摘要：新一代信息技术推动社会信息化迈入大数据时代，大数据与教育的深度融合成为提升教育质量的重要路径。习近平总书记指出 :“改革创新是时代精神，青少年是最活跃的群体，思政课建设要向改革创新要活力。”基于此，本文在分析大数据时代高中思政教育面临困境的基础上，探究教学改革创新的路径，旨在提升思想政治教育的针对性和实效性，充分发挥思政课程的价值引领作用。

关键词：大数据时代；高中思政教学；改革创新

一、大数据时代下高中思政教学的时代背景

麦肯锡全球研究所将大数据定义为一种规模大到在获取、存储、管理、分析方面远超出传统数据库软件工具能力范围的数据集合。大数据具有容量庞大、类型多样、获取快速、真实性增强、潜在价值高等特征。大数据概念的提出既是对当下社会信息爆炸和技术革命的顺应，更是人类对当下复杂、多元且充满不确定性的人工世界生态的自觉反应。作为通用目的技术，大数据深刻改变着人们的生产方式、生活方式和社会交往方式，也重塑了教育系统的面貌，使其呈现出碎片化、复杂化、多样化的特征。思政课是落实立德树人任务的关键课程，需与时俱进。因此，大数据与思政教育的结合既是时代发展的必然，也蕴含着深刻的挑战与机遇。思想政治教育功能的实现依托于信息、知识与价值由教育者向受教育者的有效传播，大数据时代的信息传播模式变革，对思政教育的传播及功能实现形成冲击。另一方面，数字技术的纵深发展也极大激活了思想政治教育改革的新动能。网络化、智能化、数据化的手段为教育研究提供数据与证据支持，为教育决策提供可能性的分析与预测，还能够促进教育资源共享，丰富教学内涵，提升学生的自主学习能力，助力其全面发展。

二、大数据时代下高中思政教学面临的挑战

（一）教学内容固化，削弱教师引领地位

大数据时代下，新媒体拓宽了学生获取知识的渠道，网络承载的海量信息与社会现实结合度高、传播速度快，相较于静态的教材内容更具吸引力。与此同时，人与人之间、人与数字之间、人与虚拟生活之间的多维动态关系，持续丰富着人类道德的内容。例如，网络媒体的迅速发展让高中生获得了前所未有的表达权，话语权，这既可能促进其主体意识发展，也可能导致极端言论甚至网络暴力。但传统的高中思想政治课教学主要遵循“三中心”模式，即以课堂为中心，以教师为中心和以教材为中心，教师教学资源局限于教材和教学参考资料。当学生能够通过网络获取更丰富、更贴近现实的信息时，教师不再是学生获取知识的主要的信息来源。加之高中生正处于独立意识增强、追求平等的心理发展阶段，他们渴望自主权，不再满足于被动接受。这种供需错位导致教师作为信息传播主体的引领作用不断被削弱，教育工作难度随之加大。

（二）教学模式单一，影响学生学习实效

传统思政教学以知识灌输为主要特征，教学方法侧重讲授教材内容和考试重点，虽能帮助学生系统掌握理论知识，但单向输出的方式削弱了学生的学习主动性。从认知发展规律看，高中生的思维正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对具体可感的学习材料仍保持较强兴趣，而思政课程部分专业术语具有抽象性，缺乏形象化转化便难以让学生理解。从人格发展规律看，根据埃里克森的理论，中学生正处于自我认同对角色混乱的阶段，渴望通过与外界的互动不断探究自我，发掘独立意识，并最终形成自我认同。因此高中生喜欢通过移动社交多维度表现自我，这种主动参与、多方互动的学习方式与传统的被动接受模式相悖，进而影响学习实效。

