摘要：协同育人是新时代高校落实立德树人根本任务的重要理念，教师党支部作为高校基层党组织的关键单元，其课程思政功能的有效发挥对构建全员全程全方位育人格局具有重要意义。本文立足协同育人视域，聚焦教师党支部课程思政功能的生成机制这一重要议题，系统阐释教师党支部在课程思政建设中的政治引领、组织凝聚、示范辐射与服务保障四维功能。针对当前存在的现实困境，提出从强化组织嵌入、深化内容融合、优化制度供给三个维度完善功能生成路径，为提升高校基层党组织的育人效能提供理论参照与实践借鉴。

关键词：协同育人；教师党支部；课程思政；生成机制

一、问题的提出

（一）课程思政纵深发展的现实需求

课程思政作为新时代高校思想政治教育改革的重大理论与实践创新，经历了从理念倡导到全面铺开的阶段性演进。当前，部分高校课程思政建设仍存在“两张皮”现象，专业教育与思政教育在目标设定上缺乏有机衔接，在内容供给上呈现简单拼接，在实施过程中难以形成育人合力。这种碎片化、表层化的实践困境，亟须从组织机制层面寻求系统性解决方案。教师党支部作为高校最基层的教学科研组织单元，具有贴近教师、嵌入专业、贯穿教学的组织优势，其功能发挥的深度与效度，直接影响课程思政建设的质量与可持续性。因此，如何激活教师党支部的育人功能，使其成为课程思政纵深发展的组织支点，成为亟待回应的现实命题。

（二）教师党支部功能定位的时代转向

高校教师党支部的功能定位经历了从“政治核心”到“战斗堡垒”再到“双带头人”培育的演进历程。传统意义上，教师党支部主要承担党员发展、教育管理、政治学习等基础性党务工作，其功能边界相对局限于党建领域。随着全面从严治党向基层延伸，以及高校立德树人根本任务的强化，教师党支部的功能定位发生深刻转变。《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》明确提出，教师党支部要“发挥教育管理监督党员和组织宣传凝聚服务师生员工的作用”，通过组织优势转化为育人优势，成为连接党建工作与教育教学的枢纽节点。然而，实践中部分教师党支部仍存在“重党务轻业务”“重形式轻实效”的倾向，功能转型的理论认知与实践能力尚待提升。

（三）协同育人视角下的整合性命题

协同育人理论为摆脱课程思政建设的碎片化困境提供了新的分析视角，将协同育人视角引入教师党支部课程思政功能研究，具有双重意义：其一，有助于超越“党建与业务两张皮”的二元对立思维，揭示党支部政治优势与课程思政育人目标之间的内在关联性；其二，有助于从机制层面解释党支部功能生成的动态过程，即功能并非静态赋予，而是通过多元主体、多重要素的协同互动得以生成和强化。由此，本研究提出核心命题：教师党支部课程思政功能的生成，本质上是一个协同演化过程，涉及党组织与教学组织、党建内容与专业知识、党务工作与教学活动的多维度协同，既能丰富高校基层党建与思想政治教育融合发展的理论研究，同时为实践提供可操作的分析框架。

二、教师党支部课程思政功能的结构解析

（一）政治引领功能：价值导向的锚定

政治引领是教师党支部课程思政功能的核心与灵魂。这一功能源于党组织的政治属性，是党支部区别于其他教学组织的本质特征。具体而言，政治引领功能包含三个层面：一是方向引领，即确保课程思政建设始终坚持社会主义办学方向，将党的教育方针贯穿人才培养全过程，使各类课程与思政课程同向同行；二是价值引领，即通过理论武装与思想教育，引导教师树立正确的政治观、育人观，深化对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的认知认同，将知识传授与价值引领内化为教学自觉；三是内容引领，即把握课程思政元素挖掘的政治标准与价值尺度，防止出现历史虚无主义、价值相对主义等错误倾向，确保思政元素与专业内容的融合符合主流意识形态要求。

