摘要：需求分析是通过系统性的调查，主动了解教学表现以及学生学习中存在的困难，并根据调查结果制定教学规划、完善课程体系的分析方法，在教学分析中该方法具备良好的应用效果。本研究基于需求分析方法，对高职港口物流专业英语课程设置相关问题进行了分析，并基于“三教”改革对高职课程设置的影响，以宁波舟山港口物流产业对港口物流专业的要求为基础，尝试深入分析高职港口物理专业英语课程当前以及未来需求，构建更加完备的课程体系。

关键词：港口物流专业；英语课程；需求分析

引言

港口物流专业是根据港口发展需求，设置并用于培养掌握港口业务操作、货运代理、供应链管理等技能的技术人员的专业，该专业计划培养的学生应当是具备较强专业技术且能够适应一线岗位要求的学生。高职院校港口物流专业的英语课程，同样需要满足专业设置的要求，学生应通过英语学习更好地适应港口一线岗位工作，并具备独立学习、自主提升的基本素养。

1 港口物流专业英语课程目标及要求

1.1 课程目标

港口物流专业英语课程的核心目标是培养学生在港口物流实际工作场景中熟练运用英语的能力，该课程包括下列四项子目标。第一，构建语言与专业结合能力，学生需掌握港口物流领域的专业英语词汇、术语及常用表达方式，包括集装箱运输、船舶调度、仓储管理、报关报检等环节的英文表述。第二，培养实务操作中的英语应用能力，确保学生具备在真实业务流程中使用英语进行沟通与操作的能力，如订舱、报关、查验、放行等全流程的英文表达。第三，培养跨文化与职业素养，以及学生在国际港口合作与交流中所需的跨文化沟通意识，避免沟通中发生冲突。第四，形成查阅英语资料的能力，提高学生独立查询英文资料、独立学习的能力与意识。

1.2 课程主要特征

在“三教”改革对高职院校课程体系影响不断深化的背景下，高职院校港口物流专业的英语课程正在向以港航业务流程为核心组织教学模块的方向发展，英语课程能够覆盖港口物流业务的整个流程，且教学过程中主要依据任务流程规划教学工作，港口业务操作、航运业务英语、货代与船代业务英语等已经成为港口物流专业英语课程的主要构成模块。英语课程关注的不仅是语言应用能力，同样开始覆盖学生业务以及技术能力。

1.3 课程设置要求

适于港口物流专业学生使用的英语课程，需要学生拥有较好的英语基础，如学生需要基本掌握《物流学》《管理学》《物流信息技术》等基础课程港口物流专业学生入校的初期，学校需开设相关的基础课程，确保学生掌握英语以及上述课程基础知识。在英语课程设置方面，可根据专业知识特征设置口语使用为主的物流专业英语板块，和英语写作为主的物流专业模块，后者的课时应当较长且考核模式需要同时包括口试以及笔试，并可采用仿真测试等测试方法。

2 基于需求分析的英语课程设置

2.1 基于目标情景分析法的行业岗位需求对接分析

根据需求分析法对英语课程设置进行分析，首先应当确定英语作为重要的语言工具，需要在对应的场景中使用，且应当能够满足使用者在典型场景中正常使用的基本需要。基于需求分析可以明确专业不同的情况下，英语课程的具体内容以及教学重点同样需要进行必要的区分，以港口物流专业为例，该专业口语要求较高，但使用的单词以及短语较为固定，通过针对性训练可以帮助学生快速具备相应的口语基本能力。但同时该专业对学生英语读写尤其写作存在较高的要求，学生在港口物流工作中必须逐步面对独立撰写申报单据等工具，上述工作对学生专业英语书面应用能力要求均较高。

