摘要：情境教学在初中生物学教学中具有重要作用，能够激发学生的学习兴趣，提升教学效果。本文以苏教版七年级下册第四单元《植物的生活》为例，从多个方面，探讨基于单元主题的初中生物学情境教学的有效策略，旨在为初中生物学教学提供有益参考。关键词：单元主题；初中生物学；情境教学；植物的生活

前言

初中生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的学科 [1]，对初中学生来说，抽象概念难理解、微观过程难想象，传统的教学方法很容易让学生觉得枯燥，情境教学通过创设生动、具体的教学情境，把抽象的生物知识转变成直观、形象的内容，可以提高学生的学习兴趣，加深他们对知识的理解与掌握 [2]。以单元主题为基础进行情境教学，能使学生对单元知识有一个系统性的了解，加深学习的深度与广度，苏教版七年级下册第四单元《植物的生活》涉及到植物的生长发育生殖、物质运输、呼吸作用、光合作用等方面的知识，在初中生物教学中占有重要的地位。本文结合本单元的内容，基于单元主题探讨了初中生物学情境教学策略。

一、创设生活情境，引发学习共鸣

生活是知识的来源，将生物学知识与学生生活实际深度联结、创设具象化生活情境，能让学生真切感知生物学的实用价值，引发情感共鸣，进而激活内在学习热情。以《植物的生活》教学为例，教师可引导学生聚焦校园花草、室内盆栽等身边植物开展探究，尤其在讲解植物生长发育规律时，可组织学生亲历种子从播种、发芽、生长到开花、结果的全程观察与记录，让抽象的发育过程转化为可触摸、可追踪的鲜活体验。

在此过程中，学生可以直观地观察到植物各发育时期的形态变化，了解其生长发育的规律，教师也可引导学生思考植物生长所需的条件，如阳光、湿度、空气、土壤等，这样学生既能对植物生长发育过程有更深刻的了解，又能把学到的知识运用到实际生活中去，提高解决实际问题的能力。

二、创设问题情境，激发探究欲望

问题是思维的起点，创设问题情境能激发学生的好奇心、求知欲，激发他们积极思考、探究的欲望，在《植物的生活》教学过程中，教师可根据所学内容设计一些具有启发性的问题，引导学生探究。例如在讲到植物光合作用的时候，教师可以这样设计问题：“我们发现在种植植物的时候，要提供适当的光照条件，那大家有没有想过，为什么晒太阳的植物比阴暗角落的长得更茂盛？这份‘光照礼物’到底能帮植物合成哪些生长必需的‘营养大餐’？又是通过什么神奇过程制造出来的呢？”

用“为什么”直接指向现象背后的原因，激发了学生的好奇心和探究欲，使他们自己去思考，去寻求答案。教师可以沿着这个问题的线索，引导学生一步步揭开谜底，指导学生开展实验研究。如设计实验探究植物光合作用所需的光照和二氧化碳等，实验过程要求学生自己动手操作，观察现象，记录数据，对结果进行分析，在此过程中，学生既能加深对植物光合作用的认识，又能培养其科学探究能力与创新思维 [3]。

三、创设实验情境，增强实践体验

实验教学是初中生物教学的核心环节，通过搭建直观可感的实验情境，既能让学生沉浸式参与实验全过程，又能有效提升动手操作、细致观察与科学探究能力。

在《植物的生活》“植物蒸腾作用”教学中，教师可设计三组分层探究实验，提供材料，供学生自主选择开展：1. 探究蒸腾作用的主要器官：选取两株长势相同、叶片完整的植物，一组彻底摘光全部叶片，一组保留完整叶片，其余培养条件保持一致；用透明塑料袋分别罩住两株植物的地上部分，置于光照环境中，对比观察两个塑料袋内壁的水珠数量差异。2. 探究叶片的蒸腾“通道”：选取两株长势相同、叶片完整的植物，一组叶片保持正常，一组在叶片的正反面均匀涂抹凡士林，其余培养条件一致；重复罩袋操作后置于光照环境中，观察两组装置内壁的水珠数量差异。3. 探究光照对蒸腾作用的影响：选取两株长势相同、叶片完整的植物，严格控制水分、温度、湿度等无关变量一致；用透明塑料袋分别罩住植株基部以上部分并扎紧，一组置于充足光照环境，另一组放在黑暗环境中，对比分析水珠数量差异。