（三）网络信息多元，冲击学生价值体系

高中思政课的核心目标是要培养学生的思想政治素质，帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观，但大数据时代的信息碎片化传播却加剧了价值引导的难度。首先，高中生好奇心强，极易接触新媒体。但网络信息良莠不齐，其部分内容可能与主流价值观存在偏差，思辨能力尚在发展之中的高中生，面对极端个人主义、历史虚无主义、拜金主义等错误思潮时，难以进行有效辨别和抵御，甚甚至可能将网络非理性行为迁移至现实，影响社会稳定。其次，网络信息具有碎片化，浅层化的特点，信息一旦被认为是唾手可得的，就容易形成依赖心理，丧失在线性思维下培养出来的注意力和由苦苦思索才确立的知识结构，也导致学生学生注意力不集中，忽视教师讲授内容。根据弗洛伊德的精神分析理论，注意力分散会导致意识难以压制潜意识。因此，当一些落后文化，垃圾信息传播时，在学生注意力分散，随意浏览时，学生的道德意识和核心素养会逐渐淡化。

（四）教学评价滞后，制约教育改革创新

教学评价是教学质量保障的重要环节，其科学性与合理性直接影响育人目标的实现。从评价取向来看，传统评价模式在一定程度上呈现出三重三轻的特征：相对注重知识掌握情况，对学生综合能力的关注有待加强；较为强调教师的主导作用，对学生主体地位的体现尚显不足；倾向于关注智育发展，对德育成效的考察相对薄弱。这种评价取向的单一化，可能制约思政课价值引领功能的充分发挥。

从评价方式来看，有的教师虽然采用多种评价方式，但是简单平均分配评价体系中终结性评价，过程性评价及综合性评价占比，这与新课标所强调的关注学生发展的过程性和可持续性背道而驰，难以达成以情感价值观发展认同为指向的政治认同素养，以高阶思维能力发展为指向的科学精神素养，以维护公平正义为指向的法治意识素养发展，以调研分析能力发展为指向的公共参与素养。除此之外，依托网络教育和大数据管理开展的增值性评价存在诸多不足，如评价数据滞后于学生的实际发展状况，教师常常将学习成绩与学习效果关联判断，忽略学生的个性发展需求，最终导致统计分析对实际教学帮助不大。因此，如何提升数据分析的时效性与针对性，使其更好地服务于教学，仍是需要深入探索的问题。

三、大数据时代下高中思政教学改革的创新途径

（一）实现大数据时代高中思政教师的观念转型

办好思政课关键在教师，关键在于发挥教师的积极性，主动性和创造性。对大数据时代思政教育重要性的认识程度，理解程度等直接关系到思政教师能否主动投身教学改革，并最终影响教育改革实效。观念转型主要涉及思想观念与教学观念两个层面。首先，教师要实现思想观念上的创新，敢于接受新事物，勇于挑战新技术，以终身学习的态度迎接教育领域的新挑战。其次，要树立与时代同行的教学观念，将课程内容与时政新闻、网络热点相结合，输出有高度、有深度、有思想的教学内容。最后，教师要努力提升自身的信息化素养和媒介素养。信息素养是人们对信息的获取，加工，利用和创造的能力，运用信息技术，可以更好地设计教学方案，制作课件和备课。媒介素养则关乎教师能否引导学生理性选择、质疑、评估各类信息。学生与新媒体犹如鱼水关系，媒介素养正是授之以渔的关键能力。因此，教师应主动探索新媒体与教学的融合路径，培育数智化教学意识，从技术与内容两个维度打造优质教学资源。

