摘要：铸牢中华民族共同体意识是新时代下思政课的核心使命，而大中小学思政课一体化教育是落实这一使命的关键路径。通过分析目前大中小学各学段的思政课在民族教学板块的现状，发现存在着诸多问题，例如：学段之间民族教育的目标断裂、民族板块的内容存在碎片化等问题，而大中小学思政课一体化教育模式恰能契合学生的认知规律、赋能民族复兴伟业。基于此，应该构建从“故事”到“意识”的大中小学思政课一体化教育路径，即以分学段递进的故事体系为核心，小学用启蒙故事激发情感认同、中学借历史故事深化知识理解、大学借现实民族故事提升政治素养，真正将理论与实践相结合。

关键词：大中小学思政课；铸牢中华民族共同体意识；一体化教育路径

2024年6月，习近平总书记在青海考察时强调“要把铸牢中华民族共同体意识作为学校思政课的一个重点，讲好中国共产党和中国特色社会主义的故事，讲好新时代以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的故事，讲好中华民族共同体和民族团结进步的故事，把中华民族共同体意识从小就植入孩子们的心灵。”[1]现如今，大中小学思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，铸牢中华民族共同体意识是新时代维护国家统一、促进民族团结、推进民族复兴的战略任务，当前，纷乱复杂的国际形势对青年一代的民族认同、国家认同提出更高要求，通过大中小学思政课这一教学平台并结合贯通大中小三个不同学段的育人体系，真正实现让学生对于中华民族共同体意识从感性认知到理性认同再到自觉践行的转化。

然而，从教育实践来看，大中小学思政课在铸牢中华民族共同体意识的过程中，尚未形成高效协同的一体化格局：小学阶段侧重情感启蒙却缺乏系统性目标指引，中学阶段聚焦知识传授却与小学内容衔接断层，大学阶段强调理论深度却未能有效整合基础教育阶段的育人成果，其中存在着教育目标碎片化、教学内容存在简单重复、教学方法难于适配不同学段学生的认知水平等问题，制约了中华民族共同体意识培育的整体效能。同时，为解决大中小学思政课堂中存在的理论难以灌输，部分学生对于思政课的积极性不高等问题，可以在思政课堂中结合讲“故事”这一教学方法作为解决此类问题的措施，基于此，在教学活动中可以以“故事”为纽带，探索从“故事传递”到“意识内化”的一体化教育路径，通过构建分学段递进的内容体系、创新适配型的教学方法、完善科学的评价机制等做法来达到通过大中小学思政课教学铸牢中华民族共同体意识的一体化教育的目的。

一、大中小学思政课铸牢中华民族共同体意识教育的现实审思与价值意蕴

在新时代下，铸牢中华民族共同体意识已成为民族工作的核心要旨。大中小学思政课作为培根铸魂的关键课程，承载着青少年对中华民族共同体意识的认同的神圣使命。尽管在各学段的思政课堂上的教师都进行过积极的教学探索与尝试，但学段之间的教育目标断裂、教育内容的碎片化、教学方法的单一以及师资队伍协同的不足，模糊了大中小学思政课一体化进程的轮廓。与此同时，随着教育路径的构建与完善，不仅关乎学生对铸牢中华民族共同体意识的深刻认知，更关乎中华民族伟大复兴征程中人才支撑的坚实性与持久性。正是在这样的时代背景下，需要我们深入剖析现状并寻找一体化教育路径的出路，从而引领我们真正从理论到实践实现飞跃，为大中小学思政课铸牢中华民族共同体意识绘制一副更加系统完备的宏伟蓝图。

1.现实困境：目标断裂、内容碎片化的二重审视

不同的教学学段有着不同的教学问题和任务，需要根据不同学段学生们的特点和需要聚焦的“点”来进行教学。当前大中小学思政课在铸牢中华民族共同体意识的一体化过程中虽然有着一定的教学进展，但仍存在着问题和不足，这些问题制约着思政课在大中小学三个学段之中的教学效果。

