摘要：推动大中小学价值观培育一体化是落实立德树人根本任务、提升思想政治教育实效性的关键举措。当前实践过程中遇到的主要问题在于各学段之间存在目标断层、内容重复、方法错位、评价割裂等问题，出现问题的原因在于对“学段衔接”的内在逻辑缺乏深度学理剖析，同时缺乏系统、可操作的理论框架作为指导。通过本研究认为，衔接的本质在于要遵循青少年价值观认知、情感、行为的发展规律，实现各要素的有序递进与协同共生。基于此，本研究构建了以“学生价值观发展阶梯”为主轴，涵盖目标、内容、方法、评价及保障体系有机衔接的多维度理论框架模型，并尝试提出促进跨学段协同的实践路径，以期为破解一体化实践难题、提升价值观培育的整体效能提供理论支撑与实践指引。

关键词：价值观培育；一体化；学段衔接；理论框架

一、问题缘起与研究意义

当今社会，要培养担当民族复兴大任的时代新人，就必须将立德树人作为教育的中心环节，将价值观得培育贯穿到国民教育全过程。近年来，我国相继出台一系列政策文件，文件中不断强调要“推进大中小学思想政治教育一体化建设”，其主要目的是为了实现价值观培育的纵向衔接与横向配合。但是，纵观当前大中小学价值观培育实践，“分段施工”的痕迹依然十分的明显。小学、中学、大学各阶段的教育目标、内容、方法往往基于本学段的实际需求进行设计，缺乏对学生在整个成长周期中价值观发展规律的全局性把握和系统性回应，导致教育效果出现“1+1+1<3”的困境。

具体而言，突出问题表现为：一是“逻辑内核”比较模糊。对各学段应“衔接什么”“为何这样衔接”缺乏基于发展心理学、教育学原理等理论的深刻阐释，目标序列划分、内容深度广度递进、情感认同的内在依据也没有理清。二是，“理论支柱”还很薄弱。现有研究要么偏重于宏观理念的倡导，要么局限在某一学段的经验总结，不能有效将相关理论资源进行整合，构建起能够解释和指导全要素、全过程衔接的整合性理论模型，导致实践探索缺乏方向引领与坚实支撑。

因此，本研究的开展具有理论和实践的双重意义。在理论层面，目标是超越零散的经验总结，通过多学科视角的交叉融合，对价值观培育的学段衔接的底层逻辑和运行机理进行深入的分析，深化对青少年价值观形成发展规律的理论认识。在实践层面，想要构建一个科学、系统、可操作的理论框架与实践对策体系，从而实现为一线教师提供从目标设计、内容选择、方法运用到评价实施、协同保障的清晰指引，进而切实破解“目标倒挂”、“内容重复”、“评价割裂”等现实难题，有效提升价值观培育的整体性、连贯性与实效性。

二、学段衔接的内在逻辑：多学科视角的解析

价值观的培育是不能一蹴而就的，而是需要伴随个体认知、情感、社会性发展的长期的渐进的过程。想要理解“学段衔接”，首先将目光聚焦于学生身心发展规律与价值观习得的机制本身，从多学科视角剖析其内在逻辑。

（一）心理学依据：遵循认知与情感的发展阶梯

从发展心理学角度， 特别 展理论，能够为理解价值观学习的阶段 到抽象、从他律到自律、从个体中心 在小学阶段，学生处于具体运算 ”与“行为习得”。培育的重 规范（如诚信、友爱、守纪）、集 维逐渐得到了发展，批判性思 知深化”与“理性认同”。培育 、法治精神、社会责任）进行 系 思维已经开始高度抽象化、系统化 “信念确立”。具体而言应鼓励 与反思，在理论与实践的结合中坚定理 念， 明 确 人 会发展的统一路径

（二）教育学原理：实现立德树人目标的系统性拆解

在教育学的视角下，大中小学价值观培育一体化是实现“立德树人”根本目标的必然要求。立德树人是一个非常宏达的总体目标，必须将其科学地、系统性地分解到各个学段，从而能够形成纵向衔接、横向贯通的目标链。这也就意味着，各学段的价值观培育目标不应是孤立或简单重复的，而应是同一价值主题在不同深度和广度上的展开。例如，针对“爱国”这一核心价值的培养，小学阶段的目标可能定位在“认识国旗国徽、会唱国歌、知晓重大节日，培养对家乡和祖国的亲切感”；中学阶段则可能上升为“理解国家历史与文化传统，认识国家发展的基本道路，初步树立民族自豪感与报国志向”；大学阶段则进一步深化为“深刻把握爱国主义的时代内涵，辩证看待国家发展中的成就与挑战，将爱国情、强国志转化为报国行的自觉担当”。这样衔接的逻辑就在于确保前一阶段的目标为后一阶段奠定必要的基础，后一阶段的目标是前一阶段的自然延伸与深化，避免出现“小学生讲大道理，大学生补基础规范”的目标倒挂现象。