在实验过程中，学生独立完成装置搭建、变量控制、现象观察与结果记录，在亲手操作中直观感知植物蒸腾作用的特点；教师可引导学生围绕实验结果展开分析讨论，反思操作过程中存在的误差，并提出改进方案。通过这样的探究式实验，不仅能帮助学生深化对蒸腾作用的科学认知，更能系统培养实验设计、逻辑分析与问题解决能力，逐步提升科学素养 [4]。

四、创设多媒体情境，丰富教学资源

近年来，随着信息技术的飞速发展，多媒体技术已被广泛地应用于生物学教学之中，创设多媒体情境可以使教学资源更加丰富，它把文字、图片、声音和视频等多种信息形式有机地结合在一起，提供给学生更直观、更生动的学习资料。

在《植物的生活》教学过程中，教师可运用多媒体技术将植物的生长过程、光合作用及呼吸作用的原理等进行直观的演示，例如在讲授植物光合作用的时候，教师可结合动画演示，说明叶绿体在光照条件下，是如何利用二氧化碳、水合成有机物质以及释放氧气的，通过直观演示，使学生对光合作用的原理及过程有更清晰的认识。教师也可以充分利用网络资源，扩大学生的学习范围，例如教师可引导学生观看有关植物生长的科普影片，使学生认识到植物在各种环境中的生长特征及适应性，这样同学们就可以扩大自己的知识范围，增加学习的兴趣。

五、创设角色扮演情境，培养合作意识

角色扮演是一种生动有趣的教学方式，它能使学生在仿真的情景中扮演各种角色，体会到不同的角色感觉，以此来培养他们的协作精神和团队精神，在教学《植物的生活》时，教师可设计一些角色扮演活动，以提高学生的学习兴趣。

例如在讲授植物的物质运输时，教师可让学生扮演导管、筛管等角色，模拟植物体内物质运输的过程，在这一过程中，同学们要互相合作，共同完成物质运输这一任务。通过角色扮演，使学生对导管、筛管的功能和作用有更深刻的认识，并培养其合作意识与团队精神，另外教师也可以指导学生总结、反思角色扮演活动，让学生反思自己在活动中存在的问题与不足，提出改进的方法，这样同学们就能不断地提高他们的合作能力以及解决问题的能力 [5]。

结语

总之，基于单元主题开展初中生物学情境教学具有重要的意义，通过创设生活情境、问题情境、实验情境、多媒体情境和角色扮演情境等不同的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，引起学习的共鸣，激发探究的欲望，加强实践体验，丰富教学资源，培养合作意识。在单元主题教学中，教师可根据教学内容及学生的实际情况，灵活运用这些情境教学策略，提高教学效果，使学生对生物学知识有更深刻的了解与掌握，提高他们的科学素养和综合能力，在此基础上，教师要不断地探索、创新情境教学法，以更好地服务于学生。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . 义乌教育生物学课程标准 [M]. 北京 ： 北京师范大学 ， 2022.

[2] 顾红燕 . 寓于“境”中 ，“情”趣飞扬——探析初中生物课堂情境教学策略 [J]. 成功密码 ： 综合版 ， 2023（1）：73-75.

[3] 余艺 . 聚焦生物学概念的大单元教学设计与实施——以“豆芽菜的前世今生”为例 [J]. 年轻人 ：C 版 （ 学校天地 ）， 2023（4）：14-16.

[4] 安锐勤 . 初中生物“情境化教学”的探索与实践 [J]. 中学课程辅导 ，2023（11）：39-41.

[5] 吴竹琴 . 情境教学法在初中生物学大概念单元整体教学中的应用探索[J]. 2024（8）：25-27.