摘要：随着素质教育不断推进，越来越多的人开始关注心理素质问题，人们清楚地认识到心理健康教育的重要性。但由于地理环境、经济水平、师资条件等因素的影响，农村小学心理健康教育举步维艰。加上目前农村大多数家长因外出打工对孩子疏于管教，导致留守儿童问题大量出现。所以，对农村小学心理健康教育开展深入研究刻不容缓。本文从个体成长、家庭和谐、社会稳定三个层面，剖析农村留守儿童心理健康教育的重要性；结合农村教育实际，从家校协同、学校主导、社会参与、自我赋能四个维度，探索构建“多位一体”的心理健康教育模式，旨在为农村教育工作者提供可操作的实践路径，助力留守儿童培育健康心理品质，实现全面发展。

关键词：农村留守儿童；心理健康教育；教育模式；家校协同；社会参与

引言

农村留守儿童是城镇化进程中产生的特殊群体，他们因父母外出务工长期缺乏直接监护与情感陪伴，面临着独特的心理发展挑战。《中国农村留守儿童心灵状况白皮书》显示，超过三成的农村留守儿童存在不同程度的心理问题，表现为情绪调控能力弱、人际交往障碍、安全感缺失等。这些问题不仅影响留守儿童的当下成长，更可能对其人格塑造、价值观形成及未来发展造成长远负面影响。农村教育作为留守儿童成长的主要阵地，却受限于师资薄弱、资源匮乏等问题，难以满足留守儿童多样化的心理健康需求。当前，农村留守儿童心理健康教育仍存在认知偏差、机制缺失、方法单一等困境，多数学校仅停留在零散的心理辅导层面，未形成系统的教育模式。因此，立足农村实际探索科学有效的心理健康教育模式，构建全方位的心理支持体系，对保障留守儿童身心健康、促进教育公平、维护社会和谐稳定具有重要的现实意义与实践价值。

一、农村留守儿童心理健康教育的重要性

（一）保障留守儿童个体全面发展的核心基

心理健康是个体全面发展的内在支撑，对处于身心发展关键期的农村留守儿童而言，良好的心理状态是其实现学业进步、人格完善、社会化发展的核心基础。留守儿童正处于青春期前期或青春期，自我意识快速发展，情感需求日益强烈，而亲子分离导致的情感缺失，易使其出现自我认知偏差、情绪管理能力不足等问题。若缺乏及时有效的心理健康教育，这些问题可能演变为自卑、叛逆、抑郁等心理障碍，阻碍其认知能力提升与学习兴趣培养，甚至导致学业荒废。反之，通过科学的心理健康教育，帮助留守儿童建立积极的自我认知，培育情绪调控能力与抗压能力，能为其提供内在成长动力，使其在面对生活与学习中的困难时保持乐观心态，实现智力、情感、意志等方面的协调发展，为未来的人生道路奠定坚实基础。

（二）维系农村家庭和谐稳定的重要纽带

家庭是儿童成长的第一课堂，亲子关系是家庭和谐的核心纽带。农村留守儿童与父母的长期分离，导致亲子沟通不畅、情感联结薄弱，这不仅影响留守儿童的心理健康，也易引发家庭内部矛盾，破坏家庭和谐。部分留守儿童因缺乏父母关爱而产生对父母的误解与疏离，成年后难以与父母建立亲密关系；部分父母则因无法陪伴孩子成长而产生强烈的愧疚感，这种负面情绪可能影响家庭氛围与夫妻关系。心理健康教育通过搭建亲子沟通桥梁、引导留守儿童理解父母的付出、帮助父母掌握远程关爱技巧，能有效改善亲子关系。当留守儿童具备健康的心理状态，能主动与父母沟通分享生活学习情况，父母也能通过有效的互动感知孩子的需求，这种良性互动会增强家庭的情感凝聚力，减少因亲子分离引发的矛盾，维系农村家庭的和谐稳定。

（三）促进农村社会发展与稳定的长远保障

农村留守儿童是乡村振兴的未来力量，其心理健康状况直接关系到农村社会的长远发展与稳定。数量庞大的留守儿童群体若长期处于心理失衡状态，可能出现行为失范问题，如沉迷网络、打架斗殴等，甚至引发青少年犯罪，给农村社会治理带来压力。反之，通过心理健康教育培育出心理健康、品格优良的留守儿童，他们成年后将成为有责任感、有担当的社会公民，为农村经济发展、文化传承、基层治理注入活力。同时，留守儿童的健康成长能解决外出务工父母的后顾之忧，让他们更安心地参与城市建设，通过城乡要素的良性流动推动农村社会发展。从更长远的视角看，保障留守儿童心理健康是促进教育公平、缩小城乡差距的重要举措，能为农村社会培育优质人力资源，为乡村振兴战略的实施提供人才保障，维护农村社会的和谐稳定与可持续发展。