首先，各个学段之间的教育目标缺乏连贯性。既然要通过思政课一体化的视角来铸牢不同学段间的学生的中华民族共同体意识，就要在教育的顺序上体现出思政课的教育连贯性，但目前，由于小学阶段的教育目标更侧重于直观的感受与情感启蒙，通过故事的讲解和活动体验，让小学生对民族多样性进行初步认知，但对于该教学的目标认知模糊，缺乏明确的指向性和系统性的教学策略，只是在情感层面的浅层表达。到达中学阶段，教育目标有了一定的深化，这时的道德与法治课教师开始向学生教授一定的民族政策的理论，让学生从具体的政策中体会民族自豪感，但与小学阶段的内容存在一定的脱节，没有充分结合小学阶段的基础性内容来进行进一步的拓展，而大多数是服务于中考、高考的应试要求，存在脱节现象，学生难以从中体会民族情感。进入大学，就由小初的道德与法治课、高中的思想政治课转变到大学的思想政治理论课（简称：思政课），添加了“理论”二字，就更加强调了对于政治理论深度的理解和实践应用，需要大学生从基础的理论知识上升到对于中华民族共同体意识的理解。但由于没有科学地对大中小三个阶段的教育成果进行整合，导致整体一体化教育目标缺乏连贯性，难以形成一体化的育人体系。

其次，教育内容存在碎片化现象。在小学道德与法治教材中涉及的中华民族共同体意识的内容多以图片、故事的形式出现，这些内容大多缺乏深度，未形成体系化的内容而存在。例如，书本上会罗列相关民族节日的主要活动，介绍不同民族的习俗，但没有深挖其图片内容背后的中华民族共同体意识内涵。在初中道德与法治课和高中的思想政治课中内容虽有所扩展，虽然讲述了民族的历史发展和如今的民族政策等，但其内容没有形成完整的体系，缺乏联系，从而就没有上升到学生对于铸牢中华民族共同体意识的把握。大学思政课内容的理论性较强，虽然能够体现在大学阶段学生对于理论的深层把握，但并没有有效整合中小学阶段的相关民族内容，导致民族板块的内容碎片化，因而难以形成育人合力。

2.价值旨归：契合认知规律、赋能民族复兴的二维阐释

大中小学思政课铸牢中华民族共同体意识一体化教育具有多方面的重要意义，通过思政课一体化这一模式，既符合了学生的认知发展规律，同时能为中华民族伟大复兴提供坚实的人才支撑，不仅具有深刻的价值意蕴，同时也在铸牢中华民族共同体的过程中助力中华民族的伟大复兴。[2]

大中小学思政课铸牢中华民族共同体意识的一体化教育路径从符合学生认知的发展规律来看，小学生以具体的形象思维为主，需要通过具体的图片和事例，通过直观的教学模式来感受民族的含义。小学道德与法治课程，教师通过讲述生动有趣的中华民族共同体故事，如各民族互帮互助的感人故事，吸引小学生注意力，让他们在看图片和听故事的过程中初步了解中华民族的共同体意识。随着学生年龄的增长，中学生的思维能力也在不断地发展。中学政治课教师可在小学道德与法治课程的基础上通过讲解中华民族的历史、民族政策等内容，升华为中华民族共同体意识并引导学生对共同体意识进行理解。进入大学阶段，学生在深入学习抽象的理论的同时，也需要将理论转化为实践，将理论与实践相结合。因此，大学思政课教师应在课堂上讲解中华民族共同体意识的理论，引导学生进行讨论，在讨论的过程中培育其社会责任感，上升为未来大学生走向社会铸牢中华民族共同体意识的亲身实践。由此可以看出，一体化教育模式能根据学生在不同阶段的特点，循序渐进地进行教学活动，促进铸牢中华民族共同体意识的过程。[3]

