摘要：本土红色文化是地域革命历史与精神内核的集中载体，是农村学校落实立德树人根本任务、践行课程思政理念的优质教育资源。本文以灵山县灵城镇大塘希望小学为研究载体，结合当地红色文化资源禀赋与农村教育实际，系统探讨本土红色文化融入农村学校学科教学的现实困境、价值意蕴与实践路径。研究立足红色学校建设基础，提出分学科融合模式、师资素养提升、多元资源开发、评价保障完善等策略，形成“资源挖掘—课堂融合—实践拓展—协同育人”的完整体系，为农村学校以红色文化赋能课程改革、打造办学特色、助力乡村振兴提供理论参考与实践范式。

关键词：本土红色文化；农村学校；学科教学；课程思政；实践路径；大塘希望小学

引言

习近平总书记强调：“要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好”，为新时代中小学红色教育指明了根本方向。本土红色文化兼具历史性、地域性与贴近性，是连接学生与家乡、个人与民族的情感纽带，如广西百色起义精神、湘江战役精神，以及灵山县大塘村的革命支部奋斗史，均为农村学校开展育人工作提供了生动素材。农村学校作为乡村文化传承与人才培育的主阵地，肩负着传授知识、涵养品格、传承文脉的多重使命，但当前部分农村学校在红色文化融入学科教学中，仍存在形式化、碎片化、与学情脱节等问题，未能充分释放其育人效能。

灵城镇大塘希望小学作为灵山县第一所革命小学，先后获评市、县两级红色学校，所在的大塘村拥有深厚的红色底蕴，为课题研究提供了得天独厚的实践载体。本文基于该校办学实际，聚焦本土红色文化与学科教学的深度融合，探索适配农村学校的融合路径与保障机制，旨在破解农村红色教育困境，让红色基因浸润课堂、滋养心灵，为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢根基。

一、本土红色文化融入农村学校学科教学的现实困境——以灵山县灵城镇大塘希望小学为例

（一）融合缺乏系统性，呈现浅表化特征

大塘希望小学虽为红色学校，但对本土红色文化的教育价值认识仍不够深入，融合教学缺乏整体规划与系统设计。多数教师仅将红色文化作为“附加内容”，如语文课堂简单朗读红色诗词、道德与法制课堂偶尔提及大塘支部革命事件，未能将红色文化与学科教学目标、教学内容、教学方法、评价体系深度融合。这种“碎片化”“形式化”的融合方式，难以让学生真正理解红色精神的内涵，无法实现文化传承与学科育人的有机统一。

（二）师资素养不足，融合能力有待提升

农村学校教师普遍缺乏系统的红色文化知识培训，多数教师对大塘支部历史、粤桂边区抗日斗争细节等本土史实了解不够全面、深入，且缺乏将红色文化与学科教学融合的思路与方法。受农村学校教研资源有限、跨学科交流机会少等因素制约，教师难以借鉴先进融合经验，部分教师甚至认为红色文化融入是“额外负担”，缺乏主动探索的积极性，制约了融合教学的深入推进。

（三）资源开发滞后，适配性与创新性不足

大塘村及灵山县本土红色文化资源丰富，但针对农村小学学科教学的专项资源开发严重滞后。现有资源多以文字资料、零散故事的形式存在于地方史志、老人口述中，未能转化为符合小学生认知特点、适配各学科教学需求的课程资源包、教具、课件等。同时，学校虽有红色教育基地资源，但未能做到“馆校共建”模式，建立稳定合作机制，校外资源难以有效转化为校内教学资源，且缺乏跨学科融合创新，未能形成特色资源体系。

（四）评价机制缺失，保障力度支撑不足

当前农村学校教学评价仍以知识成绩为核心，灵城镇大塘希望小学尚未建立针对红色文化融入效果的多元评价体系，既无学生红色文化素养、精神品质提升的评价指标，也无教师融合教学能力与实践成果的考核机制。评价导向的缺失，导致教师缺乏持续推进融合教学的动力。同时，学校在红色资源开发、师资培训、实践活动开展等方面的专项经费不足，时间保障不够充分，制约了融合教学的长效发展。

