摘要：红色资源是中职德育的宝贵精神财富，福州地区积淀了林则徐纪念馆、三坊七巷红色旧址、马尾船政文化等丰富红色教育资源。本文以福州中职德育实践为研究对象，从数智赋能的红色文化资源平台、思政引领的红色讲堂、选树典范的红色班级评选、系统规范的红色课程体系、创新落地的红色活动、协同育人的家校社联动六个维度，探究红色资源融入中职德育的实践路径与育人成效，旨在为中职学校充分激活地方红色资源的德育价值、培养德技并修的新时代技术技能人才提供实践借鉴与理论参考。

关键词：红色资源；中职德育；福州；实践活动；协同育人

在职业教育“德技并修”的发展要求下，红色资源是提升中职德育实效性的关键载体。福州坐拥福建省革命历史纪念馆、林则徐纪念馆、三坊七巷红色旧址、马尾船政博物馆等特色红色资源，为本地中职德育提供了天然优势，但当前资源整合碎片化、与专业教学脱节等问题，限制了其育人价值的释放。本文以福州地区中职德育实践为对象，从数智平台、红色讲堂、红色班级、红色课程、红色活动、家校社联动六个维度，探究红色资源的融入路径与成效，为培养德技并修的技术技能人才提供实践参考。

一、搭建“红色文化”资源平台，数智赋能红色德育新场域

数字时代背景下，中职学生的信息接收方式与认知特点发生深刻变革，传统红色教育的“单向灌输”已难以匹配学生的成长需求。福州作为历史文化名城，孕育了林则徐禁烟御侮的爱国精神、马尾船政“师夷长技以制夷”的探索精神、三坊七巷革命志士的奋斗精神等红色基因，但这些资源分散于场馆、文献、口述史中，亟待通过数智化手段整合，打造便捷可及、交互性强的红色德育新场域。

（一）数智平台的架构设计：整合红色资源的碎片

学校联合福州本地科技企业与红色场馆，共同开发“福州红色德育云平台”，实现福州红色资源的系统性整合与创新性呈现。“红色资源库”板块，系统收录林则徐纪念馆的数字藏品、三坊七巷红色旧址的历史文献、马尾船政文化的工业档案，并标注资源的德育价值与专业关联点。“虚拟实践区”借助VR、AI 技术打造沉浸式体验场景：学生佩戴VR 设备，可“漫步”三坊七巷的红色旧址，聆听 AI 讲解员还原革命青年在此开展进步活动的历史场景；也能“置身”马尾船政工厂，模拟近代工匠参与舰船制造的过程，直观感受“技术报国”的使命担当。“互动学习社区”为学生搭建交流空间，设置“红色打卡挑战”“心得漂流瓶”等功能，学生可分享参观红色场馆的感悟，或围绕“福州红色人物的职业选择与当代中职生的专业理想”等话题展开讨论，形成线上红色学习共同体。

（二）数智平台的活动应用：打破时空限制的浸润

数智平台的应用重塑了红色德育的时空形态，让红色教育从“课堂限时教学”延伸为“全时全域浸润”。班会主题活动中，教师可依托平台资源开展“线上 + 线下”融合教学：在开展“技能报国”主题活动时，播放马尾船政技术人员克服技术封锁、研制舰船的 VR视频，让学生直观感受“技能报国”的职业理想；课后，学生可自主登录平台，利用碎片化时间深入学习，通过“虚拟实践区”回顾船政工匠的技术创新历程，将红色精神与专业学习形成深度联动。

二、争创“红色讲堂”宣讲阵地，思政引领红色精神入脑入心

思政教育的生命力在于理论与实践的深度结合，福州红色资源蕴含的爱国、创新、担当精神，是中职德育实践活动最鲜活的素材。打造 “红色讲堂”，邀请多元主体讲好福州红色故事，能让主题活动教育摆脱“空泛说教”，变得更具感染力与说服力。

校内重点打造“船政红色讲堂”“林则徐精神宣讲堂”，组建“专家 + 讲师 + 学生”的立体化宣讲队伍，宣讲内容紧扣中职生成长需求，实现红色精神与职业教育、学生发展的同频共振。“红色讲堂”不仅是专题讲座的固定场所，更延伸至中职生日常学习生活的方方面面。利用周一升旗仪式后的“国旗下讲话”时间或者每天中午的校园广播时间，开展“红色微讲堂”活动，由学生宣讲团成员讲述福州红色小故事，让红色精神融入日常仪式教育，成为学生潜移默化的精神滋养。邀请福州本地企业劳模走进讲堂，讲述“行业中的红色传承”：船舶制造企业工匠分享“如何以船政精神为指引，攻克技术难题”；福州木雕非遗传承人讲述“红色题材木雕创作中的匠心与初心”，让学生直观理解红色精神与职业精神的内在一致性，增强职业认同感与使命感。

