摘要：本文根据生涯教育的相关理论，联系云南省的政策和地方特点，分析现在民办高校生涯教育在政策落实、平台资源、师资队伍等方面的进步和主要难题，例如资源共享机制不健全、学生需求得不到满足、区域经济限制以及师资队伍专业水平不够等问题。最后提出一套包含组织结构设计、数智平台建设、课程活动体系的构建框架，以融合“三全育人”理念、加强教师专业培训、强化政策保障等为实施策略。这项研究不仅给云南省民办高校生涯教育提高质量和效果提供理论参考和实践办法，也为全国同类院校的生涯教育工作提供参考。

关键词：民办高校；生涯教育；体系构建；实施策略

一、引言

在云南省高等教育格局里，民办高校在扩大上大学机会、培养应用型人才、服务区域经济发展方面有特殊地位和作用，国内外经济情况变化 结构性问题越来越明显，社会要求人才有更高的综合能力和岗位工作能力 推动高等教育内涵式发展，让人才培养和社会需求对接好，成为 省民办高校建立一套符合高等教育规律、又适合地方发展实际的高 增强学生就业竞争力的内在需要，也是响应国家“稳就业”“保就业”决策部署、服 南经济社会高质量发展的紧迫任务。

2024 年开始，云南省开展生涯教育和就业指导“四个一”活动，2025 年“四个一”活动遴选一批生涯咨询特色工作室，打造一批就业创业指导金课，立项一批就业创业研究课题，组建一个生涯教育和就业指导教学指导委员会，这给云南省高校就业工作明确了政策导向与支持。在这样的背景下，各高校都越来越重视生涯教育的构建和发展，系统研究云南省民办高校生涯教育体系的构建与实施，剖析现状、问题与路径，有重要的理论价值与实践意义。

二、云南省民办高校生涯教育现状与挑战

（一）现状分析

在政策推动下，云南省民办高校的生涯教育工作已初步展开，并按规定落实高校毕业生就业工作服务机构、人员、场地、经费“四到位”要求，尝试开展“四个一”等活动，但在执行的深度、广度与创新性上校际差异较大，部分活动存在流于形式、与学生实际需求脱节的现象。

图一 近两年云南省教育厅“四个一”立项对比图

通过梳理两年“四个一”评选结果，民办高校在就业创业指导金课中总共立项 2 门，生涯咨询特色工作室立项 4 个，就业研究专项课题立项 6 项。值得关注的是，在 2025 年的评选中，民办高校在就业创业指导金课和就业研究专项课题两类项目中均未获得立项。这一情况反映出，民办高校在生涯教育的质量与成效方面，与公办高校相比仍存在明显差距，整体水平亟待提升。

（二）主要挑战

一是资源瓶颈与共享机制缺失。各民办高校在生涯教育上往往“各自为战”，一些学校的优质课程、企业资源、师资力量没有在区域内形成共享，并且缺乏一个权威机构进行统筹，导致一些资源被重复建设，而一些资源利用率却不高。

二是学生就业需求复杂。民办高校学生存在就业观念单一、信心不足、对职业世界的认知模糊、生涯目标摇摆不定等问题。例如，部分学生只想考公务员、事业单位等编制内就业，部分学生遭遇就业歧视而信心受挫，部分学生盲目选择“高薪”“高质量”就业岗位等情况。现有生涯教育资源提供的指导过于泛化，缺乏个性化的解决方案。

三是区域经济与产业结构制约明显。云南省整体经济发展水平和东部沿海地区还有差距，产业结构主要是传统旅游、农业、基础能源等，高新技术、现代服务业这些领域的优质岗位不多，客观限制了学生的职业选择范围和发展空间，也给生涯教育的目标设定带来了挑战。

四是师资队伍薄弱。目前生涯教育课程教学和个体咨询工作主要依赖辅导员队伍兼任，而辅导员事务性工作繁杂，难以全身心投入生涯指导中。同时，民办高校师资流动性相对较大，导致队伍不稳定，且多数教师缺乏系统的生涯理论培训与企业实践经验，持有职业规划师、生涯规划师等专业认证的比例偏低。