从赋能民族复兴的角度来看，铸牢中华民族共同体意识是实现中华民族伟大复兴的重要基础。大中小学思政课作为培育学生民族情感和意识的重要载体之一，同时也承担着铸牢学生中华民族共同体意识的重要使命。通过一体化教育，能让学生从小树立正确的国家观、民族观等，增强学生对中华民族的认同感、归属感、自豪感。在新时代，面对复杂的国际形势，需要培育具备中华民族共同体意识的时代新人，需要通过一体化的教育方法，才能培育在思想上有理想，行动上有担当的时代新人，为中华民族提供坚实的人才支撑，确保国家发展与民族复兴伟业后继有人。[4]

二、“故事”赋能：大中小学思政课一体化教育路径的核心建构

铸牢中华民族共同体意识的系统化培育，需依托大中小学思政课一体化建设实现从感性启蒙到理性内化再到实践转化的进阶。当前思政课在该意识培育中面临内容衔接断层、方法适配不足、评价标准零散等现实问题，而“故事”作为承载文化内涵、传递价值理念的重要载体，为破解上述困境提供了有效路径。基于此，本文聚焦从“故事”到“意识”的转化逻辑，从分学段递进的内容体系构建、适配性教学方法创新、连贯性评价体系完善三个维度，探索大中小学思政课铸牢中华民族共同体意识的一体化教育路径，为提升思政课育人实效、夯实民族认同根基提供实践方案。

1. 内容体系的一体化设计：基于故事载体的学段递进与衔接机制

故事是传递思想、培育情感的有效载体，基于故事构建分学段、递进式的教育内容体系，能使中华民族共同体意识的培育更贴合学生认知特点，实现从情感认同到理论理解再到政治素养提升的逐步深化。[5]

小学阶段以启蒙故事激发学生的民族情感认同。小学是学生价值观形成的关键时期，因此小学的道德与法治课应注重通过生动有趣的启蒙故事，激发学生对中华民族共同体意识的情感认同。可选取体现各民族友好相处、互帮互助的民间故事，例如蒙古族的《马头琴的传说》，该故事讲述蒙古族青年苏和与小白马之间的深厚情谊，以及苏和为纪念小白马制作马头琴的过程，不仅展现蒙古族人民的智慧，也体现人与自然、人与动物之间的和谐共生，而这种和谐共生正是中华民族共同体意识的重要体现。通过讲述此类故事，引导小学生感受各民族文化的独特魅力，在幼小的心灵中播下中华民族共同体意识的种子。中学阶段借助历史故事深化知识理解。在中学阶段，由于学生认知能力有所提高，初中的道德与法治课程和高中的思想政治课可引入更多历史故事，深化学生对中华民族共同体意识的知识理解。例如讲述“文成公主入藏”的历史故事，详细介绍文成公主带去先进生产技术和文化知识，促进吐蕃地区经济发展和文化繁荣，加强唐朝与吐蕃之间的联系和交流。通过这个故事，让学生了解到各民族在历史上有着密切交往和融合，共同推动中华民族发展。同时，引导学生分析历史事件背后的原因和意义，培养历史思维能力和分析问题能力，让中学生明白中华民族共同体意识是在长期历史发展过程中形成的，是各民族共同团结奋斗的结果。大学阶段结合现实故事提升政治素养。大学阶段学生思想更加成熟，大学思政课应结合现实故事，提升学生的政治素养和社会责任感。例如可讲述“一带一路”倡议下各民族共同参与国际合作的故事，介绍新疆、内蒙古等民族地区在“一带一路”建设中发挥的重要作用，以及各民族企业和人民如何积极融入国际市场，实现共同发展。通过这些现实故事，让学生了解中华民族共同体意识在当代社会的重要意义和实践价值，引导他们从政治高度思考民族问题，关注国家发展战略和民族政策，培育国际视野和大局观念，使大学生能够将民族理论和未来走向社会的民族实践结合起来，走入社会后成为铸牢中华民族共同体意识的坚定维护者和践行者。[6]

2. 教学方法的一体化创新：依托故事脉络的学段适配与协同实施

教学方法的创新是提升教育效果的关键。结合不同学段学生特点，运用故事创新教学方法，增强政治课教学的吸引力，促进学生主动参与到中华民族共同体意识的学习和实践中。[7]

