摘要：家校社协同育人是落实立德树人根本任务的重要支撑，班主任作为连接学校、家庭与社会的核心纽带，其合作模式的科学性直接决定育人合力的形成效果。当前协同育人实践中，普 遍存在职责边界模糊、沟通机制不畅、资源整合不足等问题，制约了育人效能的发挥。本文基于《教育部等十三部门关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》精神，提出班主任“精准沟通— 专业引领—资源统筹—评价反馈”四维合作模式。通过构建个性化家校沟通体系、打造专业化家庭教育指导平台、建立社会化资源整合机制、完善发展性协同评价体系，明确班主任在协同育人 中的定位与路径。实践表明，该模式能有效破解协同壁垒，激活家庭育人活力，挖掘社会育人价值，为提升青少年综合素质提供坚实保障，为班主任开展协同育人工作提供可操作的实践范式。关键词：班主任；家校社协同育人；合作模式；家庭教育指导；资源整合

引言

培养小学生的全面发展离不开学校、家庭和社会的协同合作，且教育责任是由家校社共同承担的。结合我国实际情况可见，不明确的合作关系导致了协同育人各主体间责任的模糊。在以往的研究中已经解决了三方协同关系如何建立的问题，同时也提出需厘清各主体间责任的建议。其中，班主任作为小学家校社协同育人的主体之一该承担哪些职责引发广泛讨论。当前实践中，班主任的协同工作常陷入“单向通知多、双向互动少”“问题应对多、主动引领少”“资源闲置多、有效利用少”的困境：部分班主任将家校沟通局限于成绩反馈和问题告状，忽视家庭育人需求；对特殊家庭缺乏针对性指导，难以提供专业支持；面对丰富的社会资源，因缺乏统筹能力而无法转化为育人力量。教育部等十三部门联合印发的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，明确要求学校发挥协同育人主导作用，班主任作为这一作用的具体践行者，其合作模式的创新与实践显得尤为重要。因此，探索班主任在协同育人中的多维度合作模式，不仅是破解当前育人难题的现实需要，更是落实“五育并举”、培养全面发展人才的必然要求，对构建育人新格局具有重要意义。

一、班主任在家校社协同育人中的多维度合作模式构建

（一）精准沟通模式：建立个性化家校互动体系

精准沟通是协同育人的基础，班主任需打破“一刀切”的沟通惯性，构建以“需求识别—分层沟通—动态反馈”为核心的个性化家校互动体系。首先通过入学调查、首次家访、问卷调查等方式，全面掌握学生家庭结构、家长教育理念、亲子互动模式及特殊需求，建立涵盖基本信息、教育诉求、沟通偏好的“家庭育人档案”，为精准沟通提供依据。针对不同类型家庭设计差异化沟通策略：对留守儿童家庭，采用“定期视频 + 电话随访 + 委托监护反馈”的组合方式，每月至少与外出家长深度沟通一次，及时传递学生思想动态与生活状况，同时指导祖辈科学开展日常照护；对单亲家庭，侧重情感支持与教育方法指导，通过一对一谈心帮助家长缓解教育焦虑，共同制定适合孩子的成长方案；针对教育理念先进的家庭，建立“共育伙伴”关系，邀请家长参与班级教育策划，实现双向赋能。沟通载体需线上线下有机融合，线上依托班级群、家校通平台建立即时沟通渠道，发布个性化教育建议与学生成长亮点；线下严格落实家访制度，每学年对每名学生至少开展一次入户家访，尤其关注困境儿童家庭，在面对面交流中传递教育温度，确保沟通从“信息传递”升级为“情感共鸣与价值共识”。

