摘要：民族音乐作为中华优秀传统文化的重要载体，蕴含着丰富的思政教育资源。本文从民族音乐与高校思政教育融合的理论基础出发，分析当前二者融合的现状，探讨融合的时代价值与教育意义，提出具体的融合路径。研究认为，通过课程体系优化、教学模式创新、实践平台搭建、师资队伍建设和校园文化浸润等策略，能够实现民族音乐的育人功能与高校思政教育目标的有机统一，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供文化滋养和精神支撑。关键词：民族音乐；高校思政教育；融合价值；融合路径；立德树人

文化是民族的血脉，是人民的精神家园。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视中华优秀传统文化的传承与发展，强调“要把立德树人作为教育的根本任务”。民族音乐作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着中华民族的历史记忆、价值观念和精神追求，具有独特的育人功能。高校作为人才培养的主阵地，思政教育是落实立德树人根本任务的关键课程。将民族音乐与高校思政教育相融合，既是新时代文化自信背景下高校思政教育创新发展的必然要求，也是传承弘扬中华优秀传统文化、提升大学生文化素养和思想政治素质的重要途径。当前，如何有效挖掘民族音乐中的思政元素，探索二者融合的有效路径，已成为高校教育工作者面临的重要课题。

一、民族音乐与高校思政教育融合的现状分析

（一）融合的初步探索与进展

近年来，随着中华优秀传统文化进校园活动的深入开展，各高校积极探索民族音乐与思政教育融合的途径，取得了一定的进展。一是部分高校开设了民族音乐相关的通识课程，如《中国民族音乐概论》《民族音乐欣赏》等，并在课程教学中融入思政元素，引导学生感受民族音乐的魅力，增强文化自信。例如，在《大学音乐》课程中，通过讲解《黄河大合唱》的创作背景和艺术特色，激发学生的爱国热情。二是举办民族音乐主题的校园文化活动，如民族音乐会、歌咏比赛、非遗文化进校园等，营造了良好的校园文化氛围。三是一些思政教师开始关注民族音乐的思政教育价值，在思政课程教学中引用民族音乐案例，丰富教学内容和形式。

（二）融合中存在的主要问题

尽管民族音乐与高校思政教育融合取得了一定进展，但仍存在以下主要问题：

1.对融合的重视程度不够

部分高校对民族音乐在思政教育中的价值认识不足，未能将其纳入思政教育体系建设的整体规划，导致融合工作缺乏系统性和持续性。一些教师认为民族音乐与思政教育的关联性较弱，融合意识淡薄，积极性不高。

2.融合的内容挖掘不深入

当前，对民族音乐中思想政治元素的挖掘大多仅停留在表面层次，如爱国主义、集体主义等，而对于民族音乐所蕴含的哲学思想、道德规范、审美情趣等深层次思政元素的挖掘则明显不足。此外，民族音乐资源的开发利用亦显得不够充分，缺乏针对不同专业、不同年级学生的个性化思政教育内容。

3.融合的教学方法单一

在融合教学模式中，传统的讲授式教学依然占据主导地位，这使得教学过程中的互动性和体验性显得尤为不足。学生往往处于被动接受知识的状态，难以深入理解和真正认同民族音乐所蕴含的思政内涵。此外，实践教学环节相对薄弱，学生参与民族音乐实践的机会较少，导致理论与实践之间出现明显的脱节现象。

4.融合的师资队伍建设滞后

民族音乐与思政教育的深度融合，亟需一支既精通民族音乐又熟谙思政教育理论的复合型师资队伍。然而，目前高校中从事思政教育的教师普遍缺乏音乐专业背景，而音乐教师对思政教育理论及方法的掌握也明显不足，导致融合教学难以高效推进。此外，现有的师资培训体系存在诸多不足，缺乏针对融合教学的专项培训课程。

5.融合的保障机制不健全

融合工作因缺乏必要的政策支持和经费保障，陷入困境，导致民族音乐教学资源建设严重滞后。具体表现为教材、教具及数字化资源等方面的显著匮乏。此外，由于缺乏有效的考核评价机制，难以对融合教学效果进行科学、客观的评估，并及时反馈相关信息。

（三）问题产生的原因分析

1.教育理念的偏差

受传统教育理念的影响，部分高校过于注重专业知识和技能的传授，却忽视了对文化素养及思想政治素质的培养，对民族音乐在育人过程中所蕴含的独特价值缺乏深刻认识。

2.学科壁垒的限制

民族音乐隶属于艺术学领域，而思政教育则归属于马克思主义理论范畴。这两者分属于不同的学科体系，学科间的交流与合作相对匮乏，进而使得二者的融合工作难以深入推进。

3.资源整合的不足

民族音乐资源和思政教育资源分别散布于不同部门和教师手中，缺乏有效的整合机制，难以形成育人的协同效应。

4.评价体系的不完善

当前高校对教师教学和学生学习的评价体系仍以知识考核为核心，然而在思想政治教育效果的评价方面，却缺乏科学且有效的指标体系，这导致教师和学生对融合教学的重视程度普遍不足。