三、体系构建的总体框架

为系统性地应对上述挑战，本文提出一个多层次、全方位的云南省民办高校生涯教育体系总体框架。（一）组织结构设计

应突破将生涯教育归属于就业部门的传统思路，要建立全员了解就业、全员参与就业、全员促进就业的工作格局。在校内，校级层面设立就业指导中心，负责统筹学校就业工作的开展。下设“生涯教育教研室”“生涯咨询工作室”，作为体系运行的核心枢纽。

在校外，持续深化校企合作，建立“企业 + 学校”联合指导的长效机制。设立企业导师库，聘请企业导师加入到生涯教育课程设计、授课等环节，将行业标准、岗位需求和职场文化直接引入课堂。共建实践育人基地，组织大一至大三的学生开展“企业一日游”“企业体验周”等活动，带着学生走进企业、走进岗位，让学生认知企业真实工作环境、内容和流程；组织大四学生开展集中实习，将实习作为促就业的有效途径。

以此为基础，构建一体两翼六级联动、整合校内外资源、全员参与的总体框架，保障生涯教育的顺利开展。具体如下图：

图二 生涯教育总体框架图

（二）数智化资源平台建设

数智化资源平台的搭建，是生涯教育转向精准化、个性化的关键支撑，平台不能只停留在整合职业测评、岗位认知、在线课程、生涯咨询预约等基础服务，要深度结合大数据技术， 系统整合学生在校期间的学业成绩、实践活动参与记录、技能证书获取情况、 态数据，持续追踪这些数据并智能分析，形成全面体现学生兴趣、能力、特点和发展过程的个性化 ”，这幅“画像”会成为精准生涯辅导的基础，给教师和咨询师提供客观、连续的数据参考，帮助学生发现优势、看到潜能、清楚差距，制定更符合个人情况的生涯发展路径。

（三）构建全程化、分阶段课程集群

生涯教育课程体系的构建应遵循学生发展的阶段性规律，建立全过程、递进式的课程体系。不同学习阶段的学生对生涯教育的需求存在显著差异：低年级需要完成角色转换和专业认知、创新思维训练，高年级学生侧重职业能力培养和就业技能提升。因此，高校应当构建“认知- 探索- 决策- 适应”四阶课程集群，具体见下图：

图三 生涯教育通识必修课课程群示意图

在必修课程体系的基础上，应进一步结合学生求职意向调研与历届毕业生就业数据分析，系统开设多样化、精准化的选修课程，以满足不同发展方向学生的个性化需求。例如：面向备考公务员的学生，可开设“行政职业能力测试”“申论写作与实务”等课程；面向计划考研的学生，可设置“考研英语强化”“考研政治精讲”等辅导类课程；面向有意出国深造的学生，可提供“留学申请文书写作”“跨文化适应与学术英语”等课程；面向有创业意向的学生，可开设“创业基础与商业模式设计”“初创企业融资与法律实务”等课程；而针对倾向于自由职业的学生，则可设计“个人品牌打造与运营”“自由职业项目管理与税务基础”等实用类课程，从而形成层次分明、覆盖全面、针对性强的课程支持体系。

（四）以育人为核心开展系列活动

在深化生涯教育的实践中，应当紧紧围绕“育人”这一核心，系统构建以赛事为牵引、以活动为载体、以就业为导向的育人体系。当前，中国国际大学生创新大赛与全国大学生职业规划大赛已成为引领大学生就业创业能力培养的两大核心平台。高校应充分发挥其牵引作用，打造“以赛促育、以活动促成长”的系列育人项目，具体可从以下两方面展开：

一是推动学生开展深度市场调研。鼓励学生结合赛事方向，主动走进企业、深入行业开展实地调研。一方面帮助学生更直观的了解就业市场现状与人才需求，从而制定长远的职业生涯规划。另一方面也能引导学生在调研中发现真实问题，凝练创新项目，为高质量备赛积累实践素材。