（二）创新大数据时代高中思政教育的教学内容

高中思政课教学内容应坚持理论联系实际，深入了解学生思想动态，关注学生的兴趣，使教学内容更贴近实际，贴近学生，贴近生活，富有时代感和针对性。首先，教师可以利用信息技术将时事热点，社会新闻引入课堂，通过超链接等方式对课堂教学相关知识进行拓展和延伸，满足学生个性化的发展学习需求，增强教学时效性。例如，讲解“公正司法”时，可通过互联网搜集相关的案例，帮助学生理解公正司法的内涵和意义。其次，大数据能够记录和反映学生关注的热点及困惑，捕捉学生浏览和检索的网站以及在网络论坛、朋友圈中探讨的热点，从而帮助教师把握学生的思想动态。例如，学生比较关注虚拟现实技术，在讲解“伟大的改革开放”时，可以借助虚拟现实技术让学生直观感受改革开放时期的社会面貌，加深他们对教学内容的理解和兴趣。最后，通过对学习需求的数据分析，结合网络问卷调查，明确教学目标与方向，进而利用大数据整合教学内容，通过知识地图等方式呈现丰富的学习资源，增强思政教学内容的广度和深度。例如，在讲到“文化的民族性与多样性”时，我们可以引进《舌尖上的中国》等热门纪录片，让学生在观看的过程中自主感悟，再在教师引导下交流分享，从中感受中华文化的博大精深，增强文化自信。

（三）创新大数据时代高中思政教育的教学模式

新课标强调，高中思政课是落实立德树人任务的关键课程，是帮助学生树立正确的政治方向，提高思想政治学科核心素养，增强社会理解和参与能力的综合性，活动型学科课程。因此，思政教学要着力构建适合新时代发展和学生需求的思政第一课堂，第二课堂与第三课堂。第一课堂教学中，教师可以探究翻转课堂，微格课堂，电子书包，慕课等教学模式，实现移动式自主学习，加强学生的交流讨论和教师的点评讲解，推动从“灌输式”向“探讨式”转变。其次，在第二课堂中教师要引导学生了解社会，在实践活动的历练中，在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观；同时充分挖掘红色资源、文化资源等育人功能，充分发挥英雄模范人物、名师大家的示范引领作用。思政第三课堂即为线上微课堂，随着移动互联网的快速发展和广泛普及，移动社交成为人们普遍使用的社交方式，移动社交在满足学生沟通需求与好奇心的同时，也拓宽了思政教育的时间与空间。基于大数据分析，教师能够对学习者的特征进行分类分组，通过网络学习社区，协作小组等方式激发学习者之间的良性互动，提高学生对网络信息的搜索、获取、筛选、处理能力。与此同时，学生可以在线向教师提问，教师也可以及时了解学生的学习情况并调整教学策略。日常学习生活中，教师可以通过微信，学习通等媒介将思政小故事，党史故事传递给学生，拓展学生的历史视野与国际视野，让学生对国情和世情有更加充分的了解，丰富教学内容，强化教学效果，实现教育常态化。

（四）完善大数据时代高中思政教育的教学评价

大数据时代下教学评价应从单一走向多元，秉持促进教育公平的理念，优化包括终结性评价，过程性评价，增值性评价在内的考评体系，促进学生可持续发展。从评价主体看，教学评价主要包括教师对学生的评价与学生对教师的评价。教师评价学生时，应结合课后作业、实践活动、课堂表现、综合能力、创新思维等多维指标，将利用互联网开展学习、运用理论解决实际问题等情况纳入考核范畴，鼓励学生参与增值性评价，明确自身不足并制定素养提升计划。学生评价教师时，可依托“教与学评价平台”，通过匿名打分等方式对教师教学质量进行反馈。这不仅有助于增强学生对教学的认知，也能激发教师改进教学方式、丰富教学内容，实现教学相长。

四．结语

大数据技术为高中思政课教学改革注入新动能，既提供了精准把握学生思想动态的技术支撑，也对教师观念、教学模式和评价体系提出更高要求。当前，思政课在观念更新、内容融合、评价优化等方面仍有提升空间。高中思政课与大数据的结合是一项复杂而艰巨的工程，需要不断创新高中思政课的教学内容，教学方式和评价方式，需要我们持之以恒、不畏艰难地坚持探索大数据与思政教学的深度融合路径，最终真正实现立德树人的育人目标。

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