二、民族音乐与高校思政教育融合的价值意义

（一）时代价值：增强文化自信，助力民族复兴

民族音乐是中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着中华民族的智慧和精神。将民族音乐与高校思政教育融合，能够使大学生系统了解民族音乐的历史渊源、发展脉络和艺术成就，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，自觉承担起传承弘扬中华优秀传统文化的责任。

民族音乐中蕴含着丰富的社会主义核心价值观元素，如《茉莉花》体现了友善和谐，《义勇军进行曲》体现了爱国敬业。通过民族音乐的熏陶和感染，能够使社会主义核心价值观内化为学生的精神追求，外化为学生的自觉行动。

在全球化背景下，文化竞争日益激烈。培养具有文化自信和国际视野的人才是提升国家文化软实力的关键。民族音乐与高校思政教育融合，能够培养大学生的文化自信和民族自豪感，使他们成为中华文化的传播者和代言人，提升中华文化的国际影响力。

（二）教育意义：落实立德树人，促进学生全面发展

许多民族音乐作品反映了中华民族在不同历史时期的奋斗历程和爱国情怀，如《歌唱祖国》《我的祖国》等。通过学习和演唱这些作品，能够使学生深刻感受祖国的伟大和民族的团结，坚定对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心，培养强烈的爱国主义情怀。

民族音乐蕴含着丰富的道德伦理观念，如诚实守信、尊老爱幼、团结互助等。通过欣赏和学习民族音乐，能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，涵养道德情操，培养良好的道德品质和行为习惯，塑造健全人格。

民族音乐具有独特的艺术魅力和审美价值，能够培养学生的审美感知能力、审美想象能力和审美创造能力。在民族音乐的创作和表演过程中，能够激发学生的创新思维和创新精神，培养学生的实践能力和创新能力。

音乐具有调节情绪、缓解压力的作用，民族音乐中的优美旋律和积极向上的内容能够帮助学生缓解学习和生活中的压力，促进心理健康。同时，民族音乐所蕴含的集体主义精神和社会责任感能够引导学生关注社会、关爱他人，增强社会责任感和奉献精神。

三、民族音乐与高校思政教育融合的策略路径

（一）优化课程体系，构建融合育人内容

在《思想道德与法治》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《形势与政策》等思政课程中，选取与教学内容相关的民族音乐作品作为案例，如在讲解“爱国主义”时，播放《黄河大合唱》；在讲解“社会主义核心价值观”时，分析《茉莉花》所体现的和谐友善理念。通过案例教学，使抽象的思政理论具体化、形象化，增强教学的吸引力和感染力。

开设《民族音乐与思政教育》《中国民族音乐中的家国情怀》等融合课程，系统梳理民族音乐中的思政元素，将民族音乐知识与思政教育内容有机结合。例如，可结合地域特色，开设《东北民族音乐与思政教育》课程，介绍东北大鼓、二人转等民族音乐形式中的思政内涵。同时，加强课程建设，编写融合教材，建设数字化课程资源库。

在非音乐专业的专业课程教学中，挖掘与专业相关的民族音乐元素，将其融入教学内容。例如，在旅游管理专业的《中国旅游文化》课程中，介绍各地的民族音乐文化；在机械工程专业的《中国机械史》课程中，结合古代乐器的制作工艺，培养学生的工匠精神。通过专业课程与民族音乐的融合，实现知识传授、能力培养和价值引领的统一。

（二）创新教学模式，提升融合育人效果

通过组织学生演唱民族歌曲、演奏民族乐器、编排民族舞蹈等活动，让学生在亲身体验中感受民族音乐的魅力，理解其中的思政内涵。例如，组织学生排练《黄河大合唱》，让学生在合唱中体会团结奋斗的精神；开展民族乐器体验课，让学生感受传统乐器的文化底蕴。

选取具有代表性的民族音乐作品作为案例，引导学生分析作品的创作背景、艺术特色和思政内涵。例如，分析《梁祝》所体现的爱情观和价值观；探讨《江姐》中革命先烈的崇高精神。通过案例分析，培养学生的批判性思维和分析问题、解决问题的能力。

组织学生开展民族音乐相关的研究性学习项目，如“民族音乐的传承与创新研究”“民族音乐与乡村振兴”等。学生通过查阅资料、实地调研、撰写报告、成果展示等环节，深入了解民族音乐文化，培养团队协作能力和实践创新能力。

借助慕课、微课、虚拟仿真等信息化教学手段，建设线上线下相结合的混合式教学模式。利用网络平台分享民族音乐资源，开展在线讨论和交流；通过虚拟仿真技术，让学生体验民族音乐的创作过程和演出场景。信息化教学能够打破时间和空间的限制，提高教学的灵活性和覆盖面。

