摘要：新形势下推进教育改革的过程中，德育的实效性已经成为学校工作的一项主要问题。班级文化创设是德育实施的重要途径之一，它改革的实践对学生良好品格的形成、核心价值观的培养起着不可替代的作用。本文主要对初中阶段进行探讨，在环境育人、制度育人、活动育人这三者的基础上，从实践出发寻找德育元素加入班级文化建设的方式与方法，提出相应建议，为一线教师开展相关工作给予一定帮助。

前言：

伴随着素质教育理念的不断发展，德育工作的方向也从传统的单向灌输转变为全方位、沉浸式教育模式，这一需求越来越迫切。班级是学生在校学习生活的最小集体单位，班级所形成的文化环境对学生的价值观、道德品质及行为习惯的塑造有着不可忽视的潜移默化的影响并且影响长远。传统的德育方式不能很好地适应初中生身心发展的特点以及时代的发展要求，探索班级文化和德育教育深度融合的新途径，是提高德育针对性、亲和力的有效手段。

一、班级文化建设中德育教育的重要意义（一）落实立德树人根本任务，彰显教育时代价值

班级文化建设是立德树人的根本任务在基层教学单元的具体化途径，给宏观教育方针提供微观实践场域[1]。它把社会主义核心价值观等意识形态要求，变成班级日常生活中能够察觉、参与的文化符号和行为规范，达成主流价值由抽象概念到具体实践的符号转化。这体现了教育政治学意义上的一种价值传递，把培养全面发展的建设者这个大目标变成了一种日常生活化的目标。在多元文化互相激荡的背景之下，班级文化的价值整合和引领功能，对于促进学生形成价值认同、坚守教育使命有着十分重要的意义。

班级文化具有多种德育作用，是多维价值内化的机制。将“爱国、敬业、诚信、友善”等核心价值具象化到班级制度、人际关系、环境布置、活动设计中具体的要素上，把道德认识变成情境化的认识。班级生活给学生赋予了价值践行的模拟场域，促使道德认识向自觉行动转变。微型社会系统内部包含的规范、角色引导学生认识权责边界，掌握交往规则，实现社会化。同时，班上营造出的思辨环境有益于学生辨别价值的真伪、做出正确的选择，从而达成价值自主建构的目的。

（二）应对学生发展现实需求，回应德育突出挑战

当代青少年属于“数字原住民”，发展生态变得越发繁杂，处在网络依赖、集体观念变弱、价值彷徨等多重困境之中，表现出传统说教式德育在主体性欠缺、知行割裂等方面存在的不足之处。学生深层归属感、尊重感、自我实现的需求得到满足的需要被满足。德育工作要转向文化生态的全面再造，而班级文化建设的主要价值，就是创建起一种拥有情感支撑和导向作用的成长微环境。

班级文化具有一定的心理疗愈和形成社会的功能。包容、安全的环境可以满足学生情感上的需要，支持性环境有利于把心理压力转化为动力。共享的文化仪式和集体记忆可以形成共同体的认同感，并且加强情感上的联系。班级规范在经过民主协商而得以内化的时候，实际上就是一种社会契约精神的初等教育过程。在网络时代背景之下，班级文化要扩大到网络空间里去，培养学生数字公民的素养以及批判性思维。合作共赢的班级文化设计，用积极的互依关系来取代恶性竞争，在微观上践行公正社区的理念，塑造出健全的人格以及道德推演的能力。

（三）夯实班级育人主阵地，发挥文化涵养功能

班级是学校教育的微观组织单位，是学生社会性发展的重要场所。它作为育人的主阵地是由于它在时间、空间上具有唯一性以及它所处的社会关系非常复杂。班级文化属于一种持续的、分散的隐性课程，它所传递出来的态度、价值观以及行为方式等，会比显性课程带来的影响更大[2]。学生在班级场域中长时间的浸润所内化下来的“惯习”是稳定的，能够持久地塑造学生的认知图式和行为规范。

班级文化涵养功能依靠物质、制度、行为、精神等各方面的环境共同来创建。物质环境作为空间文本，没有言语地传达出它的审美和价值观念。制度环境内化之后，促使学生产生从外在约束到内在自觉的道德发展。行为环境中的互动模式给观察学习和社会性发展打下基础。精神环境属于文化系统的核心部分，班风、价值追求、集体理想塑造起巨大的心理场，勒温的场论表明个体的行为是由人格和环境所决定的，积极向上的精神氛围会给人带来正向的推动力[3]。诸环境要素耦合成一体的教育生态，其涵养机制是通过潜移默化濡化的濡化原理，学生经由不断的参与无意识地接受到价值的熏陶，从而达到情感的熏陶、习惯的养成、规则的内化和审美能力的提高的整合性发展。隐性课程的育人功能就在于它的非故意性，让学生在“无形”地受到文化熏陶的过程中实现道德成长[4]。