（四）完善农村教育体系的关键组成部分

全面发展的教育体系必然包含心理健康教育，农村留守儿童心理健康教育的完善程度，直接反映农村教育体系的完整性与科学性。长期以来，农村教育存在“重智育轻心育”的倾向，心理健康教育资源严重不足，心理健康教育成为农村教育体系的薄弱环节。随着教育改革的深入，“立德树人”成为教育的根本任务，心理健康教育作为落实立德树人目标的重要载体，其在农村教育中的地位日益凸显。针对农村留守儿童开展专项心理健康教育，能推动农村学校建立专业的心理教育师资队伍、完善心理教育课程体系、搭建多元心理支持平台，填补农村教育在心理教育领域的空白。这不仅能提升农村教育的整体质量，让农村留守儿童享受到公平、优质的教育资源，也能促进农村教育体系的优化升级，实现“五育并举”的教育目标，推动农村教育事业的全面发展。

二、农村留守儿童心理健康教育的实践策略

（一）构建家校协同模式，筑牢心理教育根基

家庭与学校是留守儿童成长的主要场所，构建家校协同的心理健康教育模式，是筑牢留守儿童心理防线的根基。学校应建立留守儿童专属档案，详细记录其家庭情况、亲子沟通频率、心理状态变化等信息，为精准教育提供依据。定期组织线上线下家长会，邀请留守儿童父母参与，通过专题讲座、案例分享等形式，指导父母掌握远程关爱技巧，如固定时间视频沟通、关注孩子的情绪表达、用鼓励性语言增强孩子自信等。同时，学校应搭建亲子互动平台，如组织“给父母的一封信”“亲子共读”等活动，促进亲子情感联结。家庭方面，监护人（祖父母或其他亲属）应主动与学校对接，及时反馈留守儿童的日常表现，配合学校开展心理教育活动；外出父母需强化责任意识，克服距离障碍，主动参与孩子的成长过程，形成“学校主导、家庭参与、双向互动”的家校协同格局。

（二）强化学校主导作用，完善校内教育体系

学校作为农村留守儿童心理健康教育的主阵地，需强化主导作用，构建完善的校内心理教育体系。首先，加强心理教育师资队伍建设，通过招聘专业心理教师、组织现有教师参加心理培训等方式，提升教师的心理辅导能力，确保每个学校至少配备 1 名专职或兼职心理教师。其次，开设针对性的心理健康课程，结合留守儿童的心理特点，设计情绪管理、人际交往、挫折应对等主题课程，采用情景模拟、小组讨论、心理游戏等生动形式，增强课程的吸引力与实效性。同时，建立心理咨询室，实行常态化开放，为留守儿童提供个体辅导与团体辅导服务，对存在严重心理问题的学生及时进行干预与转介。此外，营造积极健康的校园氛围，通过开展文体活动、评选“阳光少年”、建立同伴互助小组等方式，让留守儿童在集体中感受到温暖与关爱，减少孤独感与疏离感。

（三）整合社会资源力量，搭建多元支持平台

农村留守儿童心理健康教育是一项复杂的社会系统工程，仅靠学校与家庭的力量难以实现全面覆盖，必须整合社会各界资源，构建多元协同的支持平台，为留守儿童提供全方位、多层次的心理保障。在政府层面，应充分发挥统筹协调作用，加大政策支持与资金投入力度，出台专门针对农村留守儿童心理健康教育的专项政策文件，明确各部门职责与工作标准；

建立县域级心理健康教育指导中心，统筹区域内的心理教育资源，定期组织心理专家下乡开展指导服务；民政部门可依托现有的留守儿童关爱保护工作站，将心理帮扶纳入核心服务内容，为有需要的留守儿童提供免费心理辅导。在社会组织层面，应积极鼓励公益机构、高校志愿者团队、心理行业协会等深入农村地区，开展专业化的心理援助志愿服务，比如组织心理专家团队开展“下乡义诊”活动，为留守儿童进行心理测评与个体辅导；招募高校心理学专业大学生志愿者与留守儿童建立“一对一”结对帮扶关系，通过线上线下相结合的方式提供长期陪伴与心理支持。在企业层面，可引导企业积极履行社会责任，通过捐资助学、设立专项心理教育基金等方式，为农村学校捐赠心理教育设备、图书资料等资源；鼓励与教育、心理相关的企业开发适合农村留守儿童的心理教育产品，如心理科普动画、互动课程等。同时，要充分利用信息技术的优势，搭建线上心理支持平台，整合心理科普知识、在线心理咨询服务、亲子互动课程、心理测评工具等资源，打破时空限制，让留守儿童及其家长能够随时随地获取专业的心理服务，最终形成“政府主导统筹、社会组织参与、企业助力支持、线上线下联动”的多元协同支持网络。