（二）专业引领模式：打造赋能型家庭教育平台

班主任作为家庭教育指导的直接提供者，需以专业能力为支撑，构建“课程化引领—个性化指导—社群化互助”的赋能型家庭教育平台，破解家长教育能力不足的难题。在课程化引领方面，将家庭教育指导纳入班级工作计划，结合学生年龄特点与成长规律，每学期至少组织两次主题式家庭教育指导活动，内容涵盖习惯养成、青春期沟通、亲子阅读、网络素养等家长普遍关心的话题，通过案例分析、情景模拟、方法演示等形式，将抽象教育理念转化为可操作的实践技巧。针对不同学段设计递进式内容：小学阶段侧重行为习惯培养与亲子互动方法，中学阶段聚焦青春期心理疏导与生涯规划引导。在个性化指导方面，依托“家庭育人档案”精准识别家长需求，对存在教育困惑的家庭提供“一对一”咨询服务，通过校园开放日、家长接待日等形式，为家长答疑解惑；对特殊家庭建立长效帮扶机制，联合学校心理教师、德育干部共同制定指导方案，持续跟踪改善效果。在社群化互助方面，牵头组建班级家长社群，鼓励家长分享教育经验、交流育儿心得，培育“互助共学”的家长文化；邀请班级内教育经验丰富或专业领域相关的家长担任“家长讲师”，开展特色分享活动，让家庭教育指导更具亲和力与实效性。

（三）资源统筹模式：构建联动式社会育人网络

班主任需主动打破校园壁垒，以“需求导向—资源整合—课程转化”为路径，构建联动式社会育人网络，让社会资源成为学校教育的有益补充。首先立足班级教育目标与学生发展需求，梳理形成“社会资源需求清单”，明确劳动教育、法治教育、科普教育、文化传承等不同维度的资源需求。在此基础上，主动对接社区居委会、科技馆、博物馆、青少年活动中心、企业、“五老”队伍等社会主体，建立相对稳定的“班级社会育人资源库”，详细记录资源类型、对接方式、服务内容等信息。重点推动三类资源的课程化转化：一是实践基地资源，与社区、企业合作建立劳动实践基地，组织学生开展志愿服务、职业体验、农事劳动等活动，让学生在实践中提升社会责任感；二是专业人才资源，邀请医生、律师、工程师、非遗传承人等走进校园，开展专题讲座、技能展示、互动教学等活动，拓宽学生视野；三是文化资源，结合传统节日与地方特色，联合社区开展民俗体验、文化宣讲等活动，引导学生传承中华优秀传统文化。建立资源使用反馈机制，及时向社会主体反馈活动效果，形成“需求对接—资源供给—效果反馈”的闭环，确保社会资源高效转化为育人力量。

（四）评价反馈模式：完善发展性协同育人体系

科学的评价反馈是优化协同育人效果的关键，班主任需构建“多元主体—多维内容—动态调整”的发展性协同育人评价体系，推动协同工作持续改进。评价主体实现家校社全覆盖，除班主任自身评价外，引入家长自评与互评、学生评价、社会合作方评价，通过问卷调查、座谈交流、成长档案分析等方式收集各方意见，确保评价全面客观。评价内容突破“重结果轻过程”的局限，涵盖沟通有效性、指导实用性、资源适配性、育人实效性等多个维度，既关注学生在品德修养、行为习惯、综合素质等方面的发展变化，也重视家长教育理念的转变与教育能力的提升，以及社会资源的利用效率与育人价值。评价结果的运用侧重激励与改进，通过班级家长会、协同育人总结会等形式，公开评价结果，表彰表现突出的家长与社会合作方，营造积极的协同氛围；针对评价中发现的问题，如沟通不及时、指导不精准、资源利用不足等，制定具体改进措施，调整合作策略与工作方法。建立评价结果与协同计划的联动机制，根据评价反馈动态优化沟通内容、指导重点与资源配置，形成“实践—评价—改进—提升”的良性循环。

二、班主任在家校社协同育人中的实践路径

（一）强化角色认知，明确协同育人核心职责

班主任需清晰定位自身在协同育人中的“枢纽者、引领者、统筹者”三重角色，明确核心职责，避免工作盲目性。作为枢纽者，要搭建学校与家庭、社会之间的沟通桥梁，既要及时向家长传递学校教育教学理念、政策要求与学生在校表现，也要准确收集并反馈家长意见与社会资源信息，确保三方信息畅通无阻；在信息传递中需坚持客观公正原则，既不回避学生问题，也不忽视学生进步，以事实为依据构建信任基础。作为引领者，要凭借教育专业优势，引导家长树立科学教育观念，纠正“重分数轻素质”“重溺爱轻管教”等错误认知，帮助家长掌握正确的教育方法，推动家庭从“被动配合”转向“主动参与”；同时要引领社会资源向育人方向聚焦，确保社会参与符合学生成长规律与教育目标。作为统筹者，要全面梳理班级育人需求与各方资源，制定详细的协同育人工作计划，明确家校社三方的责任与分工，避免出现“多头管理”或“责任真空”；在计划实施过程中做好协调工作，及时解决合作中的矛盾与问题，确保协同育人有序推进。通过清晰的角色认知与职责定位，班主任才能在复杂的协同关系中把握工作主线，发挥核心作用。

