能力基础、优化课程教学方面发挥重要作用。教师需要摆脱原有单一思想的束缚，运用更加多样化的教学评价方法，并将学生、教师、家长、社会人士等多个群体引入教学活动，综合多个视角的评价意见增强教学评价结果的可信度。书面测试仍然是当前较为常用的评价手段，教师需要综合运用学生自评、小组互评、家校评价等多种方法，优化评价指标，给出更加科学、全面的评价结果 [2]。

例如，教师完成基础课程知识教学后以小组讨论的方式落实教学评价，检验学生语文能力的发展情况。以“小小花生带来的启示”为题，要求学生基于小组讨论分析《落花生》一文表达的思想情感，从文章细节出发指出课文的借鉴意义，明确日常生活中应当采取的行为规范，表明思想意识层面的认识和理解。讨论结束后，教师以小组汇报的方式检验各组学习成果，指出学生学科学习的不足之处。

（四）做好教学总结反思

课堂教学的结束并非整体教学工作的终结，教师需要从实践中总结经验，以审慎的态度对待课程教学工作。教师合理设计教学方案，密切关注学生的课堂表现，从学生课堂参与度、学习积极性、学习成果等多个方面的反馈中认识方案设计的可行性，不断优化教学工作，提高课堂质量。

例如，教师在课程教学过程中以听课的形式了解其他教师对《落花生》一文的教学设计，以旁观者视角思考不同教学环节起到的实际作用，总结学生的课堂表现，并在各位教师的听课学习结束后集中讨论，从教学实践中获取经验，分析不足，扬长避短。随后，教师以问卷调查和面对面交流的形式了解学生的意见，从学生的真实感受中寻找优化课程教学的方向，将评价反思反馈到教学和学习环节中。

结论：

综上所述，教师运用“教 - 学 - 评”一致性开展小学语文课程教学，立足于课程标准和学生素质明确课程教学目标，引领教学活动展开，增强各个教学环节的针对性。借助多样化的学习活动帮助学生理解课程知识，学习学科技能，引入更加灵活多变的评价方式，全方位掌握学生素质能力的发展情况，并在课程教学结束后总结反思，找出“教 - 学 - 评”一致性的薄弱点，不断提高教学质量。

参考文献：

[1] 王治顺 . 小学语文“教—学—评”一致性的教学策略探讨 [J]. 读写算 ，2025，（05）：70-72.

[2] 郑晶 . 基于新课标的小学语文课堂“教—学—评”一致性研究——以五年级上册为例 [J]. 小学生作文辅导 （ 上旬 ），2024，（12）：48-50.