2.2 基于学习情境分析法的学生个体需求适配分析

根据需求分析下的学习情境分析方法，课程的设置应当着眼于学生需求，分析其对语言学习的态度、经历和要求对学习的影响。对高职学生的英语基础以及学习自主性分析结果显示，相当一部分高职学生英语基础水平较低，且对学习英语的目标以及如何有效学习英语并未形成正确的认识。但同时，学生个体差异巨大，学生英语基础以及学习能力并不相同。设置课程时必须充分考虑上述差异，构建分层分类的课程体系。合理的高职英语课程不仅需要根据学生英语基础以及学习表现分层，同时需要包含专业相关通用课程以及专业课程等主要模块，具备持续、全面提升学生英语应用水平的作用。

2.3 基于现状情境分析法的教学供给优化分析

现状情境分析法着眼于学生现有语言基础，分析学习障碍与差距，以此优化教学供给，该方法主要用于分析高职英语教学情况，包括英语教学的需求以及英语教学中存在的主要问题，如英语教材过于传统、与专业融合比不足，或教师对专业的认知水平较低。现状情境分析法可以帮助高职院校明确上述问题与学生英语学习表现的关联，并让高职院校明确应从哪些措施出发，优化教学供给。针对当前存在的问题，高职院校应重新规划教材，在专业教师的参与下完成教材的重新编写，并对任课教师进行针对性培训，同时高职英语的教学模式同样需要进行全面调整。

3 宁波舟山港口物流产业对港口物流专业的要求分析

3.1 港口产业发展基本情况

宁波舟山港是全球货物吞吐量第一的超级大港，2024 年货物吞吐量达 13.77 亿吨，集装箱吞吐量达 3930 万标箱，稳居全球前三。作为全球最大的一体化枢纽港之一，宁波舟山港的主要业务内容覆盖了集装箱、铁矿石、原油、煤炭、粮食和液体化工品六大运输体系。宁波舟山港拥有 300 多条航线，通达全球 200 多个国家和 600 多个港口，连通性指数居世界第二，海铁联运线路覆盖全国 16 个省份，业务量突破 200 万标准箱，居全国第二。

3.2 港口对物流专业需求

作为吞吐量全球领先的大纲，宁波舟山港对即将进入港口工作的港口物流专业学生存在如下基本要求：第一，学生专业基础知识必须极为扎实，准确掌握港口物流专业相关知识，了解港口物流专业的发展方向，符合宁波舟山港需求的学生应当同时掌握港口物流管理、国际货运代理、多式联运及智慧港航信息系统操作等多方面的知识；第二，学生在基础知识应用方面需要具备较强的能力，能够有效应用所学知识完成码头调度、船舶到离港作业管理、仓储配送、进出口报关报检等任务，学生不仅需要具备参与现场工作的能力，且应当具备解决工作问题的基本认识以及普遍能力；第三，当前宁波舟山港正处于向高端航运服务转型的重要阶段，港口以及整个远洋运输行业越来越重视复合型能力，作为行业从业人员必须具备基本的语言以及数字技术应用能力，由于宁波舟山港属于国际港，因此为该港口提供服务的学生必须具备使用英语完成主要工作的能力。

4 基于案例的高职港口物流专业英语课程设置分析

4.1 基于岗位目标需求，构建分层递进课程模块

基于需求分析法，应当根据学生未来岗位对学生英语能力的具体要求设置英语课程，课程的实际作用应当确保学生能够应对岗位英语要求。宁波舟山港作为当前全球最大的港口，港口业务覆盖港口操作、国际货代、供应链管理等多个不同领域，港口物流学生的岗位可能存在较大差异，不同岗位对学生英语能力，包括英语口语以及读写能力的具体要求均存在较大差异。设置英语课程时，一、二年级应当设置与该专业匹配的通用英语课程，学生进入港口实习后则需要基于岗位要求对课程重点进行调整。如针对岗位为一线操作岗位的学生，可设置《港口操作英语实务》等课程，并将教学重点集中在船舶靠泊指令、货物装卸沟通、堆场作业汇报等高频场景，教授专业术语与标准化口语表达；跨境物流等岗位的学生，针对其的英语课程应当以《国际物流单证英语》为主，课程的教学重点应当是提单、报关单、信用证等核心单证的英语读写与审核，以此确保相关岗位的学生可以快速适应岗位要求，并具备参与实践工作的能力。

