摘要：高职是以培养技术型、技能型、应用型人才为目标的职业类院校，而学习成绩评价是一个非常重要的过程，直接关系到学生的发展。本文从学生发展的角度出发，打破了“重分数轻能力”的常规评价模式，明确了学业评价的基本内容和建设原理，建立了一个覆盖知识、技能、素养和发展潜能的多维度评价模型，并给出了切实可行的建设途径和保证，凸显了评价的发展性、职业性和适用性，为高职院校的学生学业评价模式完善和促进学生的全面发展提供了借鉴。

关键词：学生发展视角；高职学生；学业综合评价；职业素养

高职学生的发展需要具有“职业技能提高”和“全面发展”两种性质，而在以往的学习评价中，是以理论测试为主，强调对知识的理解，而忽略了对技能实践、职业素养和可持续发展的培养。以学生发展为核心，建立以学生发展为中心的全面学习评价系统，其实质在于将评价由“结果判定”转变为“过程赋能”，以多种评价方式指导学生补短板，增强优势，符合高职教育“岗课赛证”一体化的人才培养目的，对于提高高职教育质量，促进学生就业和终身发展都有着十分重大的现实意义。

一、基于学生发展视角的高职学生学业综合评价体系的核心内涵与构建原则

（一）核心内涵

在学生发展的角度上，建立起一个以学生发展为基础的全面评价系统，它不只是将多种评价指数进行简单的叠加，它还将学生的终身发展作为指导，将工作需要和个体发展潜能相结合，建立起“定量和定性相结合，过程和结果并重，多元主体参与”的评价系统。其关键之处体现在：第一，评价对象由“考核知识”转变为“赋能发展”，既要评判学习成绩，又要挖掘出学生的优缺点，并提出有针对性的改进意见 [1]。二是考核内容由“单理论”向“多维融合”转变，将涉及学生职业生涯和长期发展的专业知识、实践技能、职业素养和创新能力等几个方面；三是由“被动接受”转变为“主动参与”，强化学生的自主评价和互评，增强学生的主观能动性和自觉性，达到“以评促学，以评促改，以评促优”的教学目的。

（二）构建原则

（1）发展性原则

突破传统“一槌定音”、“选拔性”、“终结性”评价方式的局限，转向将重点放在对学生的发展进程和潜能的发掘上。对基础差的学生给予认可，对有特长的学生提出更高要求，使其不是简单的、唯一的评判成绩“好坏”的手段，而是一种“催化剂”，引领着学生不断地发展[2]。比如，根据高职学生不同年级所学不同专业课程的特点，设定区别评价的重点，低年级学生侧重于“基本技能”的巩固评价，而高年级学生则注重“适应”和“创造”能力的评价。

（2）职业性原则

以“职业导向”为中心的高等职业教育，考核的内容与岗位要求和职业资格要求紧密结合。根据行业对岗位的胜任素质需求，把实际操作技能、职业规范和岗位适配度作为考核的重点内容，保证考核成果能够体现出学生的职业竞争水平，为今后的工作和升职等提供依据。比如，机械制造及自动化专业类课程考核侧重于机械机床操作以及机械制图等方面，而宠物医疗技术专业则侧重于宠物疾病诊断操作和宠物临床治疗等方面的考核，反映了“职”与“职”的匹配。

（3）多元性原则

突破传统的以“教师评价+ 企业指导评价 + 学生自我评价 + 互评”为主要内容的多元化评评模式；考核方式既包括理论考核和技能考核成绩，也包括了考核成绩和职业素养考核成绩。考核的载体包括课堂教学成绩、实习成绩、项目作品、职业资格证书和大赛获奖情况等。

（4）针对性原则

根据不同专业特点和不同水平的学生发展特征，设定不同的评价标准和分值，比如，对于以技术为主导的专业方向，可适当增加操作能力考核的比重；对具有创新精神的学生，在创新项目和专利申请等方面取得成绩后，给予相应专业课程的学分奖励。

（5）可操作性原则

评价指标要符合职业教育的具体情况，要有明确的指标设置，有明确的量化标准，有便捷的操作流程，这样才能减少教师和学生的不必要的压力。该系统的目标是建立在易于收集和分析的基础上，采用科学和实践相结合的评价方式，保证不同规模和专业的职业院校能够得到实际的应用，提高系统的可扩展性。

二、基于学生发展视角的高职学生学业综合评价体系构建框架

根据高职院校的发展需要和特征，建立包含知识、技能、能力、发展潜能四个维度的“四维一体”的评价体系，每个维度都设置了详细的评价指标，使评价的内容具有综合性和针对性。