（三）社会学视野：回应社会化的阶段性任务

从社会学的视角来看，学校教育 价值观的培育，实质上是社会主流价值传递并由个体吸收 务与社会角色。小学阶段，孩子从家 同伴关系、形成初步的集体归属与角 入中学阶段，个体与社会的互动日 现实压力。这一阶段的价值 发展的联系，逐步树立公共参与的意 面职业定位、公民责任等具体 信念等具有统领意义的议题 学段之间的衔接，本质上是要匹配 化进 色提供适时的价值指引。

综上，学段衔接的“逻辑内核”在于，以青少年价值观认知 - 情感 - 行为发展的客观规律为纵轴，以立德树人总目标的学段分解为横轴，以个体社会化的阶段性任务为参照，实现价值观培育要素在各教育阶段的有序、分层、递进式安排，确保教育的连续性与发展性。

三、 理论框架构建：以“学生价值观发展阶梯”为主轴的多维衔接模型

基于上述学理分析，本研究构建了一个面向实践应用的“大中小学价值观培育学段衔接理论框架”。该框架以动态发展的“学生价值观成长阶梯”为中心脉络，强调各衔接维度均应围绕并协同支持这一主线，推动系统内部诸要素的有机联动。

（一）核心主线：学生价值观发展阶梯

作为框架的灵魂，该阶梯融合了多学科理论视角，动态刻画学生从小学至大学阶段在价值观认知、情感体验与行为自觉层面的逐级演进。阶梯明确标出各学段的关键发展节点、典型特征以及学段之间的“衔接过渡区”。以“社会责任”为例，可呈现为：小学阶段（感知责任，如完成班级任务）→初中阶段（理解责任，如参与社区服务）→高中阶段（认同责任，如反思个人与社会的关系）→大学阶段（担当责任，如规划职业与社会贡献）。所有其他维度的设计与实施，均须服务于助力学生沿此阶梯稳步向上发展的根本目标。

（二）五大衔接维度

1. 目标衔接体系。以“发展阶梯”为依据，将总体目标分解为具有梯度性、层次性且相互衔接的学段目标群。各学段目标应力求具体、可测，覆盖认知、情感与行为不同层面的要求，并明确彼此的侧重与分野，形成“小学夯基、中学固本、大学铸魂”的目标链，避免模糊、重复或断层。

2. 内容衔接体系。遵循“同心圆扩展”的逻辑组织内容。围绕核心价值主题，随学段递增逐步拓宽内容的广度、深化理论阐释、增加价值冲突情境的复杂度。例如，法治教育可从小学的“认识交通规则”延伸至中学的“理解宪法精神”，再提升至大学的“探讨中国特色社会主义法治道路”。应建立跨学段内容对照图谱，明晰内容的深化点与拓展处，减少简单重复。

3. 方法衔接体系。教学方法须与学生认知心理发展及内容难度相适应，体现逐级递进。小学阶段宜多采用故事教学、游戏体验、榜样示范等具身化、情感化方法；中学阶段可融入案例辨析、价值澄清、项目式学习等促进理性思考的方式；大学阶段则应加强理论讲授、专题研讨、社会调查、批判性阅读等侧重深度思辨与实践探索的方法。衔接重点在于实现方法之间的平稳过渡与能力培养的连续性。

4. 评价衔接体系。突破以往按学段孤立评价的做法，构建聚焦“价值观发展”的贯通式评价体系。评价既要关注本学段目标的达成情况，也需重视学生是否具备向下一阶段发展的素养基础。通过观察记录、成长档案、情境测试、表现性评价等多种方式，追踪学生价值观发展的连续路径，实现以评促建、以评促联。

5. 保障衔接体系。作为框架落地的支撑，涵盖以下方面：机制上，可建立“大中小学价值观教育一体化教研联盟”，组织跨学段集体备课、教学观摩 专题研讨；师资上，推动跨学段教师交流与联合培训，帮助教师形成“全程育人”意识，了解相邻学段的教学特点；资源上，共建共享跨学段精品课程、案例库与实践基地；协同上，设计“家校社共育指南”，明确各学段家庭、社区协同育人的重点任务与方式，凝聚育人合力。

需要强调的是，上述五个维度并非彼此孤立，而是以“发展阶梯”为轴心紧密关联的有机整体。目标引导内容与方法，评价反馈促进目标与过程优化，保障体系则维系整个系统有效运转。

