摘要：融合教育作为促进特殊需要幼儿全面发展的重要教育模式，强调让特殊需要幼儿与普通幼儿在同一教育环境中接受适宜教育，实现共同成长。本文立足融合教育理念，从理念认知重塑、环境适配优化、教学实施调整三个核心维度，探索特殊需要幼儿的成长支持策略。通过树立平等接纳理念、构建安全包容环境、设计个性化教学方案，为特殊需要幼儿提供全方位、多层次的成长支持，助力其融入集体、发展潜能，同时为幼儿园融合教育实践提供理论参考与实践路径。

关键词：融合教育；特殊需要幼儿；成长支持；环境优化

引言：

随着教育公平理念推进与特殊教育发展，融合教育成为全球主流趋势，我国《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出大力推进融合教育，保障特殊需要幼儿平等受教育权。特殊需要幼儿涵盖自闭症、发育迟缓等群体，在认知、社交等方面存在显著个体差异，需针对性支持。但当前幼儿园融合教育面临着教师接纳理念没跟上、环境适配性不足、教学同质化等问题，导致特殊需要的幼儿无法顺利融入集体，本文把融合教育的理论与实践经验结合起来，从理念、环境、教学这三个层面搭建成长支持体系，为增进融合教育质量、促进幼儿全面成长提供实践借鉴。

一、理念认知重塑：融合配合核心引领

（一）树立平等理念，秉持接纳态度

建立平等理念、秉持接纳心态是开展融合教育的前提，应引导幼儿园教职工、普通幼儿及家长一起营造没有偏见的氛围，特殊需要幼儿在发展上存在差异，但具备平等接受教育的权利与发展潜能，是集体里不可或缺的一位成员，幼儿园采用专题培训、案例研讨等形式，向教师普及融合教育知识，消除曲解与惊恐；以主题活动、绘本阅读（如《点点点》《不一样没关系》）、角色扮演等为手段，给普通幼儿灌输平等接纳理念，引导其明白个体的独特性，尊重特殊需求的同伴，培养宽容接纳的品质。

（二）尊重个体差异，彰显教育公平

承认个体差异是融合教育的核心要义，采用差异化支持可彰显真正的教育公平，特殊需要幼儿在认知、社交、情绪、运动等方面存在明显的个体差别，哪怕是同类型的幼儿，发展的节奏以及需求都不同，幼儿园应改掉“一刀切”的观念，教师凭借日常观察、家园沟通等方式全面把握幼儿发展状况，比如：为自闭症幼儿则侧重社交与情绪调节，针对发育迟缓的幼儿关注语言跟认知，搭建个性化的幼儿成长档案，实施教育尊重幼儿的发展节奏，不盲目追求跟普通幼儿发展一致，迅速肯定其每一次尝试跟进步，维持学习的积极性。

（三）强化协同意识，凝聚支持合力

特殊需要幼儿的成长帮扶是一个系统项目，需要幼儿园、家庭、专业机构、社会等多股力量协同合作，攒聚支持合力，幼儿园充当融合教育的实施主体，应起到引领主导作用，设立多方协同的合作模式，在幼儿园内部，构建由“班主任—配班教师—保育员—特教资源教师”组成的协同团队，厘清各岗位职责内容，班主任实施统筹协调工作，配班教师掌管日常教学的支持事宜，保育员保障着日常的生活照料，幼儿园还可邀请特教资源教师进行专业范畴的指导，构建职责分明、紧密配合的内部支持体系。增进与家庭的配合，采用定期开展家长会、上门走访、线上沟通等形式，及时把幼儿在园情况反馈给家长，获知幼儿在家的表现情形，携手商定教育方案及支持办法。同时为家长提供可落地的家庭教育指导，比如通过园内小型沙龙、一对一沟通的方式，教授家长与自闭症幼儿简单的沟通技巧（如眼神对视引导、简单指令传递），提升家长日常教育能力。在此基础上，推行家长陪读制度，建立完善的家园沟通机制，并通过定期家长会、个性化成长手册等形式，搭建高效沟通桥梁，便于家长更精准地配合幼儿园开展个性化教育。同时，家长能直观观察自家孩子在集体中的表现，也能清晰了解同龄幼儿的发展水平，便于更精准地配合幼儿园开展个性化教育。

