摘要：“五育并举”作为全面发展素质教育的核心框架，为乡村中小学教育质量提升提供了根本遵循。社团活动作为课堂教学的重要延伸，是乡村中小学落实五育融合的关键载体。当前乡村中小学社团活动存在设计碎片化、资源支撑弱、组织松散化等问题，难以实现五育协同育人价值。本文立足乡村教育资源禀赋，先明确五育并举理念下乡村中小学社团活动设计的核心导向，包括锚定乡村特色、强化五育融合、立足学生发展、衔接生活实践；再从资源整合、组织架构、运行保障、评价激励四个维度，构建适配乡村实际的社团组织模式。研究旨在为乡村中小学提供可操作的社团建设方案，破解资源约束难题，让社团活动真正成为促进乡村学生全面发展的育人平台，助力乡村教育振兴。

关键词：五育并举；乡村中小学；社团活动；活动设计；组织模式

引言

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出“坚持‘五育’并举，全面发展素质教育”，要求通过多样化活动载体提升育人实效。社团活动以其自主性、实践性、趣味性的特点，成为乡村中小学弥补课堂教学局限、落实五育融合的重要途径。与城市学校相比，乡村中小学虽缺乏优质师资与硬件资源，但拥有独特的自然资源、农耕文化与民俗底蕴，为社团活动设计提供了天然素材。然而当前多数乡村中小学社团活动存在诸多困境：或局限于体育、艺术单一维度，难以实现五育协同；或照搬城市学校模式，脱离乡村学生生活实际；或缺乏系统组织机制，活动开展流于形式。这些问题导致社团活动无法充分发挥育人价值，与五育并举的要求相去甚远。因此，立足乡村教育实际，探索基于五育并举理念的社团活动设计思路与组织模式，对丰富乡村素质教育路径、促进乡村学生全面发展具有重要的现实意义与实践价值。

一、五育并举理念下乡村中小学社团活动设计的核心导向

（一）锚定乡村特色，挖掘本土育人资源

乡村中小学社团活动设计的核心优势在于依托本土资源，将五育目标与乡村特色深度融合，避免活动设计“同质化”“城市化”误区。乡村的农耕场景、民俗文化、自然资源等，都是承载五育内涵的优质素材，既能降低活动开展成本，又能增强学生的乡土认同感。在德育方面，可挖掘乡村红色文化、乡贤事迹，组建“乡土德育宣讲社”，通过走访老党员、整理村史故事，培养学生的爱国主义与集体主义精神；智育方面，利用乡村山林、田野资源，成立“自然探究社”，引导学生观察农作物生长、识别乡土动植物，将生物知识与实践观察结合，提升科学探究能力；体育方面，结合乡村传统体育项目，如踢毽子、打陀螺、武术等，组建“传统体育社”，让学生在传承民俗体育的同时增强体质；美育方面，以乡村自然风光、农耕场景为创作对象，成立“乡土美术社”，通过绘画、剪纸、陶艺等形式，展现乡村之美，提升审美素养；劳育方面，依托校园农场或乡村田地，组建“农耕实践社”，让学生参与播种、灌溉、收获等农事劳动，培养劳动习惯与奋斗精神。这种扎根乡村的活动设计，使五育目标通过本土载体落地，既贴合乡村实际，又增强了活动的吸引力与实效性。

（二）强化五育融合，构建协同育人载体

五育并举的核心要义在于“融合”而非“割裂”，乡村中小学社团活动设计需打破单一育人类别局限，构建多维度协同的活动内容体系，实现“一活动多育成”的育人效果。活动设计应围绕核心主题，将德育的价值引领、智育的知识探究、体育的体能锻炼、美育的审美熏陶与劳育的实践体验有机渗透。例如以“乡村生态保护”为主题的社团活动，可统筹五育目标进行整体设计：德育上，通过学习乡村生态恶化案例，树立学生的生态保护意识与社会责任感；智育上，引导学生调查乡村水资源、土壤质量，运用科学方法分析污染原因，提升逻辑思维与探究能力；体育上，组织学生参与乡村环境整治志愿服务，在劳动中实现体能锻炼；美育上，指导学生设计生态保护宣传海报，将环保理念与艺术创作结合；劳育上，开展“绿植养护”“垃圾分类实践”等活动，培养劳动技能与环保习惯。这种融合式设计避免了社团活动沦为单一的技能训练，通过主题串联让五育目标相互支撑、相互促进，使学生在参与活动的过程中实现全面发展。

