摘要：在工程教育专业认证ECE 国际化推进与OBE 教育理念深化实施的双重背景下，《概率论与数理统计》作为工科大类平台核心基础课程，亟需打破专业教学与思政教育的“孤岛效应”。本文立足“三全育人”目标，构建了契合双导向要求的课程思政教学体系融入范式，系统探索了课前- 课中- 课后全流程思政融入路径，设计科学量化的考核评价指标体系。为工程教育专业认证背景下公共基础课程的思政建设提供了可复制、可推广的实践方案。

关键词：工程教育专业认证；OBE 理念；概率论与数理统计

工程教育专业认证制度是国际通行的工程教育质量保障体系，是实现工程教育国际互认和工程师资格跨境认可的核心基础，其核心目标是为工业界输送具备职业胜任力和社会责任感的高素质工程技术人才。成果导向教育 OBE 作为工程教育专业认证的核心理念，以学生学习成果的达成作为教学活动的出发点和落脚点，强调教学目标、教学内容、教学实施与教学评价的闭环统一。将OBE 理念融入课程思政建设，能够有效避免思政元素融入的盲目性和表面化，确保思政教育与专业培养目标同向同行，实现“知识传授、能力培养、价值引领”三位一体的教学目标。概率论与数理统计作为工科专业必修的大类平台课程，在专业认证背景下，应突破思政教育与专业课程彼此独立的“孤岛效应”，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。当前部分高校在课程思政建设中存在融入范式不清晰、与工程认证需求脱节等问题，亟需构建基于 ECE 与 OBE 双导向的课程思政教学体系。

一、双导向课程思政教学体系融入范式构建

为了全方位育人，在概率论与数理统计的教学过程中，需要挖掘思政元素，融思政于相关教学内容之中，达到理论教学与思政元素融为一体的育人效果。从专业认证的角度以及课程建设的 OBE 理念出发，在教学实践中建立了课程思政融入的教学体系与整体架构，如图1 所示。

图1 基于专业认证的课程教学体系思政融入范式

从学科范畴上看，概率论与数理统计属于工程应用基础科学，需要从教学目标、要求、内容和评价几个方面融入思政元素，以契合专业认证的OBE 理念。工程认证中职业能力的四个目标表明，专业教师团队在专业培养时要与公共课程相关教师保持密切沟通，讨论如何将正确的社会价值观与人生观融入到相应的课程教学中，以适应专业培养的需要。从课程知识与思政传递视角来看，整个教学体系中思政融合构成了如图2 所示的闭环反思式结构教学范式。

图2 闭环反思式课程思政教学范式

二、课程思政融入路径分析

在专业认证背景下，围绕“家国情怀、国际视野、创新精神、实践能力”的人才培养目标，各任课教师需要针对不同专业课程的知识特点，提炼思政育人素材。基于教学体系思政融入范式的框架，对于概率论与数理统计课程思政建设，应贯彻 OBE 理念，首先需要形成一支结构合理、成员稳定、教学经验丰富、教学效果好且满足教学需要的教学团队。其次需要制定明确的工程认证驱动下的课程教学目标，优化课程教学内容，精心设计课程教学计划和授课方案，与其它专业课程内容无缝衔接。再次，需要优化实践教学环节，注重概率论与数理统计理论与实践相结合、课内教学和上机实验相结合，引导学生将理论知识与实际应用相联系。最后，需要积极建设和选编国家级或省部级优质规划教材，反映相关专业特色和学校人才培养特色，同时加强优质网络教学资源平台建设，将思政元素有机融入课程建设中。

课前阶段：精准定位，夯实基础。组建结构合理、经验丰富的教学团队，加强课程思政教学能力培训，深入研读工程认证标准和 OBE 理念，确保教学团队对思政融入目标、内容和方法达成共识，提升课程思政胜任能力。根据专业认证要求和学生学情，制定明确的课程思政教学目标，将思政素养要求细化为可衡量、可达成的具体指标，确保目标与专业毕业要求和职业能力要求相契合。挖掘整合思政资源，包括国内外概率统计学家的爱国事迹（如许宝禄先生的学术报国故事）、课程知识点在国家重大工程中的应用案例、蕴含辩证思维的经典问题等，编制系统的思政素材库，为课堂教学提供支撑。