二、环境适配优化：营造安全包容的空间格局

（一）改造物理环境，保障活动便利

特殊需要幼儿若想顺利参与幼儿园活动，物理环境的基础适配是关键，幼儿园结合特殊需要幼儿的生理与发展特点，开展低成本、易操作的环境改造，保障其活动便利与安全。在空间布局上，优化园内主要通道，清理多余杂物，保证通道开阔无阻碍，方便肢体活动不便的幼儿借助辅助工具通行；将活动室、卫生间、盥洗室等常用区域优先安排在一楼，若条件有限无法全部安排在一楼，则在楼梯口设置简易扶手，减轻上下楼梯的不便。在设施用品方面，针对性做简易适配调整：针对视力不佳的幼儿，在走廊、楼梯扶手处粘贴颜色鲜艳的标识贴，在活动室常用物品（如水杯、毛巾）上做专属标记，方便其识别；针对听力不便的幼儿，在教室前方放置醒目提示牌，配合手势引导传递活动信息；在活动区域准备适配不同能力幼儿的基础玩具与器材，比如为运动能力较弱的幼儿提供软质皮球、简易平衡垫等，为认知发展滞后的幼儿提供色彩鲜艳的积木、拼图等直观益智玩具。在安全保障上，重点做好日常环境安全排查，将尖锐物品、易碎品等统一收纳在幼儿不易触及的柜子里，对班级家具的边角用防撞条进行软化处理；在户外活动场地检查并加固防护设施，确保地面无坑洼，减小意外受伤风险；在班级内设置小型情绪安抚角，配备柔软坐垫、毛绒玩具等，为情绪易波动的特殊需要幼儿提供安全的情绪释放空间。

（二）营造心理环境，传递温暖关怀

特殊需要幼儿若要融入集体、建立安全感，心理环境的包容与温暖是关键所在，幼儿园应着力打造温暖关怀的心理环境，让特殊需要幼儿感受到集体给予的接纳与关爱，消除掉其心理隔阂和焦虑情绪，教师是心理环境营造方面的核心主体，应抱有爱心、耐心以及责任心，公正看待每一个幼儿，以温和的言辞、亲切的目光、温暖的拥抱与特殊需要幼儿建立情感链接。针对刚进入园内的自闭症幼儿，教师可借助陪孩子玩爱玩的玩具、模仿其行为举止等方式，搭建信任桥梁；针对情绪易冲动暴躁的特殊需要幼儿，教师需冷静自若，领会其情绪背后的需求，防止批评指责，在平常的教育工作中，留意特殊需要幼儿的情绪波动，赶紧给予情感范畴的支持，比如：当特殊需要幼儿被其同伴误解的时候，教师要马上介入，照看其自尊心，启发普通幼儿关心、救助特殊需要幼儿，教师可以安排普通幼儿与特殊需要幼儿结对进行互助，在游戏、学习之际主动邀请特殊需要幼儿一起参与活动，让特殊需要幼儿感受到伙伴的关爱与集体的温馨。

（三）打造互动环境，促进同伴接纳

同伴互动是特殊需要幼儿社交能力成长的重要路径，幼儿园需构建积极的互动空间，为特殊需要幼儿跟普通幼儿创造更多彼此互动的时机，促进同伴彼此接纳，在实施游戏活动之际，构思参与度高、包容性好的集体游戏，诸如“接力运球”“小组拼图”“音乐律动”等活动，让有特殊需要的幼儿跟普通幼儿在游戏时分工合作、彼此配合，在互动当中增进认识与友谊。基于特殊需要幼儿的社交特性，对游戏进行合理调整，针对社交沟通能力弱的自闭症幼儿，在游戏中给他分配清晰明了的角色，给出社交话术模板，引导其跟同伴做简单的互动沟通；面对运动能力较弱的孩子，变动游戏规则与难度水平，保障他们能参与游戏且体验到成功。在平常生活时段，增添更多同伴互动的场景，恰似在进餐、午休、室外游玩等时候，鼓动特殊需要幼儿跟普通幼儿结对子相处，结伴完成任务；开展“同伴分享会”“生日会”这类活动，让特殊需要幼儿得以展示自己的优势跟特长，促进同伴对其的认可与接纳水平，教师在同伴互动阶段发挥引导的功用，及时对普通幼儿帮助、包容特殊需要幼儿的行为给予肯定，针对不接纳、嘲笑等不良行为及时做纠正与引导，利用讲故事、情景表演等途径，引导幼儿认识尊重与接纳的重要意义。

三、教学实施调整：个性化教学及学习设计

（一）适配教学目标，贴合发展水平

特殊需要幼儿的认知、社交、运动等发展水平跟普通幼儿有着显著差异，设定教学目标要充分考量其个体发展水平，实现精准对接，既不能超过其能力范畴，引发挫败感，也不能低于其发展水平妨碍成长，教师应当以对特殊需要幼儿的全面评估为基础，结合《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》里的要求，为各个特殊需要幼儿定制个性化教学目标。针对有认知发展迟缓现象的幼儿，教学目标应把重点放在基础认知能力培养上，比如认识常见的色彩、形状、数码，领会简单指令内容等；就语言发育迟缓的幼儿而言，主要设定语言表达、倾听理解这类相关目标，就如能说出自己的姓名、简要描绘日常用品，听得懂教师简单教学指令之类的；就自闭症的幼儿而言，聚焦社交沟通与情绪调节目标的设定，就如可以和同伴进行简单的眼神对看、主动表达出个人需求，掌握用恰当的方法释放情绪等；针对肢体存在残疾的幼儿，将运动能力发展与生活自理能力培养纳入目标范畴，就如能独立行走、自己完成穿衣吃饭等。

