摘要：本文以2025 年广东省初中历史学业水平考试试题为研究对象，结合 2023、2024 年试题进行纵向对比分析。研究发现：2025 年试题在落实新课标理念、深化核心素养考查、强化历史实践能力等方面实现显著突破。试题突出唯物史观引领，注重历史解释与史料实证能力，同时增强情境创设的开放性与时代性。基于此，本文提出重构教学目标、优化教学策略、强化史料教学等建议，为新课标背景下的初中历史教学课堂改革提供实践路径。

关键词：广东省中考；新课标；核心素养；历史教学

一、试题评析：新课标理念在2025 年试题中的实践深化

（一）核心素养考查的层级化演进

（二）命题结构的创新性突破

2025 年试题中跨学科融合、地方史深度渗透和开放思维扩容的题目更多，难度更大。

二、教学反思：新课标落地的现实困境

（一）当前教学与命题要求的错位

1. 史料教学表层化

现在大多数历史教学课堂仅停留在“出示史料 - 得出结论”模式，教师缺乏对史料生成过程的解构（如档案的编纂意图、数据统计的局限性等）。

2. 历史解释同质化

学生习惯复述教材结论，面对 2025 年试题中“分析苏联对杜鲁门主义态度变化的原因”（第33 题第2 小问）时，呈现观点趋同现象。

3. 时空观念碎片化

未建立长时段关联，导致学生难以应对“岭南商贸千年变迁”（第 31 题）这类贯通性命题。

（二）学业评价与素养目标的断层

目前一部分学校仍以知识点覆盖率作为命题标准，平时学生的作业与练习多数是死记硬背或机械式的抄写任务，与中考强调的素养整合性形成矛盾。

三、教学建议：构建素养导向的历史课堂

从近三年的广东省中考试题的命题趋势可以看出，试题充分体现了新课标的精神，试题设计科学、新颖，既保证了基础性，又突出了综合性和创新性，对广大初中历史教师的课堂教学起到了积极的“指挥棒”和“风向标”作用。以下是我对构建素养导向历史课堂的几点思考和做法。

（一）重构教学目标设计

以前旧的导学案教学目标设计只有【学习目标】，现在新的学历案是采用“三维目标 + 素养指标”双轨制以及增加了【评价任务】和【资源与建议】。新的学历案设计指向更加清晰，有利于学生对教材的理解。

（二）创设历史思维训练场域

1. 强化史料教学，培养实证精神

我在平时的历史课堂中非常注重对史料实证的培养，如在讲授完七年级上册第9 课《秦统一中国》和第10 课《秦末农民大起义》后，我抛出了一个问题：秦始皇到底是个暴君还是个伟大的君主？教学中我摒弃直接结论，引导学生自主分析史料：考察《史记》等二手史料的可信度，结合秦简、长城等实物证据。学生在辨析中认识到秦始皇以严酷手段完成统一大业的两面性，从而自主建构辩证认知。

2. 注重思维训练，而非答案背诵

教师应在教学中应多设计一些开放性的、没有标准答案的研讨问题，鼓励

学生大胆提出自己的历史解释，并用量化的史实和严谨的逻辑进行论证。

（三）从“教教材”转向“用教材教”

教师不应再局限于灌输教材结论，而应积极引入多元史料，创设丰富的历史情境，一些贴近学生生活和现实的历史情境，可以激发学生学习兴趣，让学生在探究中自己构建知识，提高学生运用历史知识解决问题的能力。如我在讲授七年级上册第 8 课《夏商周时期的科技与文化》时，教材课文导读展示了四川成都金沙遗址出土的商周时期太阳神鸟金饰，学生可能没有什么印象，当我出示了游戏《王者荣耀》中瑶的限定史诗皮肤时，学生们恍然大悟，才知道瑶的服饰、头饰和法杖都融入了太阳神鸟的图案元素，尤其是法杖顶端，完美复刻了太阳神鸟的造型。通过游戏皮肤的导入，更加贴近学生生活，极大提高了学生的学习兴趣。

1. 打破学科壁垒，推进项目式学习

初中历史跨学科主题学习应采取系统实施策略，关键是要构建任务驱动的项目化学习模式，优化学生的实践体验。我们年级去年布置国庆假期历史特色作业要求学生制作历史小文物并附上解说词，学生通过教材或者网络收集资料来完成作业，在这个过程中，学生加深了对历史文物的认识。

2. 深化乡土历史资源利用

各地教师应效仿第31 题，深入挖掘本地历史资源，将其与主干知识相联系，开发校本课程或研学活动，让历史真正“活”起来。佛山作为国家历史文化名城，拥有极其丰富和多元的乡土历史资源，如南风古灶、祖庙、康有为故居、陈铁军故居、碧江金楼、振响楼、西海烈士陵园等。如我区上学期举办佛山记忆·烽火铸魂 ——顺德区初中学生“了解身边的抗战历史”跨学科主题活动比赛。通过比赛不仅仅让学生知道了一段历史，更是让他们通过亲身实践理解这段历史，并从中汲取精神的力量，最终将爱国情怀、地方认同感和综合能力内化于心，外化于行，真正完成“铸魂”的使命。

结语

2025 年广东中考历史试题标志着核心素养考查从理念倡导进入深度实践阶段。作为历史教师，我们需要打破“教—考”二元对立思维，将试题评析转化为教学改进的契机，通过重构教学逻辑、深挖历史思维潜能，真正实现“以考促教、以评育人”的课改目标。唯有如此，历史教育才能承担起培养时代新人的使命。

参考文献：

[1] 李帆 . 核心素养视域下历史开放性试题命制研究 [J]. 历史教学，2024(02).

[2] 广东省教育考试院 . 2023-2025 年初中学业水平考试历史试题分析报告 [R]. 2025.

[3] 叶小兵 . 史料教学中的证据意识培养 [J]. 中学历史教学参考，2023(11).