二、本土红色文化融入农村学校学科教学的价值意蕴（一）滋养价值理念，筑牢师生精神根基

在物质充裕但精神需求日益凸显的社会背景下，红色文化是对抗心灵荒漠化、纠正青少年价值取向模糊的有效手段。本土红色文化承载的爱国奉献、 艰苦奋斗、团结互助等精神内核，与社会主义核心价值观高度契合，能够为师生提供强大的精神滋养。 面对外来文化冲击与糟粕文化的潜在威胁，农村学校以本土红色资源为依托开展教育，可帮助师生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定理想信念，让红色基因代代相传。

（二）丰富教学内容，弥补农村资源短板

农村学校普遍面临教学资源匮乏、课程形式单一的困境，而本土红色文化蕴含的历史典故、英雄事迹、红色歌谣、革命遗址等资源，可为各学科教学提供鲜活补充。相较于抽象的教材知识，大塘农村党支部革命历程、灵山抗日斗争史实等本土素材更贴近学生生活，能够让语文课堂更具感染力、历史课堂更具真实性、数学课堂更具实用性，有效弥补农村学校校外资源、数字化资源不足的缺陷，增强教学的吸引力与实效性。

（三）强化乡土认同，赋能乡村文化振兴

随着城镇化进程加快，部分农村学生对家乡历史文化认知匮乏，乡土认同感逐渐弱化。本土红色文化作为乡村文化的精神内核，是唤醒学生乡土情怀的重要纽带。通过学科教学让学生系统了解家乡的革命历史、英雄人物与发展变迁，能够让学生深刻感受家乡的厚重底蕴，增强对家乡的热爱与文化自信，激发未来建设家乡、回报乡村的责任感，为乡村文化振兴注入精神动力。

（四）赋能教师发展，提升整体教学质量

本土红色文化融入教学的过程，对农村教师的综合素养提出了更高要求，倒逼教师深入挖掘地域文化资源、创新教学方法与融合路径。通过集体备课、资源开发、跨学科研讨等环节，教师的文化素养、课程设计能力与教学创新能力得到显著提升。同时，红色文化的育人价值能够唤醒教师的教育初心，激发教学热情，进而带动农村学校整体教学质量的提升，助力乡村教育高质量发展。

（五）践行课程思政，完善协同育人体系

课程思政的核心是实现“知识传授”与“价值引领”同向同行，而本土红色文化正是课程思政在农村学校的重要载体。将红色文化融入各学科教学，能够打破德育与智育的割裂壁垒，让每门学科都成为育人阵地。通过挖掘学科知识与红色文化的契合点，引导学生在学习中感悟红色精神、内化价值理念，完善“三全育人”体系，彰显课程思政的时代价值。

三、本土红色文化融入农村学校学科教学的实践路径——基于灵山县灵城镇大塘希望小学的探索

（一）立足本土资源，构建分学科融合教学模式

1. 语文学科：以“文”传情，深化红色感悟

挖掘大塘村红色文本资源，组织教师、党史专家联合编写校本教材《红色大塘》，收录《一杆机关枪的红色传承》《酒坊屋骄子劳康祖》《劳宁祖血洒鸣珂江》《陈秉琨舍身取义救乡亲》等本土故事，将红色歌曲、口述历史纳入阅读素材。开展“读红色经典、讲英雄故事”活动，组织学生走访老党员、老战士，记录红色事迹并整理为作文素材，举办“小小红色讲解员”实践活动，让学生在大塘支部旧址为来访人员讲解革命历史，实现“读、写、访、悟”有机融合。

2. 数学学科：以“数”明理，践行红色理念

挖掘本土红色历史中的数学元素，设计“支援前线”“建设家乡”等主题实践活动。提供大塘村革命时期人口、参军人数、粮食产量等历史数据，让学生计算支援前线粮食总量、运输人力分配等问题；在统计教学中，引导学生调查大塘村红色遗址分布、保护现状，绘制统计图表，既巩固数学知识，又增强学生家乡关怀意识与劳动精神。

3. 道德与法治学科：以“德”育人，塑造红色品格

以大塘支部党员、灵山革命先烈的感人事迹为案例，开展“榜样力量”主题教学，引导学生感悟责任与担当。组织“我为红色基地做一件事”志愿服务活动，让学生参与大塘支部旧址清洁、史料整理等工作，在实践中践行道德准则。结合革命时期的乡村治理规则、拥军优属政策，讲解法治精神的历史传承与现实意义，实现价值引领与知识教学的深度融合。