（三）立足学生发展，尊重主体自主选择

五育并举的本质是促进人的全面发展，乡村中小学社团活动设计需充分尊重学生的主体地位，以学生的兴趣需求与发展特点为出发点，激发学生的参与主动性。乡村学生长期生活在自然与农耕环境中，对实践类、体验类活动具有天然兴趣，活动设计应避免理论化、灌输式模式，突出实践性与自主性。在社团组建阶段，学校可通过问卷调查、主题班会等形式，了解学生的兴趣方向，结合五育目标开设多样化社团，满足不同学生的发展需求，如针对兴趣广泛的学生开设“综合实践社”，针对特长突出的学生开设“传统手工艺社”“科学小发明社”等。在活动开展过程中，教师应转变角色定位，从“组织者”转变为“引导者”，鼓励学生自主制定活动计划、分配任务分工、解决实践难题。例如在“乡土文化调研社”活动中，让学生自主确定调研主题，如“乡村民俗节日变迁”“本土传统技艺传承”等，自主设计调研方案，通过走访村民、收集资料、整理成果，在自主实践中提升各方面素养。这种以学生为中心的设计理念，能充分调动学生的参与热情，使社团活动真正成为学生自主发展的平台。

（四）衔接生活实践，提升知识应用能力

乡村中小学社团活动设计应坚持“从生活中来，到生活中去”的原则，将活动内容与乡村学生的生活实际紧密衔接，让学生在解决生活问题的过程中实现五育目标的内化。乡村学生的生活场景中蕴含着丰富的教育契机，如农作物种植、家禽养殖、乡村建设等，都是社团活动设计的鲜活素材。活动设计应聚焦乡村生活中的实际问题，引导学生运用多学科知识与技能解决问题，实现知识学习与生活实践的统一。例如针对乡村垃圾分类问题，组建“环保实践社”，引导学生调查本村垃圾分类现状，运用数学知识统计垃圾产生量，运用科学知识分析不同垃圾的处理方法，通过撰写倡议书、设计宣传标语（美育）、组织垃圾分类志愿服务（德育、劳育）等形式，推动乡村环境改善；针对乡村留守儿童情感需求，组建“关爱互助社”，通过开展结对帮扶、节日慰问等活动（德育），让学生在关爱他人的过程中提升沟通能力（智育），在组织活动中增强团队协作能力，同时通过手工制作慰问礼物（美育、劳育），实现多维度素养提升。这种衔接生活的活动设计，让学生感受到五育内涵与生活的紧密联系，提升知识应用能力与社会适应能力。

二、五育并举理念下乡村中小学社团活动的组织模式构建

（一）多元协同的资源整合模式，破解乡村资源约束

资源短缺是乡村中小学社团活动开展的主要瓶颈，构建多元协同的资源整合模式，是落实五育并举理念的基础保障。乡村中小学应打破校园围墙，充分挖掘学校、家庭、社会三方资源，形成育人合力。在学校资源方面，整合现有师资力量，鼓励学科教师发挥专业特长指导社团活动，如语文教师指导“乡土文学社”，科学教师指导“自然探究社”；盘活校园闲置空间，如利用校园空地建设实践农场，改造教室角落设立社团活动区。在家庭资源方面，邀请有特长的家长担任社团校外辅导员，如邀请擅长传统手工艺的家长指导“剪纸社”“陶艺社”，邀请农耕经验丰富的家长指导“农耕实践社”，既弥补学校师资不足，又加强家校协同。在社会资源方面，积极对接乡村村委会、文化站、农业合作社等机构，争取场地、物资支持；利用乡村红色教育基地、民俗文化场馆等资源，开展实践活动；通过购买服务、公益合作等方式，邀请县域内的专业人才，如美术教师、体育教练、农业技术人员等，定期到学校开展社团指导。这种“校内 + 校外”“线上 + 线下”的资源整合模式，能有效破解乡村资源约束，为社团活动开展提供充足保障。