（三）搭建实践平台，拓展融合育人渠道

定期举办民族音乐节、歌咏比赛、民族音乐讲座、非遗文化展等校园文化活动，邀请民族音乐艺术家进校园演出和讲学。例如，举办“红色经典民族音乐会”，演唱《映山红》《东方红》等经典歌曲；开展“民族音乐文化周”活动，展示不同民族的音乐文化。通过校园文化活动，营造浓厚的民族音乐文化氛围，潜移默化地影响学生。

组织学生深入民族地区进行实地调研，了解民族音乐的传承现状和发展需求；开展“民族音乐进社区”“民族音乐支教”等志愿服务活动，让学生在实践中传播民族音乐文化，增强社会责任感。例如，组织学生到黑龙江省的少数民族聚居区，调研赫哲族的伊玛堪、鄂伦春族的民歌等，撰写调研报告，为民族音乐的传承与发展献计献策。

与民族乐团、文化馆、非遗保护中心等单位合作，建设民族音乐实践教学基地。学生可以在基地进行实习、实训，参与民族音乐的创作、表演和传承工作。例如，可与歌舞剧院合作，建立实践教学基地，为学生提供实践锻炼的机会。

（四）加强师资队伍建设，夯实融合育人基础

鼓励思政教师和音乐教师跨学科交流合作，通过进修、培训、访学等方式，提升教师的专业素养和融合教学能力。例如，组织思政教师参加民族音乐培训班，学习民族音乐知识和欣赏方法；安排音乐教师参加思政教育理论研修班，掌握思政教育的基本原理和方法。

组建由思政教师、音乐教师和专业教师组成的融合教学团队，共同开展课程建设、教学研究和教学改革。团队成员分工协作，各取所长，形成育人合力。例如，思政教师负责思政理论的把握和教学内容的设计，音乐教师负责民族音乐作品的选择和艺术指导，专业教师负责将民族音乐元素与专业课程相结合。

聘请民族音乐艺术家、非遗传承人、思政教育专家等担任兼职教师或客座教授，为学生开设讲座、指导实践活动。校外专家的参与能够带来新的教学理念和方法，丰富教学内容，提升教学质量。

（五）营造校园文化，深化融合育人浸润

在校园内建设民族音乐主题的雕塑、壁画、文化长廊等景观，展示民族音乐的历史和文化。例如，在图书馆前设立民族乐器雕塑，在教学楼走廊绘制民族音乐历史壁画。校园文化景观能够营造浓厚的民族音乐文化氛围，使学生在耳濡目染中受到熏陶。

充分利用校园广播、电视台、校报、网站、微信公众号等校园媒体平台，开设民族音乐专栏，播放民族音乐作品，介绍民族音乐知识和艺术家事迹。例如，校园广播每天播放一首经典民族歌曲，校报定期刊登民族音乐文化专题文章。

支持学生成立民族音乐社团，如民族合唱团、民族乐器演奏社、民族音乐研究社等。学校为社团提供场地、设备和指导教师支持，鼓励学生开展丰富多彩的社团活动。学生社团是学生自主学习和实践的重要平台，能够激发学生对民族音乐的兴趣和热爱。

（六）完善保障机制，确保融合育人长效

成立由学校领导牵头的民族音乐与思政教育融合工作领导小组，明确各部门的职责分工，将融合工作纳入学校整体发展规划和年度工作计划。定期召开工作会议，研究解决融合工作中存在的问题。

设立专项经费，用于民族音乐课程建设、师资培训、实践平台搭建、校园文化建设等方面。加大对民族音乐教学资源的投入，购买和开发民族音乐教材、教具、数字化资源等。

将融合教学纳入教师教学考核评价体系，对在融合教学中表现突出的教师给予表彰和奖励。建立学生民族音乐素养和思政素质评价体系，将学生参与民族音乐活动的情况纳入综合素质评价。通过考核评价机制，激励教师积极开展融合教学，学生主动参与融合活动。

加强与其他高校、研究机构、文化单位的交流合作，学习借鉴他们在民族音乐与思政教育融合方面的先进经验和做法。积极参与国内外相关学术会议和交流活动，提升学校融合育人工作的水平。

四、结语

民族音乐与高校思政教育的融合，不仅是新时代高校落实立德树人根本任务、传承与弘扬中华优秀传统文化的重要举措，更蕴含着深远的时代价值和教育意义。作为一所应用型本科高校，我们理应积极探索民族音乐与思政教育融合的特色路径，紧密依托学校的办学定位和地域文化特色，着力打造独具特色的融合育人品牌，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。未来研究可进一步深化探讨民族音乐与思政教育融合的评价体系构建、融合模式的创新与推广，以及在数字化背景下融合路径的拓展等问题，为推动民族音乐与高校思政教育融合向更高水平发展提供更为坚实的理论支撑和实践指导。

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基金项目：黑龙江省文旅厅艺术规划课题，项目名称：黑龙江民族音乐中的爱国主义元素与高校课程思政融合路径研究，项目编号：2025B124

作者简介：宋崇悦（1990.4--），女，汉族，黑龙江省哈尔滨市人，专职教师，副教授，研究生，研究方向：音乐表演。