二是围绕赛事构建多元化同期活动体系。例如，寻找各行业有突出成就的校友和企业家入校举办讲座或工作坊，讲述行业前沿趋势与职业发展经验，拓宽学生视野；举行“大学生就业法律风险防控”“大学生职业生涯规划”“求职技巧”“就业政策”“备赛准备”等就业指导专题讲座，系统解析重点行业的发展动态、岗位能力要求与求职策略，帮助学生形成清晰的职业认知；开展“一对一”模拟面试训练营，邀请企业导师担任面试官，还原真实面试场景，通过针对性辅导与反馈，切实提升学生的求职应对能力和自我展示水平。

四、实施策略与路径

（一）“三全育人”与“六位一体”的深度融合

生涯教育的成功离不开整体育人环境的支撑，必须将生涯教育深度融入“三全育人”（全员、全过程、全方位）格局。在“全员”上，动员专业教师、行政人员都参与到学生生涯教育中；在“全过程”上，将生涯教育主线贯穿从入学到毕业的每一个环节；在“全方位”上，打通第一课堂、第二课堂、实习实践各环节。以专任教师、思政教师、企业导师、咨询教师、辅导员、生涯委员为载体，与思政教育、专业教育、校园文化活动紧密结合，形成“思政引领、专业支撑、生涯赋能”的“多元共育”机制。在此过程中，要特别注重价值引领，将社会主义核心价值观、工匠精神、服务西部与基层的奉献精神等有机融入生涯故事、案例教学与活动设计之中，增强学生的民族自豪感与社会责任感，引导其树立将个人理想融入国家事业的崇高生涯志。

（二）师资队伍的专业化建设

学校应制定规划，分批选派辅导员及相关教 省级的职业规划师（GCDF）、生涯规划师（BCF）等权威认证培训，并予以经费支持。 期开展集体备课、案例研讨、督导交流，提升实战能力。依托“书记校长访 供需对接就业育人项目”组织教师赴企业开展调研，了解企业技术革新、业务流程和人才需求，并将调研结果反哺教学与指导。

（三）依托数智化平台动态监测、持续改进

生涯规划是一个变化的过程，在开展生涯教育 中要充分利用数智化平台，结合学生个人兴趣、能力、价值观等维度，广泛收集学生就业意愿、 发展 化的就业指导和服务，同时也要关注学生需求变化，及时调整指导和帮扶措施。生涯教育团 调整指导策略与活动安排，保证教育供给始终和个体需求及外部环境同步。

（四）政策支持与资源保障

学校应主动对接属地教育、人社等部门，争取在资源、经费方面的支持。加强与区域内典型高校的沟通，组织生涯教育教师到典型高校实地考察学习，开展校际合作，不断提高本校的生涯教育水平。尝试构建云南省民办高校生涯教育联盟，通过共享课程资源、合作开发课程、联合举办大型招聘等方式，实现云南省民办高校生涯教育的共同进步。

参考文献：

[1] 陈莉 , 仝东峰 . 陕西理工大学构建就业指导新模式健全“就业思政”体系 [J]. 中国大学生就业 ,2021(04):26-28.

[2] 陈琦 . 课程思政背景下高校职业生涯规划指导育人实效性研究——以华南农业大学生涯认知博览会项目为例 [J]. 长春工程学院学报 ( 社会科学版 ),2021,22(02):108-111.

[3] 房燕 . 课程思政背景下大学生创新创业教育融入思政元素的实践与探索 [J]. 昭通学院学报 ,2020,42(04):18-23.

[4] 薛雷 . 基于新形势的高校就业指导路径研究 [J]. 通化师范学院学报 ,2021,42(07):80-84.

[5] 高靓 , 王学男 . 我国培育“时代新人 ”理念下的生涯教育反思与实践 [J]. 国家教育行政学院学报 ,2021, (04) :81-87+95.

[6] 李海涛.“大中小学一体化 ”职业生涯教育体系构建：价值、困境与路径[J].中国职业技术教育,2021,(36) :39-43+58.