（二）提升专业素养，夯实协同育人能力基础

专业素养是班主任开展协同育人工作的核心支撑，需从沟通技巧、教育指导、资源整合三个维度提升能力，夯实实践基础。在沟通能力提升方面，系统学习倾听技巧、非语言沟通、情绪管理等知识，针对不同性格的家长采用差异化沟通方式，面对家长的质疑与焦虑能耐心回应、有效疏导；掌握数字化沟通工具的使用方法，既能利用线上平台实现高效沟通，又能规范网络群组管理，避免信息过载或不当言论传播。在教育指导能力提升方面，主动学习家庭教育理论、儿童发展心理学、青春期教育等专业知识，参加学校组织的家庭教育指导培训与教研活动，不断更新教育理念；通过案例研讨、经验交流等方式积累实践经验，提高应对不同家庭问题的解决能力，为家长提供科学专业的指导建议。在资源整合能力提升方面，学习项目管理、资源统筹等相关知识，掌握需求分析、资源对接、合作谈判等技巧；主动了解当地社会资源情况，加强与社区、企业等单位的联系，积累人脉资源与合作经验；在资源整合中坚持“学生为本”原则，确保引入的资源安全、适宜、有益，真正服务于学生成长。

（三）创新活动载体，激活协同育人实践活力

丰富多样的活动载体是激活协同育人活力的重要手段，班主任需结合班级实际与学生特点，设计“家校互动型”“校社联动型”“家校社融合型”三类活动，让协同育人落地生根。家校互动型活动聚焦亲子关系与家庭育人，如组织“亲子共读分享会”“家庭劳动技能大赛”“家长开放日”等活动，让家长走进课堂、参与教育过程，在互动中增进亲子情感与家校信任；针对青春期学生设计“亲子沟通工作坊”，通过游戏、分享、角色扮演等形式，帮助家长与孩子掌握有效沟通方法，化解亲子矛盾。校社联动型活动侧重实践能力与社会认知培养，如联合社区开展“文明劝导志愿服务”“社区环境整治”等活动，组织学生走进企业开展“职业体验日”活动，邀请“五老”志愿者到校开展革命传统教育讲座，让学生在社会实践中提升综合素质。家校社融合型活动实现三方深度参与，如举办“校园文化艺术节”，邀请家长担任评委、社区提供场地支持；开展“亲子公益行”活动，组织家长与学生共同参与社区公益服务，社会机构提供专业指导，在活动中形成育人合力。活动后及时组织总结分享，让学生、家长、社会参与者都能表达感受与收获，强化活动育人效果。

三、总结

班主任作为家校社协同育人的核心纽带，其多维度合作模式的构建与实践，是破解当前育人碎片化问题、形成育人合力的关键所在。本文提出的“精准沟通—专业引领—资源统筹—评价反馈”四维合作模式，立足班主任核心职责，通过个性化沟通消除家校认知壁垒，以专业化指导提升家庭育人能力，靠系统化统筹激活社会育人价值，用科学化评价推动协同工作优化，形成了覆盖家校社三方的完整育人链条。在实践过程中，班主任需明确自身“枢纽者、引领者、统筹者”的角色定位，不断提升沟通、指导、整合等专业素养，通过创新活动载体让协同育人落地见效，为工作开展提供有力支撑。这种以班主任为核心的协同育人模式，不仅能够有效回应青少年全面发展的需求，帮助家长树立科学教育理念，挖掘社会资源的育人价值，更能推动形成“学校积极主导、家庭主动尽责、社会有效支持”的协同育人新格局。

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本文系天水市教育科学“十四五”规划 2025 年度课题“家校社协同育人背景下班主任工作的策略研究”的研究成果，课题立项号：TS[2025]GH092