（四）促进教育理念持续更新，推动实践深化发展

班级德育文化建设属于先进教育理念的实践表现和推进器。以生为本、全面发展、协同育人为理念下，德育由原来的单向灌输变成文化浸润，由原来的权威管理转变为民主共建。班级文化路径就是对这些理念的回应，把德育扩展到全天候、全方位的共建共享生活过程之中，从而实现了一种新的范式即一种全新的师生关系的重构。

班级层面的德育文化建设实践具有由上而下促使教育系统发展的反哺作用以及创新能量。实践探索就是理念的具体化和问题化的过程，在行动研究范式下，教师以真实情境为依托，对问题进行诊断，设计干预，观察反思，从中产生丰富的案例与策略，成为宝贵的经验。来源于基层的智慧结晶可以对现有的德育理论假设进行修正、补充甚至超过，从而给宏观政策的制定提供接地气的依据。有效的班级文化模式有可以迁移的示范作用。从更深的层次来看，它促使德育评价体系由过程性的、发展的评价向综合性的、多元的评价转变；促使班主任由知识传授者转变为文化引领者、精神抚慰者，需求掌握跨学科素养；最终促使学校德育工作体系以文化生态建设为基点进行功能整合，使理论、实践、制度、专业发展互相促进、良性发展。

二、班级文化建设中德育教育的实践路径创新

（一）创新班级环境育人，涵养学生道德情操

班级环境属于一个隐蔽的道德教育场所，会对学生的长久的道德认识、情感产生影响[5]。环境育人的思想是把德育目标转化为可感的、能动性的事物，从而实现潜移默化的作用。理论基础有情境认知、隐性课程理论，把环境当成价值的载体。创新环境育人即创设包括理想信念、集体精神、规则意识在内的意义空间，作为育人的环境。教师引领着学生共同参与到环境的创设之中去，可使其成为承载德育精神载体，在美化的、有条理且带有教育意义的环境中展开交流活动。

就具体的实施情况来看，这个初中班级的“四壁生辉”工程取得了比较好的效果。教师带领全班学生就诚信、友善、拼搏、梦想这四个主题，以小组为单位自拟墙面展板。学生收集有关的名言警句、榜样事迹、日常生活中感人的画面等资料，用写诗、画画等形式表现出来，并制作成班级日志的形式。一面墙是诚信树，每一个学生都签好一份诚信承诺书并挂在墙上；另一面就是友善桥，记下了同学们之间的互助事迹以及对别人表示感谢的信件。拼搏墙是在运动会中记录学生挥洒汗水、学习上克服困难的一种形式，梦想墙是对学生未来进行规划并写下自己正努力实现目标的场所。整个环境创设过程中的学生都是绝对的主体，从选题策划、材料搜集、手工制作、安装保养等一系列环节全部是由学生自行实施。全过程学生自主完成，加深了对于品德内涵的理解。最终形成的班级环境是能汇聚集体感情，记载成长历程的一种文化。学生每一天都在周围环境中生活着，对墙上所表现出来的价值产生亲和力、归宿感的体验，并由此产生情感的影响。

（二）创新班级制度育人，引导学生自主管理

班级制度属于文化运转的规则结构。创新制度育人的关键在于改变教师对学生的控制模式，由外向内的约束变成以学生为主体的认同，在此基础上提高学生自己的管理能力以及公民素养[6]。其基础为主体性教育与人本管理思想，参与之中学会担当责任。制度创新包含章程的创建，岗位的设置以及考核体系这三大部分。班规是由学生提出，经过辩论、公议和表决产生出来的，是班级共同的约定。岗位实行招募制和轮值制，使学生在服务的过程中体会到责任。评价加入自评和互评，把一部分的评价权给学生。该套设计让学生在遵守、执行制度的过程里感受权利与义务、个人与社会的联系，进而达成由外控向内驱的变化。

实践中某班成立班级自治委员会，设立立法、执行、监察、服务四个部。立法部对班级公约进行修订、修改后由执行部实施并监管工作情况，监察部独立监督检查，服务部举办公益事业活动。岗位轮换制度，教师的职能是咨询，就自习纪律条款的争议而言，由全班投票来决定。制度运行后，学生会产生很强的主人翁意识和规则意识，把制度当作保护自身权益的一种方式，并且能够很好地自我管理。

