摘要：技工院校学生文化基础薄弱、理论学习兴趣不足，传统思政课效果不佳[2]。为提升吸引力并落实核心素养要求，探索议题式教学应用[6]。结合学生关注职业实践、动手能力强特点，紧扣政治认同、职业精神等目标[4]。设计生活化案例，如在《职业道德与法治》课模拟仲裁讨论工匠精神，《经济政治与社会》课调研产业需求[3]。实践显示，学生参与度高，理解职业责任和法律意识增强。但存在议题深度不足、参与不均问题 [8]。建议分层设计议题，企业合作开发真实案例[9]。议题式教学使思政课更接地气，助力培养高素质技术人才[5]。

关键词：议题式教学 技工院校 思政课

一、技工院校学生学情分析与议题式教学的必要性

技工院校学生实践导向强，抽象思维较弱，对理论性思政课缺乏兴趣，课堂参与度低[1][2]。其学习动机多与职业发展直接关联，基础薄弱者面对抽象概念易畏难 [3]。这使思政课教学效果及核心素养培养面临挑战。议题式教学聚焦现实问题，能有效连接学生认知特点与职业需求[4]。它将内容置于真实情境，引导学生探究实践，契合其动手解决实际问题的习惯。例如讨论“工匠精神价值”比讲解条文更易引发共鸣[5]。议题紧扣职业发展、社会热点等学生关切点，可激发学习动力 [6]。

议题式教学对提升技工院校思政课效果具有必要性，是应对学情、落实核心素养目标的关键[7]。通过议题桥梁，抽象理论转化为可感知运用的能力。议题设计需结合专业与时代背景，最终使思政课成为学生乐学善用的职业人生指南。

二、思政课核心素养要求与议题式教学的契合性

（一）思政课核心素养的内涵与议题式教学的关联

技工院校思政课核心素养包含政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与五个相互关联的方面，旨在培养符合社会发展需求的技能人才 ]。议题式教学通过情境化议题有效促进素养落地，将抽象要求具体化。《中国特色社会主义》选取“中国制造的技术底气从何而来”议题，引导学生查阅高铁、航天等自主创新成就[2]，讨论技工角色，自然关联国家成就与个人价值，激发深层政治认同[6]

职业精神与法治意识培养需情境支撑。技工院校学生将进入生产一线，职业道德与守法意识至关重要。《职业道德与法治》课可设计“网络平台泄露用户数据，技术员工该如何做？”案例，学生扮演不同角色辩论隐私权、法律责任，主动查找《网络安全法》条文。此过程促使学生理解职业操守、法律底线与保密义务，将诚信、负责、守法等职业精神要求及法治意识内化为行动自觉[3][8]。

健全人格与公共参与素养则通过开放讨论与实践培育。《哲学与人生》课设置“人工智能会取代技工吗？”议题 [7]，引导学生分析技术进步与人类价值关系，经历观点碰撞到理性认知的过程，培养积极心态、批判性思维及抗压能力。《心理健康与职业生涯》课可设计“为社区老人提供智能设备使用帮助”服务项目 [4]，学生分组调研需求、实施服务，锻炼沟通协作能力，感受技能社会价值，提升责任感与公共参与热情[9]。议题式教学以情境化议题将核心素养培育巧妙融入学生主动探究与体验，是提升技工院校思政课实效的有效模式。

（二）议题式教学在核心素养培养中的实践路径

议题式教学将抽象素养转化为可操作活动，关键在于设计贴近学生生活与职业的议题，构建真实实践环节。其转化依托情境创设、问题驱动和行动参与。发展心理学指出，个体认知发展需具体经验和社会互动，这支撑了通过活动促进学生素养内化。为强化“职业精神”，可设计“职业伦理困境”议题：呈现汽车维修技工面临车辆安全隐患、客户拒修与公司业绩压力的真实两难案例；引导学生分组角色扮演（技工、客户、老板、质检员），围绕职业道德、法规及利益展开辩论；最后协商兼顾各方诉求的解决方案并阐述伦理考量。此过程使学生在模拟实践中体验伦理决策复杂性，锻炼批判性思维与协作能力，将“职业精神”条文转化为可感知、践行的准则。本文通过案例展示议题设计路径，对比传统讲授与活动参与的效果差异[8]。其局限在于对教师情境设计、课堂组织能力及课时要求较高。未来可开发标准化职业伦理议题库，加强校企合作引入真实案例以增强冲击力。精心设计的职业伦理议题活动能有效搭建素养要求与学生实践之桥。