三、开展“红色班级”评选活动，选树典范营造德育氛围

班级是中职德育的基本单元，也是学生集体意识与价值观念形成的重要场域。通过“红色班级”评选活动，能以点带面，营造“比学赶超”的红色德育氛围，让红色精神在班级文化中生根发芽、蔚然成风。

（一）“红色班级”评选标准：锚定红色德育的成长坐标

学校制定《“红色班级”评选细则》，从班级文化、红色活动、学生素养三个维度设置指标。班级文化要求设立“红色角”，展示红色人物事迹、班级实践照片与感悟，如机械专业结合船政文化布置主题角。红色活动规定每月一次主题班会，每学期一次参观或实践，如数媒专业设计红色旅游路线，汽修专业探访船政遗址。学生素养从活动参与、知识掌握、精神践行等方面评价，将志愿服务和技能竞赛中的表现纳入考核。

（二）“红色班级”评选流程：构建红色德育的成长激励

评选流程分为班级申报、材料审核、现场答辩、综合评议四个环节，确保评选过程的公开、公平、公正。班级申报阶段，各班级围绕评选细则系统整理红色德育成果，形成图文并茂的申报材料；材料审核阶段，由学校德育处、思政教师组成初审小组，对申报材料的完整性、规范性进行审核；现场答辩阶段，各班代表通过 PPT 展示、视频播放等形式，生动汇报班级红色德育工作，如讲述“红色角”的设计理念、红色主题班会的开展成效、红色实践活动的收获与成长；综合评议阶段，评审团（包含教师代表、学生代表）结合材料审核与现场答辩情况进行量化打分，最终确定“红色班级”名单。

四、形成“红色课程”标准体系，研究分析夯实德育根基

课程是德育的主渠道与主阵地，将福州红色资源深度融入中职课程体系，构建本土化、特色化的红色德育课程，是增强德育实效性的核心抓手。

（一）红色课程的融入维度：双维协同的德育浸润

红色课程体系从“思政、专业”双维度协同推进，实现红色文化对中职学生的全方位浸润。开发《福州红色文化与德育实践活动》校本教材，内容涵盖福州红色历史脉络、红色资源案例分析、德育实践指导，并配套教学课件、微课视频等数字化资源。例如，在劳动主题活动中，引导学生传承“福州红色人物的职业精神”，讲述林则徐“苟利国家生死以”的责任担当、船政技术人员“精益求精”的敬业精神。

（二）红色课程的实施路径：规范有序的学段推进

制定学校《红色课程实施指南》，明确各年级的红色课程目标与内容，实现红色课程的分层递进。一年级活动侧重红色文化认知，通过校本德育课程，让学生系统了解福州红色历史的基本脉络；二年级活动侧重红色精神与专业融合，在班会课程中深入挖掘专业实践的红色元素；三年级侧重红色精神的践行，结合实习实训，引导学生在职业场景中传承红色基因。例如，在引导传承“船政精神与工匠精神”时，布置“为马尾船政博物馆设计文创产品”的项目任务，学生结合 3D 设计、平面设计等专业知识完成作品，既巩固了专业技能，又深化了对船政精神的理解。

五、打造“红色活动”创新范本，落地实践深化德育体验

中职生天性活泼好动，对实践性、创新性活动具有强烈兴趣。依托福州红色资源，打造“红色 + 专业”“红色 + 创意”的实践活动，能让学生在亲身参与中深化对红色文化的理解，同步提升专业技能与德育素养。

（一）“红色文化创意大赛”：探索红色文化的创新融合

举办“红色文化创意大赛”，设红色文创设计、红色主题短视频创作、红色技能服务三类，推动红色文化与专业技能融合。红色文创设计类鼓励学生结合 3D 打印、非遗等技能创作福州红色主题作品，如 3D 打印林则徐雕像、木雕“三坊七巷革命场景”。红色主题短视频类要求学生拍摄福州红色场馆、讲述红色故事，制作“三坊七巷红色记忆”系列视频，展示吴石、邓拓等革命人物事迹，并在校园开放日展示讲解，使红色文化可感可触。