（三）创新班级活动育人，促进品德知行合一

班级活动属于德育实践化的最主要途径。创新活动育人重视设计具有教育意义和体验性质的主题活动，在亲身经历与反省之中达成知行合一的效果[7]。它所体现的观念来自于活动理论，在实践当中培育品德。活动要有序列化结构，主题同学生实际相符，形式可以是项目式学习、社会调查、志愿服务等。核心就是丰富体验、实践，营造出真实的情境，在行动中运用道德知识去培养学生的道德意志。活动结束后进行分享、反思，把学生的情感认识提升成理性的认识。

以班级为单位组织开展社区微光志愿服务项目。学生分组到社区实地调研，发现老人的数字鸿沟等问题之后，再拟定出相应的解决办法并付诸实施，即设计简化的手抄报来帮助老年学习智能手机使用技能，在周六周日的时候对公共墙壁做美化装饰的工作。在过程中学生会出现沟通、协调的问题，同时也会因为解决难题而得到满足的感觉。学生在期末时在“故事汇”里发表自己的感想，在感想中体会从中学得来的耐心、尊重、责任。

（四）创新师生关系育人，构建和谐成长共同体

师生关系是班级文化里具有动态特征的人际生态，它的德育功能不单单只是知识传递的范围，而是变成了一种潜移默化的价值引导、情感熏陶的过程。和谐成长共同体的建构以主体间性理论、关怀伦理为根基，把师生之间的交往当作人格平等条件下互相影响、精神相逢的过程。民主、尊重、理解、信任成了关系构建的主要因素，营造起一个安全、接纳的心理场域，使学生产生很强的归属感和道德认同。师生关系从管理型变为对话型、从权威型变为分享型，德育过程由外在规训变成内在发展。良好的师生互动可以很好地激发学生道德主体性的发挥，在观察、模仿和反思中，使学生将社会规范内化为自身的认知结构，提高学生的道德判断力，在情感联系中获得品德生长的动力。

在具体的实践当中，某初中班级实行了心灵契约和共同议事的机制，诠释了师生关系育人的新路子。“心灵契约”是在学期初由师生共同协商制定出来的，它不拘泥于一般的班规，而是侧重于对彼此情感上的期望和行为上的保证，“教师耐心倾听每一个表达”、“学生真诚回应每一次关怀”。契约履行情况在每周的“复盘会”上用平等的口吻来谈自己的看法。有关班级公共资源管理的议题教师并没有直接给出答案，而是把问题交由班级议事会解决。议事会中教师以成员身份发言，学生轮番担任主持人，各方面的同学就“教室图书角管理混乱”问题提出自己的意见和看法。经过几次协商之后，产生了一篇由学生自己起草、全体表决通过的《图书角自治公约》，并选举出学生管理小组。民主议事的体验，把规则尊重、平等协商、集体责任这些抽象的道理，变成学生亲身感受到的行动，师生在共同追求的目标里自然而然地结成亲密的共同体。

总结：

班级德育创新离不开环境、制度、活动这三个方面共同发力。环境构建感染的场域，制度营造出规则的架构，活动提供给实践的空间。三者一起对学生的品格形成起着作用。根据以上研究结果可知，在班级文化肌理中加入德育会显著增强班级文化的亲和力以及实效性。创新的本质就是尊重学生主体地位，把文化建设和文化的受益者、参与者变成师生。未来，班级德育实践仍需随学生需求变化而持续深化。

参考文献：

[1]成运峰.境与情：初中班级管理文化感染力的涵育[J].华夏教师,2026,(02):21-23.

[2]钟金兰.初中班级文化三维建构的协同演进路径[J].华夏教师,2025,(23):32-34.

[3]杨进,李广,杨雪.何以坚守——基于勒温“场动力理论”谈乡村教师流失的规避[J].杭州师范大学学报社会科学版,2021(4).

[4]符文忠.高校德育与隐性课程的建设[J].课程·教材·教法,2006.

[5]黄冠鹏.全人教育理念对初中班级德育的启示[J].新校园,2025,(12)

[6]董晓燕.锚定德育核心，雕琢初中班级文化之美[J].中华活页文选(教师

[7]戴金凤.初中班级文化育人路径探析[J].湖南教育(A 版),2024,(09):69-70.

注：本文系 2024 年度济宁市教育科学规划课题“班级文化建设中德育教育的实施与探索”（课题批准号：JNMB202464）的研究成果。