4.2 融合区域产业特色，开发“英语+港口物流”特色课程

宁波舟山港港口物流的核心特征是“大进大出、国际中转”，根据宁波舟山港的港口物流特征设置高职英语课程时，可围绕“英语+港口物流”主题设置对应的特色课程，具体来看高职院校可以设置下列主要课程。《宁波舟山港远洋航线英语》，该课程的核心逻辑是帮助学生形成对远洋航线的全面认知，具备参与远洋航线物流工作的能力。该课程的具体内容包括不同航线的地理名称、港口代码、航运规则等英语知识，并能够与包括航线优化在内的专业课程结合，以此让学生在提高英语应用能力的同时，获得专业能力的提升。而同样根据宁波舟山港特色开设的《大宗商品港口物流英语》课程，针对的主要是宁波舟山港矿石以及原油等大宗货物运输物流的管理需求。该课程的主要内容应当是货物特性描述、装卸设备英语名称、检验检疫英语沟通等内容，并需要与学生的岗位实践活动结合，让学生可以在岗位实践过程中提高单词以及英语惯用语的使用流畅度，确保学生可以在正确的场景内使用正确的语言。上述课程并不仅仅与港口物流专业实现了融合，也实现了与宁波舟山港特色的紧密融合。

4.3 聚焦能力培养需求，创新任务驱动型教学模式

传统英语课程的设置更便于教师教授知识，对学生如何获取知识，以及学生在知识获取的同时是否能够有效应用所学知识的关注度则存在较大的不足。传统模式明显不符合学生为核心的学习模式，根据对学生学习需求的分析，高职港口物流专业英语课程应采用任务驱动型教学模式，以真实的任务为主体，通过要求学生完成真实的任务让学生英语使用能力得到全面提升。如在《港口操作英语实务》这一实践课程中，教学模式必须坚持以实践为核心，教师应当在教学实践中设置“模拟船舶靠泊指挥”系列任务，对学生进行分组并让同组的学生分别扮演码头调度员、船长、引航员等主要角色，并模仿跨境业务，让同组学生全程使用英语完成泊位确认、缆绳系泊指令、装卸作业安排等沟通，并在不进行中文交流的情况下判断学生是否能够理解对方的英语表达。《国际物流单证英语》课程中，则可以设置“制作并审核远洋提单”等单项任务，并要求学生根据教师提供的航线制作单据并完成提交，同时由教师审核学生英语应用是否正确，以及单据是否符合港口物流标准。

4.4 完善多元评价体系，满足综合能力考评需求

显而易见，以笔试或笔试与口试结合为主要形式的传统英语考试模式，在需求驱动下的高职港口物流专业英语学习成果考核中，难以达到较好的效果。英语课程的核心目标是提高学生的英语应用能力，有效的考核同样应当从学生英语应用情况出发。英语教师可以根据学生在任务中的具体表现，结合数据分析等技术措施，分析学生在任务驱动教学中的参与度、英语沟通能力、团队协作能力等，以此全面判断学生的英语掌握情况，以及是否能够在日常工作中正确使用所学的英语知识。此外，在“双师制”模式下，除由英语教师进行评测外，同时应让港口专业教师参与评测，企业导师可根据学生在一线岗位的具体表现给出评测结果，如学生是否具备独立完成工作的能力，以及日常工作中英语是否存在较大问题。此外，高职院校可以将资格证纳入英语课程的考核体系，鼓励在校学生考取国际货运代理英语证书、物流师英语证书等本专业直接相关的证书，并根据学生证书考取情况综合分析学生的英语学习水平，并让英语证书更好地支持学生未来的就业。

结语

本研究选择以宁波舟山港为例，宁波舟山港作为大规模的国际港口，对港口工作人员英语水平要求更高，但根据岗位对员工的要求，高职院校培养的一线工作人员仅需要具备覆盖当前岗位要求的英语水平，能够完成基本的沟通交流，对高职港口物流专业学生而言，英语学习水平需要达到课程设置要求，且应当具备独立学习的基本意识，才能满足岗位发展需求。

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