（一）夯实职业发展的理论基础

知识层面是高职学生生涯发展的 花 对专业核心 、基础理论和岗位有关知识的掌握情况进行评价， 要包括三个方面：一是专业基础课和专业课 医疗技术专业宠物疾病临床诊断知识采用闭卷考 20% 是对知识的运用，即通过案例分析、 治疗方 15% ； 三是交叉学科知识的储备，根据高等职业 ，例如，在电子商务领域，市场营销知识和 为 5% 。这一维的权重占40%，在保证理论功底的同时， “理论够用，实践为主”的思想。

（二）强化职业发展的核心竞争力

围绕“岗课赛证”一体化的需求，对实践技能、岗位匹配和技能创造三个方面进行考核，其比重占 30%。其主要指标为：一是基本实践技能，也就是专业必须的基本业务技能，例如：计算机网络专业的综合布线、大数据与会计专业的智慧化税费申报与管理，通过实习考核、技能达标测试等方法进行考核，占12% ；二是“职业综合技能”，根据企业的实际工作需要，对学生进行仿真或实际工作情景的综合操作进行评价，例如宠物医疗技术专业的宠物疾病临床诊断技术实习和现代物流管理专业的智慧仓储与配送运营实训，分别由教师和企业指导教师进行评价，所占比例为 10% 。三是技能评定和大赛成绩，将职业资格证书和技能大赛获奖的情况列入考核内容，比如中级电工证和数控技能大赛的奖励，占 5% 的加成；四是技能创新，即对学生能操作过程的改善和创新进行考核，包括作业流程优化、简单工具设计和技术难题的设计等，所占比例为 3%_c 。这一维度侧重于技术的应用性和创造性，与工作需要的直接联系，增强了学生的就业竞争能力。

（三）筑牢职业发展的软实力

素养的构成要素包括职业素养 评中缺少的部分，其总量占到了20%。主要的指标有 团队合作能力等，例如在实习过程中遵守纪律、 完成任 时的工作情况进行评分，占 8% ； 是品德修养 疗技术专业中的宠物疾病临床诊断技术， 德鉴定等方面进行评价，所占比例为 ，其中以项目报告、突发事件情景模拟、 量评分为辅的方法。在日常积累和多方反馈的 的复合型人才相匹配 [4]

（四）激活学生终身发展动力

发展潜能是以学生的长期 业生涯计划能力进行评价，反映了评价的发展性， 占 1 学习和实习过程中的创新思想和实际结果进行 论文，所占的比例为 4% ；二是自主学习， 进行评价，其中有 3%是在课外自主学习 己的职业生涯发展有怎样的认识和规划，例如 ： 有 3% 是通过策划书评和访谈交流来评价的。这一 不断提高，符合学生发展角度的中心需要。

需要指出的是，各个维度的比重可以按照各个学科的特性进行适当的调节。比如，工程学科可以将“技术”维度的比重增加到 35%，“知识维”的比重下降到 35% ；人文学科可以在“知识维”和“读写能力”两个维度上实现平衡，保证了“学科匹配”。

三、基于学生发展视角的高职学生学业综合评价体系构建路径

（一）优化评价指标

在评价系统中，要根据学 进行动态的优化。首先，通过调查和验证，将企业、行业协会、 痛点进行梳理，去除不符合现实情况的指标，增加 智能控制技术等新增专业，增加了相应的新技术和 订，对各项指标进行合理的量化和加权，保证评价系统 对指标的设定进行进一步的细化和定量。例如，绩效维度 极地与小组合作”、“有效地进行交流和化解矛盾”、“主动地共 明确的分值，以提高评价的客观性和可操作性[5]。

（二）创新评价方法

打破以往以笔试为主的单一考核方式，建立了以“过程评价 + 考核评价”相结合的考核方式。过程性评价在整个教学过程中所占的比重不少 60%，其方法主要有： 上课成绩评价（考勤、发言、小组讨论参与度）、实习过程 单元测试、中期实习汇报）、日常表现 评定”的形式进行，其中，笔试以知 职业规划书、实习总结等形式为主。 体化教育教学平台对学生的考勤、 生的实际操作能力进行实时测试， 使学生能够随时进行自我评价， 、计算机等级证书、英语等级证 相关证书可以获得相应的学分，从而加强学生职业核心能力培 生提高技能水平