（二）调整教学内容，对接生活实际

特殊需要幼儿学习特点呈现出具象化、生活化，教学内容的调整需紧密契合生活实际，选取跟幼儿生活贴近、拥有实用性的内容，助力其把学到的知识运用进生活里面，增进生活适应水平，就健康领域而言，结合特殊需要幼儿身体成长的需求，设计生活自理能力相关的授课内容，诸如穿衣、洗漱、进餐、收拾玩具等，利用示范、模仿、实践等途径，协助其掌握基本生活本领；针对肢体出现残疾的幼儿，制定针对性的康复训练内容，诸如平衡训练、手部精细动作方面的锻炼等，结合进日常教学里面。在语言教学范畴，采用幼儿熟知的生活场景作为教学内容，诸如“我的家庭”“超市购物体验”“幼儿园的一天安排”等，以情景模拟、对话训练、故事叙述等形式，增进他们的语言表达与理解水平；针对患有听力障碍的幼儿，结合手语授课，帮其理解并进行语言表达。就社会领域而言，以人际交往、规则意识等内容为线索展开，比如“认识同伴”“依照游戏规矩”“运用礼貌话语”等，采用生活中的实际情形，培养其社交本领与规则观念，在科学、艺术领域，选定直观形象、趣味十足的内容，比如：观察身边的物品，进行简易的手工制作、音乐韵律操等，调动其学习兴趣和创新能力。

（三）创新教学方法，适配学习风格

特殊需要幼儿在学习风格方面存在明显差异，有的擅长以视觉途径学习，有的倾向于借助听觉学习，有的需通过动手实操才能更好地掌握知识，教学方法创新应贴合特殊需要幼儿的学习风格，运用多种、贴合个性的教学方法，优化教学成效，针对视觉学习型的幼儿，多采用图片、图表、绘本、实物展示等视觉教学手段，比如在讲授“水果”相关知识之际，展示多样水果的实物跟图片，让幼儿通过观察知晓水果的外形与色彩；面对自闭症幼儿，能采用视觉提示卡、社交故事等相关工具，助力其领会社交场景与规则。针对听觉学习偏好的幼儿，施行讲故事、说儿歌、对话互动等听觉教学途径，比如朗读儿歌、播放故事相关音频，助力其积累语言词汇、增强听力理解水平；针对存在听力障碍的幼儿，把教学与手语相结合，结合像扩音设备、闪光提示的辅助工具，保障教学信息做到有效传送。针对有动手操作倾向的幼儿，策划多样的实践与游戏活动，让幼儿借助动手操作实现学习，比如在科学活动“有趣的浮沉”期间，让幼儿亲自把多种物件搁进水里，瞧瞧物品的浮沉现象；在数学活动“认识数字”开展期间，利用摆弄积木、串珠子等动手活动，协助幼儿领悟数字概念。

（四）优化教学节奏，保障参与质量

特殊需求幼儿的注意力持续时间不长、反应速度迟缓，优化教学节奏十分关键，需按照其发展特征调整教学的速度、恰当设置教学环节，保证特殊需要幼儿参与教学活动的质量高低，就教学速度而言，合理放慢教学的节拍，给特殊需要幼儿留出充裕的思考、反应及操作时间，防止教学进度推进过快，造成其跟不上教学节奏，产生挫败感。比如在提问的环节，对特殊需要的小朋友提问后，等待时长可延长到 3 - 5 秒，给予他充分的思考时长；在操作活动实施期间，不紧逼幼儿完成任务，准予其按照自己的节奏去做探索与实践，就教学环节的安排而言，依从“动静交替、劳逸兼顾”的原则，把不同类型教学活动合理搭配好，防止长时间以单一教学形式让幼儿注意力分散。就比如在语言教学活动之中，穿插进游戏、律动这类动态活动，舒缓幼儿面临的疲劳；针对容易出现注意力不集中的自闭症幼儿，把教学活动拆成多个简短的小片段，每个环节瞄准一个具体目标，完成后第一时间给予反馈与鼓励，协助其维持专注度。灵活调整授课节奏，依照特殊需要幼儿的实时情形进行调整，比如当幼儿表现出劳累、烦躁等情绪时，可暂停一下教学活动，开展放松类游戏或歇一会儿；当幼儿在某个教学内容上表现出极大兴趣时，可适当地把该环节时间延长，实现其学习需求。

结束语：

于融合教育的背景情境下，特殊需要幼儿成长的支持工作是一项复杂又长期的系统工程，需要理念、环境、教学等多方面一起发力，本文给出的“理念认知重塑 - 环境适配优化 - 教学实施调整”三维支持办法，意在通过树立平等接纳理念、营造安全包容环境、设计个性化教学方案，为特殊需要的幼儿给予全方位的成长支撑，协助其融入集体、拓展潜能、实现全面成长目标，在进行实践的阶段，幼儿园应结合自身实际状况连同特殊需要幼儿的个体差别，对支持策略灵活实施调整与优化，不断探索贴合本地、本园实际的融合教育模式。同时，还需加强师资队伍建设，提升教师的融合教育专业素养；深化家园合作，凝聚教育合力；争取社会各界的支持，为融合教育发展创造良好的外部环境。

参考文献：

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