（二）层级清晰的组织管理架构，保障活动有序开展

科学完善的组织管理架构是社团活动规范运行的关键，乡村中小学应构建“学校统筹—部门协调—社团自治”的层级管理体系，明确各主体职责，保障活动有序开展。学校层面成立由校长牵头的社团工作领导小组，统筹规划社团建设，制定《社团活动管理办法》《社团考核评价标准》等制度，将社团活动纳入学校整体育人计划，保障活动时间（如每周开设1-2节社团活动课）与经费投入。部门协调层面，由德育处、教务处、总务处等部门分工协作，德育处负责社团德育目标落实与活动统筹，教务处负责协调教师指导与课程衔接，总务处负责活动场地、物资保障。社团自治层面，建立“教师指导 + 学生自治”的管理模式，每个社团配备 1-2 名指导教师，负责活动方向引导与安全保障；同时选举产生学生社长、副社长等岗位，负责社团日常管理、活动策划、成员考核等工作，培养学生的自我管理能力。

（三）全流程闭环的运行保障机制，提升活动实施质量

乡村中小学社团活动需建立“策划—实施—反馈—优化”的全流程闭环保障机制，确保活动实施质量与五育目标落地。在活动策划阶段，指导教师与学生共同制定详细的活动方案，明确活动主题、五育目标、实施步骤、资源需求、安全预案等内容，方案需经学校社团领导小组审核通过后方可实施。在活动实施阶段，强化过程管理，指导教师全程跟进，做好活动记录，重点关注学生在活动中的表现与素养发展情况，及时纠正活动偏差；建立安全保障制度，针对户外活动、劳动实践等类型的社团活动，提前进行安全培训，配备必要的安全防护用品，落实安全责任到人。在活动反馈阶段，建立多维度反馈渠道，通过学生自评、互评、指导教师评价、家长评价等方式，收集对活动内容、组织形式、实施效果的意见建议；定期组织社团活动展示，如举办社团成果展、汇报演出等，接受全校师生与家长的监督评价。

（四）五育导向的多元评价激励体系，激发持续发展动力

科学的评价激励体系是激发社团活动持续发展动力的重要手段，乡村中小学应构建以五育目标为核心的多元评价体系，改变单一的成果导向评价模式。评价内容应涵盖五育各维度，德育方面关注学生的品德表现、社会责任感；智育方面关注知识应用、思维能力提升；体育方面关注体能发展、运动技能掌握；美育方面关注审美能力、艺术表现力；劳育方面关注劳动习惯、实践技能。评价方式应坚持过程性评价与终结性评价相结合，过程性评价通过活动记录、成长档案袋等方式，记录学生参与社团活动的全过程表现；终结性评价通过成果展示、技能考核等方式，评价活动育人成效。评价主体应实现多元化，除指导教师评价外，纳入学生自评、互评与家长评价，确保评价结果客观全面。在激励机制方面，建立精神激励与物质激励相结合的方式，对表现优秀的社团与个人，授予“优秀社团”“社团活动积极分子”等荣誉称号；利用乡村有限资源，奖励实用的活动器材、书籍等物资；将社团活动表现纳入学生综合素质评价档案，作为评优评先、升学参考的重要依据，充分调动学校、教师、学生参与社团活动的积极性与主动性。

三、总结

乡村中小学社团活动建设不能照搬城市学校模式，而应立足乡村资源禀赋，以锚定乡村特色、强化五育融合、立足学生发展、衔接生活实践为设计导向，充分挖掘本土育人素材，让社团活动更贴合乡村学生实际。在组织模式上，通过构建多元协同的资源整合模式、层级清晰的组织管理架构、全流程闭环的运行保障机制与五育导向的多元评价激励体系，破解乡村资源约束难题，保障社团活动规范、高效开展。社团活动作为乡村中小学素质教育的重要载体，其核心价值在于让乡村学生在自主参与、实践探究中，实现德育铸魂、智育增慧、体育强体、美育浸润、劳育固本的协同发展。

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本文系天水市教育科学“十四五”规划 2025 年度课题“五育并举背景下乡村中小学社团活动有效落实的实践研究”的阶段性研究成果，课题立项号：TS[2025]GH115