（二）“红色足迹研学实践”：开展红色研学的沉浸实践

组织“行见福州 乐学善思”研学活动，带领学生实地参观福建省革命历史纪念馆、林则徐纪念馆、三坊七巷红色旧址、马尾船政博物馆、吴石故居等场馆，打造“沉浸式”红色学习体验。研学前，布置“任务驱动”式预习作业：让学生分组查阅林则徐的家书，提炼其爱国思想；收集三坊七巷革命志士的事迹，准备现场分享。研学中，开展“情景再现”“任务打卡”活动：在林则徐纪念馆，学生分组表演“林则徐虎门销烟”的历史场景，开展禁毒宣誓活动；在马尾船政博物馆，学生朗诵“船政之歌”，并完成“船政历史时间轴绘制”等打卡任务，让学生在“做中学”中深化对红色历史的认知。研学后，要求学生撰写研学报告，或制作研学 vlog，梳理研学收获，并在班级、学校进行展示交流，实现红色文化从认知到内化的转化。

（三）“红色志愿服务”：践行红色精神的行动自觉

依托福州红色场馆与社区，开展“红色志愿服务”活动，让学生在服务他人、奉献社会的过程中践行红色精神。与林则徐纪念馆合作，组织学生担任“讲解员”，经过系统培训后，为游客讲解林则徐的事迹与精神；与连翔社区合作，开展“红色文化进社区”志愿服务，学生通过红色故事宣讲、红色文创展示、红色主题手工教学等形式，向社区居民传播福州红色文化。此外，结合专业特色开展志愿服务：电子专业学生组成“红色便民维修队”，在社区开展家电维修服务，践行“为人民服务”的红色精神；走进社区养老院，开展“传承红色敬老情”活动，为老人提供护理服务的同时，聆听老人讲述过去的故事。这些志愿服务活动，让学生在行动中将红色精神内化为自觉的价值追求。

六、构建“红色德育”家校社联，协同育人凝聚德育合力

德育是一项系统工程，需要学校、家庭、社会形成教育合力。福州丰富的红色场馆、社区资源、企业力量，为家校社协同开展红色德育提供了得天独厚的条件。

（一）家校社协同机制：整合资源的组织保障

建立学校主导、家庭参与、社会支持的协同机制，凝聚红色德育多方力量。学校与林则徐纪念馆、三坊七巷红色展馆等签订协议，打造红色德育共同体，明确双方在文化宣讲、实践活动中的职责；建设“红色 + 职业”实践平台，提供实习与红色教育结合的场所。同时搭建家校红色德育沟通平台，通过家长会、微信群等渠道宣传福州红色文化价值，引导家长参与红色德育。

（二）家校社协同实践：多维互动的德育场景

学校教师、家长代表和社区工作人员带领学生前往福州红色教育基地开展研学。在林则徐纪念馆，馆员介绍文物历史，教师分析爱国精神的当代启示，家长分享家风中的爱国元素，形成社会、学校和家庭多维互动。研学后，学生在社区实践站分享红色故事，并与家长撰写心得，实现红色教育从学校到社会的延伸。

（三）家校社协同成效：多方共赢的德育生态

家校社协同育人模式取得显著成效，形成了“学生成长、家庭认同、社会支持”的多方共赢德育生态。从学生层面看，参与家校社红色活动的学生，在理想信念、职业认同等方面表现更突出，问卷调查显示， 82% 的学生认为“与家长、社区一起参与红色活动，让我对福州红色文化的理解更深刻”。从家庭层面看，家长对学校德育的认可度显著提升，不少家长主动带孩子参观红色场馆，积极参与学校组织的红色主题家长会。从社会层面看，学校与社区、企业的合作更加紧密，林则徐纪念馆等红色场馆的青少年访客量显著增加，企业也反馈“接受红色德育的学生，职业素养与社会责任感更强”。这种多方协同的德育生态，让福州红色资源的育人价值得到充分释放，为中职德育注入了持久动力。

参考文献：

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[3] 沈丽 . 网络环境下中职德育教学中红色资源的运用探究 [J]. 福建教育学院学报 ,2017,18(10):77-79.

市级德育课题：“大思政”视域下红色资源融入中职生德育实践探究 FZDY2024021

作者简介：黄婷婷，女，1983 年12 月生，福建南安，汉族，本科，高级讲师，研究方向：中等职业学校德育管理工作及班主任工作室研究