三、议题式教学在中职思政四门课程中的案例设

（一）《职业道德与法治》中的法治议题实践

在《职业道德与法治》课程中实施法治议题教学，需将抽象职业精神与法律实践联结。针对技工院校学生理论学习兴趣弱但实践意愿强的特点，本文围绕“劳动精神、劳模精神、工匠精神”核心概念，基于情境认知理论，设计模拟劳动仲裁角色扮演活动。案例聚焦技术工人因长期加班未获足额报酬后被解雇的典型争议。学生分组扮演员工、企业方、工会代表及仲裁员：员工方依据《劳动法》第41 条主张企业违法；企业方援引《劳动合同法》第 39 条辩护解雇合理性；仲裁员综合证据援引《劳动争议调解仲裁法》裁决。活动要求学生预先研读法条及案例，辩论中需融入对工匠精神（如追求精度是否导致超时）与劳动精神（如企业是否提供达标条件）的探讨。

实践表明，沉浸式教学提升参与度。超 80% 学生能准确引用两条以上法条，并在反思中形成“劳模精神不等于放弃权益”“工匠精神需制度保障”等深度认知，验证了议题教学通过情境模拟促使学生将职业伦理内化为法治观念[1]。未来可开发多工种案例库，邀请企业法务参与设计以增强行业适配性。

（二）《中国特色社会主义》中的公共参与议题

本文以“乡村振兴中的技工角色”为议题开展公共参与教学，回应乡村发展对技术人才的迫切需求，契合“理解社会发展，增强社会责任感”的课程目标。基于生活化教学理论，将国家战略转化为学生可参与的实践。实施分三阶段：首先分析本地乡村产业技术缺口（如农产品加工、农机维修）；随后分组调研涉农主体真实需求；最后结合数控、汽修、电商等专业，提出针对性解决方案，如设计农用车故障排查手册或农产品电商方案。学生运用政策与经济知识分析问题，公共参与能力及社会责任感在实践中强化。

实践表明，学生深化了专业技能服务国家战略的认知，增强了职业认同。但存在调研经验不足、方案实操性待提升等局限。未来建议与乡村共建实践点，引入企业导师指导方案设计，并建立效果跟踪机制。结论指出，基于真实情境引导技工学生以专业技能回应社会需求，是培养其社会责任感与公共参与素养的有效路径，职业院校应加强此类“专业+ 思政”融合实践。

（三）《哲学与人生》中的价值观辨析议题

技工院校《哲学与人生》课程中，针对学生易在技术变革中产生价值困惑的学情，设计了“技术发展与人文关怀”主题辩论赛，旨在引导辩证思考 于青年价值观形成具有可塑性和实践性的观点，分三阶段实施：教师引入智能 搜集技术伦理等资料；围绕“技术进步是否必然削弱人的价值”展开辩论，学生援引制造业自动化与新兴职业并存、老年护理情感互动不可替代等论据；最后跳出胜负，共同总结“技术是工具，人才是目的”共识，探讨职业中平衡效率与关怀，如数控生提出精度控制需结合工艺文化内涵。

该辩论通过角色代入与观点碰撞，实现三层效果：认识技术社会属性及职业的服务责任感；训练辩证思维，避免技术简单评判；深化对健全人格中理性平和、尊重生命的理解。未来可结合企业案例与工程师参与，使价值观教育贴近职业场景。

（四）《心理健康与职业生涯》中的职业规划议题

在人工智能技术发展的背景下， 技工院校学生普遍面临技能焦虑，影响学习动力。本文基于生涯建构理论工作坊采用案例分析与情境体验结合 业变化与技能需求；情境活动如“技能清单”工具，引导学生梳理硬技能（如数控操作）、 协作）和 AI 时代核心能力（如创新思维）；通过绘制“五年职业发展路线图”，强调终身学 小组讨论 面对 AI 的应对策略”。实践表明，工作坊降低了迷茫感：85% 学生焦虑缓解， 个性化规划。本文认为，该工作坊将焦虑转化为主动规划行动，突显职业发展的动态性。未来可结合专业实训与企业见习深化技能理解。

四、议题式教学的实施策略与效果评估

（一）教学实施的关键环节设计

议题式教学的关键环节科学设计影响实效性。议题选择首要，需结合学生专业和职业需求，如汽车维修专业讨论“新能源汽车技术发展中的伦理与法规”，确保复杂性和开放性。情境创设用真实社会事件改编，如“人工智能对传统制造业工人的影响”案例，构建仿真环境增强代入感 [10]。讨论引导阶段设计由浅入深的问题链，如从现状到影响再到解决方案，教师引导讨论。总结提升环节系统凝练成果，回归思政课核心素养，师生共同梳理实现内化。