（二）组织凝聚功能：育人共同体的建构

组织凝聚功能体现为教师党支部通过组织体系建设，将分散的个体教师凝聚为具有共同育人目标的协作共同体。课程思政建设涉及多学科、多课程、多环节的复杂系统，需要突破教师“单兵作战”的传统模式，形成协同育人的组织化力量。教师党支部作为嵌入教学科研一线的组织单元，具有天然的组织优势：一方面，党支部覆盖同一学科或教研单位的教师群体，成员具有相近的专业背景与教学场景，便于开展针对性的课程思政研讨与协作；另一方面，党组织生活为教师提供了超越行政隶属的交流平台，有助于打破教研室、课题组之间的壁垒，促进跨课程、跨团队的育人资源整合。

（三）示范辐射功能：典型经验的推广

示范辐射功能是指教师党支部通过培育先进典型、总结实践经验，发挥榜样带动与经验扩散的效应。教师党支部作为贴近教学一线的基层组织，能够及时发现、培育、宣传课程思政建设的先进典型，示范辐射功能的实现路径包括：一是典型培育，即通过党员教师的先锋模范作用，打造课程思政“金课”与优秀教学案例，树立身边可学可做的标杆；二是经验提炼，即组织教师总结课程思政元素挖掘、教学设计、教学方法等方面的实践经验，形成具有学科特色的操作指南；三是推广扩散，即通过支部联建、经验分享会、教学观摩等形式，促进典型经验在更大范围内的传播应用。

（四）服务保障功能：资源整合的支撑

服务保障功能是教师党支部课程思政功能体系的基础支撑。教师党支部作为连接上级党组织与党员教师的桥梁，承担着资源传递与配置的重要职责。服务保障功能的具体内容涵盖：一是培训服务，即组织教师参加课程思政专题培训，邀请专家学者、教学名师开展指导，提升教师的课程思政建设能力；二是平台服务，即搭建课程思政研讨交流平台，如组织教学沙龙、案例征集、教学竞赛等，为教师提供展示与互鉴的机会；三是信息服务，即及时传达上级关于课程思政的政策精神，收集分享课程思政建设的优秀案例与学术资源，降低教师的信息搜寻成本；四是制度服务，即推动建立课程思政的激励评价机制，将课程思政纳入教师考核、职称评审、评优评先等制度体系，激发教师的参与动力。

三、功能生成的协同机制分析

（一）主体协同：党支部与课程团队的耦合机制

主体协同是功能生成的组织基础，旨在解决“谁来干”的问题，实现党组织与教学组织的有机融合。耦合机制的实现路径包括三个层面：一是组织嵌入，即推动党支部建设与教学团队建设同步规划、同步实施，探索“支部建在团队上”的组织模式，使党支部成为课程思政建设的领导核心；二是人员交叉，即落实“双带头人”制度，选拔专业带头人担任党支部书记，推动党员骨干教师担任课程思政负责人，实现党务干部与业务骨干的双向融合；三是角色重塑，即明确党支部在课程思政建设中的组织协调角色，变“被动配合”为“主动引领”，将党建工作转化为推动课程思政的组织动力。

（二）内容协同：党建与专业教育的融合机制

内容协同是功能生成的核心环节，旨在解决“融什么”的问题，实现党建内容与专业教育的有机融合。融合机制的运行逻辑体现为：一是元素挖掘的协同，即组织党员教师开展课程思政元素梳理，建立“专业知识点－思政映射点”的对应图谱，确保思政元素挖掘的政治准确性与教育适切性；二是内容供给的协同，即发挥党支部在理论学习方面的优势，将党的创新理论、方针政策转化为课程思政的鲜活素材，提升内容供给的时效性与针对性；三是叙事方式的协同，即通过集体研讨，探索专业内容与思政元素的叙事融合策略，避免“硬融入”导致的“两张皮”现象。

（三）过程协同：教学与育人的嵌入机制

过程协同是功能生成的关键支撑，旨在解决“怎么干”的问题，实现教学活动与育人过程的深度嵌入。嵌入机制的具体表现包括：一是教学设计嵌入，即推动党支部参与课程教学大纲修订，将课程思政目标写入培养目标、毕业要求等环节，实现育人目标的制度化嵌入；二是教学实施嵌入，即组织党员教师开展课程思政示范教学，探索“问题导向+价值引领”的教学模式，将思政元素融入课堂讲授、实验实训、作业考核等教学环节；三是教学改进嵌入，即建立课程思政的教学反馈机制，通过听课评课、学生座谈等方式，持续优化教学过程中的育人效果。