4. 音体美学科：以“艺”载道，传承红色魅力

音乐学科收集整理灵山本土红色歌谣，教唱改编后的红色童谣，开展红色歌曲合唱比赛；体育学科设计“鸡毛信接力”“战地担架运输”等红色体育游戏，融入革命元素与农村特色，培养学生团队协作与坚韧意志；美术学科以大塘支部旧址、革命人物为原型，开展剪纸、绘画、手工制作活动，举办红色作品展，让学生在艺术创作中传承红色文化。

（二）强化师资建设，提升融合教学能力

1. 开展本土化红色培训。与灵山县党史办、博物馆合作，建立“红色师资培训基地”，定期组织教师参观红色教育基地、聆听党史讲座、研读地方史志，系统学习大塘村及灵山本土红色文化；邀请优秀教师、教研员开展融合教学示范课、专题讲座，分享实操经验，提升教师融合教学设计能力。

2. 搭建教研交流平台。以教研组为单位，开展“红色文化融入学科教学”主题教研活动，组织教师集体备课、磨课，共同挖掘学科与红色文化的契合点；建立城乡学校帮扶机制，邀请城市优质学校教师结对指导，借鉴先进融合经验，拓宽教师教学思路。

3. 自主开发红色资源。组织教师深入乡村走访调研，收集整理红色故事、口述史料，转化为教学资源；对教师创编的红色教案、课件、微课等成果进行评选推广，表彰奖励，打造一支兼具红色文化素养与教学创新能力的师资队伍。

（三）开发多元资源，构建协同支撑体系

1. 打造校本特色资源。完善校本教材《红色大塘》，按“学科适配、学段分层”原则，补充跨学科教学案例、实践活动设计等内容，录制口述历史访谈片段、红色教学视频，建立校内红色资源库，实现资源共享。

2. 深化校内外资源整合。与大塘支部旧址、灵山县红色教育基地建立长期合作关系，将其定为“红色教学实践基地”，定期组织学生开展沉浸式教学活动；邀请老党员、退伍军人、军烈属担任“校外红色辅导员”，进校园开展故事分享、实践指导，激活“活态红色资源”。

（四）完善评价保障，确保融合长效发展

1. 构建多元评价体系。建立“知识 + 素养 + 实践”三位一体的学生评价模式，通过红色文化知识测试、成长档案袋、多元主体评价全面反映学生发展；将融合教学成效纳入教师绩效考核与评优评先，激励教师主动参与。

2. 强化多维保障措施。制度上，制定《本土红色文化融入学科教学实施方案》，明确目标、任务与分工，规范融合教学流程；经费上，设立专项经费，用于资源开发、师资培训、实践活动开展，积极争取政府、教育局、关工委支持；协同上，构建“学校+ 家庭+ 社区+ 基地”育人格局，通过家长会、社区宣传等形式凝聚育人合力，为融合教学提供全方位支撑。

四、结论与展望

本土红色文化融入农村学校学科教学，是落实立德树人、推动乡村教育高质量发展的关键举措。大塘希望小学依托本土红色资源，通过构建分学科融合模式、强化师资、开发多元资源、完善保障机制，破解了融合教学浅表化、资源不足、师资薄弱等困境，形成地域特色红色教育范式，为农村学校红色教育提质增效提供实践参考。

本次研究深挖本土红色文化育人价值，实现其与学科教学有机融合，丰富教学内容、创新教学模式，潜移默化培育学生家国情怀、责任担当与文化自信，同时促进教师专业发展与学校特色办学。研究形成的校本教材、教学案例与融合模式可为同类学校借鉴，通过校际结对共建扩大成果辐射，推动区域红色教育协同发展。

未来需深化红色文化与跨学科教学融合机制，推进红色资源数字化建设，探索智慧红色教育模式；完善评价体系，细化指标提升科学性与可操作性。依托政校家社协同发力，让本土红色文化在农村学校焕发持久生命力，推动红色基因融入学生血脉，为培养时代新人、助力乡村振兴赋能。

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本文系广西教育科学“十四五”规划 2025 年度课题《本土红色文化融入农村学校学科教学的实践研究》（2025C610）成果推广