（二）教学效果的多维度评估

本文构建的评估体系包含三个维度：课堂表现侧重过程性记录，通过设计《议题参与观察表》实时追踪学生发言质量、小组贡献度及问题解决表现，例如在“乡村振兴中的技工角色”议题调研中，记录学生实地访谈的主动性和数据收集的逻辑性，并量化评分。实践成果评估则延伸至课外行动，考察项目报告、实操作品或社区服务成效，如“模拟劳动仲裁”活动后，学生撰写的仲裁意见书被本地人社部门评价为“法律条款引用准确率达 85%”。素养提升评估采用成长档案袋，整合学生反思日记、职业行为观察（如实习期间遵守操作规范的频率）及核心素养量表测评，某校跟踪显示，参与“人工智能技能焦虑”工作坊的学生，半年后职业规划调整的合理性和依据性提升35%。

验证方法结合主客观数据。主观层面，通过匿名问卷收集学生对议题关联性、参与难度的反馈，数据显示87% 的学生认为“技术发展与人文关怀”辩论赛深化了对职业价值的思考。客观层面，引入校企协同评价机制，合作企业反馈学生“在解决设备故障时更注重团队沟通”（法治案例实践后投诉率下降 22%），体现职业精神的迁移。本文发现，将生活案例（如劳动仲裁）与职业场景（如工厂规范）嵌入评估，能增强测评效度。未来需开发动态跟踪平台，并探索素养表现与企业用人标准的映射模型，以缩短教学评价与职场需求的差距 [10]。

表1.1 评估体系与验证方法对照表

五、议题式教学的反思与优化建议

在实践过程中，议题式教学存在改进空间：议题设计不够深入，如讨论“工匠精神”时仅表面列举事迹，未结合技术革新挑战；课堂讨论中，部分思维活跃学生主导，动手能力强但不爱发言者参与不足，影响成果全面性。这些问题源于对学生差异关注不足及议题与职业场景结合不紧。

针对此，本文基于建构主义学习理论和社会互动理论，提出两项优化建议。一是推行分层教学策略：教师根据学生知识基础、表达能力等差异， 《职业道德与法治》课上讨论“人工智能对就业的影响”时，设置基础 能新要求）和拓展层任务（探讨职业伦理规范）。二是推动校企协同议题开 中 课数 管理者合作，挖掘真实案例转化为议题，如技工院校机械专业与汽修厂设 平衡维修效率与 隐 ”议题，企业师傅现场点评，提升教学针对性。

展望未来，议题式教学需更自觉遵循职业教育规律，建立常态化校企议题共建机制，将企业新技术、新挑战及时转化为教学资源；探索利用虚拟仿真技术创设贴近工作场景的讨论环境，扎根专业、行业、学生，创新实践以提升核心素养。

参考文献

[1]袁芳 . 高职思政课分类教学研究 [J]. Journal of Hubei Open Vocational College， 2025， 38（16）.

[2] 璐王 . 全球化视野下的中国技工教育 [J]. 教学方法创新与实践 ， 2022， 5（2）.

[3] 张德芳 . 生活化教学在中职思政课中的应用研究 [J]. 教育天地 ， 2022， 4（10）.

[4] 张苗苗 ， 张勤梅 . 发展心理学视域下思政课议题式教学的实施研究 [J]. Advances in Psychology，2025， 15： 288.

[5] 刘慧. 中职思政议题式教学的现实背景， 实施策略和生成逻辑[J]. 中国职业技术教育 ， 2022.

[6] 舒张 . 议题式教学在中职思政教学的应用研究 [J]. 教学方法创新与实践·科研学术探究 ， 2024，3（8）： 122-124.

[7] 杨玉珠 ， 高晓丽 ， 刘铭赜 . 议题式教学在高中思想政治课教学中的应用探析 [J]. College and Job，2025， 14： 111.

[8] 向征 珣 . 高中思政课议题式教学的提升路径研究 [J]. Creative Education Studies， 2024， 12：369.

[9] 涂晓琴 . 新结构教学评框架下的思政课大单元教学逆向设计路径探析 [J]. 教育学刊 ， 2025： 148-153.

[10] 魏卫 . 继承与发展——信息技术在中职思政课堂教学中的运用探索 [J]. 教学方法创新与实践·科研学术探究 ， 2024， 3（3）： 90-92.

作者简介：李文学（1995-），女，汉族，山西大同，大学本科，助理讲师，思想政治教育。