课中阶段：多维融合，精准施教。通过典型案例导入课程内容，实现思政元素的自然渗透。如在“正态分布”教学中引入工艺加工误差控制案例，培养学生的严谨工匠精神；在“数学期望应用”教学中引入抗疫验血新技术案例，强化学生的科学抗疫意识和使命担当。在知识点讲解过程中深度渗透思政元素，结合课程内容传递正确价值观。如在“Bayes 公式”教学中结合“狼来了”寓言故事，引导学生诚信做人；采用翻转课堂、小组讨论等多元化教学方式，强化学生主体地位。如在“多维随机变量”教学中组织学生讨论“多维度衡量大学生综合素质”的话题，践行正确的价值观。

课后阶段：强化巩固，拓展延伸。布置兼具专业性和思政性的课后作业和实践任务，如让学生运用概率统计知识分析社会热点问题、撰写课程小论文，培养学生的社会责任感和创新能力，实现理论知识与实际应用的结合。依托网络教学平台，提供思政相关的拓展资源，如概率统计学家的传记视频、课程知识点在国家建设中的应用案例等，引导学生自主学习和思考，拓展思政教育的广度和深度。通过线上线下相结合的方式，解答学生学习中遇到的专业问题和思政困惑，引导学生树立正确的思想观念，发挥教师的引导示范作用。

三、概率论与数理统计课程思政融合考核指标分析

概率论与数理统计课程思政育人效果评价应遵循“学校评价与学生互评相结合，实施过程与育人效果相结合”的原则。为了规范和科学量化育人效果，设计了具体的两级评价指标、权重及相应的考核点。为了便于量化，分别设计了不同的考核点并赋以相应的权重。设第一级指标共有 n 个，第i 个指标得分为 k_i ，指标对应权重为 λ_i ，第 Φ_i 个一级指标下的第 j 个二级指标得分为 k_ij ，对应权重为 u_j ，设计评价考核的模型见式。

四、实践效果与反思

该课程思政教学模式在信息与工程学院计算机科学与技术科专业中进行了实践应用，通过对教学过程和学习效果的跟踪分析，取得了良好的实践效果：学生学习主动性显著提升，课程满意度较之前提高 25% ，上课出勤率保持在 98% 以上，学生参与课堂讨论和实践创新的积极性明显增强，学习内生动力得到有效激发。学生在严谨工匠精神、互助合作意识、责任诚信意识等方面的表现得到显著改善，在后续专业课程学习和工程实践中，能够更加自觉地运用科学方法分析和解决问题，展现出良好的综合素质。课程教学目标与专业培养目标的契合度显著提高，为专业通过工程教育专业认证提供了有力支撑，得到认证专家的认可。教学团队的课程思政设计与实施能力得到锻炼，形成了一批优质的思政教学资源，为后续课程建设和教学改革奠定了坚实基础。

参考文献：

[1]. 工程教育认证标准（2022 版）[EB/OL].[2024-01-02].https：//www. ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/rzcxjbz/gcjyrzbz/index.html.

[2]. 胡俊红 . 基于数学建模思想的概率论与数理统计课程教学创新研究 [J]. 延边教育学院学报 ， 2021， 35（4）： 147-149.

[3]. 刘洋 . 以产出为导向的“概率论与数理统计”课程教学的探讨与研究 [J]. 科技风 ， 2022（10）： 137-139.

[4]. 许冰 ， 官明友 ， 薛文娟 . 基于工程教育专业认证《概率论》课程教学考试改革初探 [J]. 高教学刊，2019（10）：127-129.

[5]. 李璐 ， 杨婉霞 ， 胡冰 ， 等 . 工程认证背景下高校课程教学质量提升策略研究 [J]. 辽宁科技学院学报 ， 2022， 24（6）： 49-51.

基金项目： 2025 年课程思政专项教育教学改革研究项目（项目编号：KCSZ-ZX202508）。

作者简介：刘涛（1984-），山西大同人，副教授，硕士。