四、推动一体化落地的实践路径探析

理论框架的价值在于指导实践。为推动一体化从蓝图变为现实，需针对当前突出障碍，设计以下关键实践路径：

（一）建立常态化跨学段教研协同机制

破解教师“自留地”思维是首要任务。建议由区域教育行政部门或高校牵头，成立实体化或虚拟化的“大中小学价值观教育一体化研究中心”或“教研共同体”。定期（如每学期）组织开展“衔接主题教研活动”。1.“纵向同课异构”。围绕同一价值主题（如“诚信”），大中小学教师分别进行教学设计并说课，交流不同学段的定位与策略，理解递进关系。

2.“跨学段集体备课”。针对存在明显衔接困难的内容模块，相关学段教师共同研讨，明确各自的教学侧重点与交接点。

3.“教学跟踪观摩”。中学教师走进小学高年级课堂，大学教师走进高中课堂，直观了解学生前一阶段的发展终点，使自己的教学更能“接住”学生。应将教师参与跨学段教研的情况纳入绩效考核和专业发展评价，建立激励机制。

（二）开发一体化的课程资源与教学指引

组织专家和一线教师，依据理论框架，共同研发具有衔接性的教学资源包。包括：

1. 大中小学价值观培育核心主题教学指南。明确各核心价值主题在不同学段的目标表述、内容要点、建议方法与评价侧重，并以图表形式呈现衔接关系。2.“螺旋上升”式教学案例库。收集和开发针对同一价值主题、在不同学段实施的成功教学案例，形成系列，为教师提供直观参考。

3. 贯通式学生成长电子档案袋。利用信息技术，记录学生从小学到大学参与价值观相关活动、作品、评价的关键信息，为跨学段教师了解学生提供依据。

（三）构建家校社协同育人的联动网络

价值观培育是一 项贯穿 园围墙之内。构建有效的“家校社共育”机制，并设计 在小学阶段，价值观培养重在奠基与熏陶。 日常生活细节中进行积极的情感与价值熏陶， 识与社会视野逐渐打开。此时，“共育清单” 冲突中学会思考、辨别与选择，形成初步的 职业准备与社会实践。高校应主动联合优质企业 诚信、协作、创新等职业伦理；通过参与社会调研、项目攻关等， 解决问题的能力

只有家庭、学校、社会明确分工、持续协作，在不同学段提供相匹配的教育支持，才能共同构筑起价值观培育的立体网络，引导学生在连续、真实、丰富的体验中，将价值观念内化于心、外化于行。

（四）实施聚焦发展过程的衔接性评价改革

推动评价改革，淡化分学段的终结性评价权重，强化过程性与发展性评价。探索建立“价值观素养发展报告”，综合描述学生在认知理解、情感态度、行为表现方面的进步与待提升领域。在升学评价中，可逐步探索引入体现学生长期社会服务、综合品行的参考性材料，传递重视价值成长的导向。

五、结论与展望

推进大中小学价值观培育一体化，是一项复杂的系统工程，其成功的关键在于深刻把握并精准实践“学段衔接”。本研究认为，衔接绝非简单的学段叠加或形式上的联合， 其深层逻辑植根于青少年价值观发展的客观规律、立德树人目标的系统性分解以及个体社会化的阶段性要求之中 基于此逻辑构建的以“学生价值观发展阶梯”为核心的多维理论框架， 旨在为破解目标断层、内容重复、方法错位、评价割裂等现实难题提供个系统性的解决方案。该框架强调目标、内容、方法、评价、保障五大维度的有机统一与协同推进，确保价值观培育能够伴随学生成长阶梯，实现有序、有效的螺旋上升。

未来的研究与实践，需要在以下方面持续深化： 是进一步细化“价值观发展阶梯”的测量指标与评估工具，使其更具科学性与可操作性； 是加强对框架应用 具体课程中的实践模式研究，形成更多可复制、可推广的典型案例； 是关 互联网 景下，价值观培育的衔接面临的新挑战与新机遇，探索线上线下相结合的衔接新形态。唯有坚持理论构 实践探索双向互动，不断完善一体化育人体系，才能真正将价值观培育的种子播撒在每 学段适宜的土壤中，最终汇聚成培养时代新人的磅礴力量。

参考文献：

[1] 大中小学思政课一体化视域下社会主义核心价值观培育的实践路径——助力高职思政课内涵式发展[J].杨帆 . 现代商贸工业，2024（13）

[2] 大中小学生态价值观培育一体化路径研究[D]. 王骄阳. 西南科技大学，2025

[3] 新时代大中小学德育一体化发展探索[J]. 张莉; 陈潘婷 . 中学政治教学参考，2023（36）

项目来源：2026 年沈阳市大中小学思政课一体化研究课题：大中小学价值观培育一体化的“学段衔接”逻辑与理论框架构建研究，课题立项编号：SDSZ-2026-153。

作者简介：李淑娟（1986—），女，辽宁北票人，硕士研究生，职称副教授，研究方向：思想政治教育。