（四）培育自我赋能能力，激发内在成长动力

提升农村留守儿童的自我赋能能力，使其具备自主维护心理健康的意识与能力，是实现心理健康教育长效化的关键所在，也是激发其内在成长动力的核心路径。心理健康教育工作者应注重引导留守儿童树立自主成长意识，通过多样化的活动与课程，帮助他们从“被动接受帮助”转变为“主动自我提升”。一方面，要系统开展自我认知与心理韧性培养教育活动，通过“我的优点清单”“成长故事分享会”等主题活动，帮助留守儿童正确认识自身的优势与不足，打破自卑、自我否定的认知误区，建立积极客观的自我概念，培养自尊自信的心理品质；通过挫折教育课程，结合农村生活中的真实案例，引导留守儿童认识到挫折是成长的常态，教授他们积极的归因方法与问题解决技巧，让他们学会以乐观坚韧的心态面对生活中的困难与挑战，不断提升自身的抗压能力与心理韧性。另一方面，要为留守儿童创造实践锻炼的机会，鼓励他们积极参与各类社会实践活动，比如组织他们参与农村环境整治、乡村文化宣传、敬老院志愿服务等活动，让他们在服务他人、奉献社会的过程中增强社会责任感，提升人际交往能力与沟通表达能力，切实感受到自身的价值；根据留守儿童的兴趣爱好，成立绘画、书法、体育、手工、科技等兴趣小组，配备专业教师进行指导，让他们在专注投入兴趣活动的过程中培养专注力与创造力，丰富精神文化生活，转移负面情绪。同时，要重点引导留守儿童掌握实用的自我心理调节方法，比如教他们通过写情绪日记倾诉内心感受，通过跑步、跳绳等体育锻炼释放压力，通过听音乐、冥想等方式放松心情，通过与信任的老师、同伴交流缓解焦虑，让他们在缺乏外部即时支持时，也能依靠自身能力维持心理平衡，实现自主健康发展。

三、总结

当前农村留守儿童心理健康教育面临着亲子分离引发的情感缺失、教育资源不足、机制不完善等多重挑战，亟需构建科学有效的教育模式。通过构建家校协同模式，能筑牢心理教育的家庭与学校根基，实现双向发力；强化学校主导作用，完善校内教育体系，为留守儿童提供专业的心理支持；整合社会资源搭建多元平台，能形成全方位的育人合力；培育留守儿童自我赋能能力，能激发其内在成长动力，实现自主发展。这四个维度的策略相互支撑、有机融合，共同构成“多位一体”的农村留守儿童心理健康教育模式。未来，还需进一步强化政府的统筹协调作用，加大对农村心理教育资源的投入，提升教育者的专业素养，同时关注留守儿童心理健康教育的动态发展，根据时代变化与留守儿童的新需求优化教育策略，让每一位农村留守儿童都能在健康的心理滋养下，成长为有理想、有本领、有担当的时代新人，为乡村振兴与社会发展贡献力量。

参考文献：

[1] 付利娜 . 农村留守儿童心理健康教育模式研究——基于宽城满族自治县的实地调研[J]. 河北教育 ( 综合版 ),2021,59(10):44-45.

[2] 贺世勇。农村留守儿童心理健康探析和养成教育模式构建 . 重庆市 , 重庆市大足区邮亭镇元通中心小学 ,2020-11-30.

[3] 周玉明 , 何凡 , 郑毅 . 关于开展贫困地区农村留守儿童心理健康教育模式的探讨 [J].继续医学教育 ,2019,33(06):71-73.

[4] 朱文学 .“互联网 + 教育”模式下农村留守儿童心理健康教育途径与方法探索 [J]. 中小学电教 ( 下半月 ),2017,(10):4.

本文系天水市教育科学“十四五”规划 2025 年度课题“农村留守儿童心理健康教育有效策略的研究”的阶段性研究成果，课题立项号：TS[2025]GH096