（三）构建多元评价主体

打破单纯的教师评价模式的限制，建立“四位一体”的评价主体系统，使评价角度具有综合性。一是教师进行评价，他们是最重要的，负责对理论知识、课堂表现和实习过程进行经常性的评价，所占比例达到 60%，需要加强对教师评价技能的培训，让他们能够熟练地运用多种评价方式和定量的准则。二是企业指导教师评价，通过企业指导教师评价学生的工作实践和职业素养，占 20%，保证评价符合岗位要求；三是学生的自我评价，促使他们根据评价标准，对自己的优缺点进行经常性的总结，并写出学习心得，占 10%，以此来提高学生的认知和水平；四是同学之间的相互评价，即以小组为单位，针对团队项目，实践合作等情景进行相互评价，所占比例为 10%，提高了同学们的团队精神和交流技能。为了保证多层次评价的效果，需要构建评价机构之间的协作关系，确定各个评价机构的评价责任和程序，并定期召开评价机构的交流会议，使评价规范得到统一，消除不同意见。

（四）完善评价结果应用

如何运用评价成果，才能真正落实评价制度，必须打破过去单纯以绩效为标准的限制，让成果成为促进学生成长的力量。一是要制定个人评价反馈系统，根据每个学生的情况，制定专门的评价报告，其中应包括优点和缺点，并给出相应的改进意见，比如，对于那些实践操作能力比较差的学生，为他们制定专门的实践操作能力提升学习计划，并进行有针对性的训练。针对就业方向不明确的学生，可开展行业趋势、岗位启蒙讲座以及相应的培训，根据学生的心理需求、就业意愿、学历专业提供就业规划。二是把评价成果和人才培养结合起来，根据评价过程中出现的一些共同问题，对教学内容和教学方式进行改进，例如，对于大部分的学生来说，他们的知识运用能力不够，可以增加案例教学和项目化教学的比例。三是把考核的成果同职称评定和就业推荐联系起来，在学校和企业合作就业项目以及技能大赛中，对成绩优异的学生进行优先推荐，以激励他们的竞争精神和进取精神 [6]。四是要对学生评价结果跟踪，并进行定期的回访，掌握学生是否按照评价意见改进，并进行动态修正，从而实现“评价－反馈－改善－再次评价”的闭环。五是编制《学业综合评价管理办法》、《评价指标量化标准》、《多元评价主体协同规则》等一系列管理办法，明确评价过程、责任划分和结果运用等方面的规定，把评价工作列入日常教学工作中，保证系统的规范化运作。通过组建评价工作督导小组，对评价过程中存在的问题进行及时的整改，保证评价的公正性和公平性。

结束语

高职学生学业综合评价体系的关键是要回到“以生为本”的培养思想，变“结果判定”为“过程赋能”为目标，建立以学生发展为中心的教学评价系统。通过建立“四维一体”评价体系，优化评价指标和方法，完善多元主体协作和成果运用的机理，不仅能够充分体现学生的学习成绩和整体素质，还能够指导学生进行精准定位，不断进步，提高其就业竞争力和终身发展的能力。今后，需要根据高职院校教学改革和产业发展情况，不断完善评价制度，促进其在高职中的推广应用，为更多的高质量的技术和技能人才的培养奠定基础。

参考文献：

[1] 李爽， 苑炳慧. 基于扎根理论的高本贯通学习成效评价模型构建[J]. 上海教育评估研究，2025，14（06）：15-20.

[2] 江津津， 陈菲， 邓绮慧. 数智赋能高职院校教学督导评价改革[J]. 广州城市职业学院学报，2025，19（04）：91-95.

[3] 徐程明 . 人工智能赋能高职院校思政课高质量发展的路径研究 [J]. 成都航空职业技术学院学报 ，2025，41（04）：80-84.

[4] 黄瑞娴 ， 刘培节 . 基于学习通行为数据的高职学生英语数字素养评价模型的构建 [J]. 大学 ，2025，（34）：119-123

[5] 邓丽兰 ， 彭建君 ， 刘颖新 ， 等 . 基于数据挖掘技术的高职高专学生学情可视化分析和学业预警研究 [J]. 云南化工 ，2025，52（11）：138-143.

[6] 张弋 . 基于新课标的高职公共英语教改创新路径研究 [J]. 现代商贸工业 ，2025，（24）：78-81.

作者简介： 高新娟，1977 年9 月，江苏兴化 女，汉，中级，学位：本科，研究方向： 教学档案管理、考务管理