小学阶段采用情境教学法。在小学道德与法治课教学中，教师可运用情境教学法，创设与故事相关的情境，其目的是能够结合学生的认知发展水平能够更好地初步感受中华民族共同体意识。例如在讲述《民族团结一家亲》的故事时，教师可模拟少数民族的节日场景，如傣族的泼水节，学生可穿上傣族的传统服饰，参与泼水、跳傣族舞等传统民族节日活动，在欢乐的氛围中体验傣族文化，更能初步感受民族团结之间的友爱，并激发小学生在思政课民族内容板块的学习兴趣。中学阶段运用案例分析法。中学道德与法治课与思想政治课教学可采用案例分析法，综合运用民族历史故事，并结合相关民族案例，引导学生进行讨论分析，例如在讲解民族政策时，教师可以以西藏和平解放以来的发展变化为案例，展示西藏在经济、文化、教育等方面取得的巨大成就，让学生分析这些巨大成就背后所产生的原因，从而理解党在民族政策方面制定的正确性。同时，中学思政课教师还可以引导学生分析一些反面民族案例，例如民族分裂活动对民族团结进步所造成的危害，从而通过反面教材来增强学生维护民族团结和国家统一的意识，培养学生的批判性思维能力，使他们能够正确认识和处理民族关系。大学阶段可以实施研讨式教学法，并将理论与实践相结合。大学思政课教师可以围绕具有现实意义的故事和议题进行深入研讨。例如以“新时代民族地区的乡村振兴”为议题，让学生分组进入民族地区收集材料，分析相应民族地区在其乡村振兴过程中面临的机遇与挑战，以及如何发挥其民族地区的优势来解决一系列的问题，并实现其共同发展。在研讨过程中，思政课教师引导学生运用学生所学习的理论知识，结合实践，从不同的角度分析议题，鼓励学生发表不同的观点，并推动学生将所学的理论同民族地区的实践相结合起来，提高对中华民族共同体意识的实践能力。

三、结语

习近平总书记强调：“必须以铸牢中华民族共同体意识为新时代党的民族工作的主线，推动各民族坚定对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的高度认同，不断推进中华民族共同体建设。”[8]铸牢中华民族共同体意识的一体化教育是一项系统工程，需要教育工作者、研究者和社会各界的共同努力。大中小学思政课作为落实国家立德树人根本任务的关键载体，唯有坚守从“故事”到“意识”的育人逻辑，持续完善学段衔接的故事内容体系、创新适配的教学方法的保障策略，才能让中华民族共同体意识真正植根于青年学生的心中。在未来，大中小学思政课教师应主动回应教育实践中的新问题、新挑战，不断创新育人理念与方法，推动大中小学思政课一体化教育走深走实，为培育担当民族复兴大任的时代新人、实现中华民族伟大复兴的中国梦注入持久的精神动力。[9]

参考文献：

[1] 习近平.习近平在青海考察时强调 持续推进青藏高原生态保护和高质量发展 奋力谱写中国式现代化青海篇章[N].人民日报，2024-06-21（01）．

[2] 普丽春，子华明，赵伦娜.边疆民族地区“大中小一体化”铸牢中华民族共同体意识教育体系建构与实践反思[J].青海民族大学学报（社会科学版），2024，50（01）.

[3] 乔德中，查斯娜，张歌.讲好民族团结进步故事 推进铸牢中华民族共同体意识教育[J].满族研究，2023，（03）.

[4] 闫飞飞，温丽娇.新时代高校培育中华民族共同体意识的价值和路径[J].思想政治教育研究，2022，38（05）.

[5][6] 曹能秀，马妮萝.中华民族共同体意识培养融入学校教育研究[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2022，54（01）.

[7] 李军.大学生思想政治教育质量建设的思考与探索[J].学校党建与思想教育，2012，（31）.

[8] 习近平.以铸牢中华民族共同体意识为主线 新时代党的民族工作高质量发展推动[N].人民日报，2021-08-29（1）.

[9] 李虹.新时代民族地区高校铸牢中华民族共同体意识探析[J].广西教育学院学报，2024，39（03）.