（四）评价协同：成效与发展的反馈机制

评价协同是功能生成的保障条件，旨在解决“如何持续”的问题，实现成效评价与改进发展的闭环反馈。反馈机制的构建要点包括：一是评价标准的协同制定，即推动将课程思政纳入课程评价、教师评价、教学评价的多维体系，建立“思政元素融入度”“价值引领实效性”等观测指标；二是评价实施的协同组织，即发挥党支部贴近一线的优势，组织同行评价、学生评教、教学督导等多元主体参与课程思政评价；三是结果运用的协同落实，即推动评价结果与教师发展、团队建设、资源配置挂钩，形成正向激励与负向约束并重的机制。

四、功能生成的优化路径

教师党支部课程思政功能的生成是一项复杂的系统工程，尽管部分高校已开展有益探索，但实践中仍面临主体协同层面组织耦合度不高、内容协同层面融合深度不足、过程协同层面嵌入效度有限、评价协同层面反馈机制滞后等多重制约，正视这些现实困境并探寻破解之道，是推动功能从“应然”走向“实然”的关键环节。

（一）强化组织耦合，构建“党建+育人”共同体

提升主体协同效能，关键在于深化组织制度创新。一是优化组织设置，探索“支部建在专业上”“支部建在课程群上”等模式，推动党组织与教学组织的结构融合；二是完善“双带头人”培育机制，建立党务能力与业务能力双提升的培训体系，选拔培养一批“政治强、业务精”的党支部书记；三是健全组织动员机制，通过设立“党员先锋岗”“课程思政责任区”等载体，激发党员教师的参与动能，将课程思政纳入民主评议党员与先锋指数考评。通过组织制度创新，实现党建工作与育人工作的深度耦合。

（二）深化内容融合，建立“元素－素材”转化机制

提升内容协同质量，需要建立党建资源向教学资源转化的有效机制。一是建立课程思政元素库，组织党员教师分专业、分课程开展思政元素系统梳理，形成“知识图谱+价值图谱”的双图谱体系；二是搭建内容供给平台，建立党的创新理论、时政热点、典型案例向教学素材转化的快速响应机制，增强课程思政的时效性；三是开展分类指导，针对不同学科专业特点，制定差异化的课程思政建设指南，鼓励探索体现学科特色的融合路径。党支部应发挥政治把关作用，确保内容融合的政治方向与价值基调。

（三）细化过程嵌入，完善“设计－实施－改进”闭环

提升过程协同效度，需要将课程思政要求贯穿教学全过程。一是强化教学设计指导，推动党支部参与课程教学大纲修订，将课程思政目标细化为可观察、可评价的教学指标；二是创新教学实施模式，组织党员教师开展“课程思政示范课堂”建设，探索案例教学、情境教学、项目教学等融合式教学方法；三是健全质量监控机制，建立课程思政的听课评课、教学督导、学生反馈制度，将过程评价与结果评价相结合。通过全过程嵌入，实现课程思政从“软要求”向“硬标准”的转变。

（四）优化评价反馈，形成“激励－约束”长效机制

提升评价协同水平，需要构建科学的课程思政评价体系。一是完善评价指标体系，从“思政元素融入度”“价值引领实效性”“学生获得感”等维度建立可量化、可操作的评价指标；二是丰富评价方式方法，引入同行评价、专家评价、社会评价等多元主体，采用课堂观察、作品分析、访谈调查等多种方法；三是强化评价结果运用，将课程思政成效纳入教师绩效考核、职称评审、评优评先的重要指标，建立课程思政建设的专项激励机制。通过评价反馈机制的优化，形成持续改进的良性循环。

五、结语

本研究基于协同育人理论视角，系统探讨了教师党支部课程思政功能的生成机制问题。研究表明，教师党支部作为高校基层党组织的重要构成，在课程思政建设中承担着政治引领、组织凝聚、示范辐射、服务保障的复合功能，这些功能的有效生成依赖于主体协同、内容协同、过程协同、评价协同的多维机制创新。当前，教师党支部课程思政功能的发挥仍面临组织耦合度不高、融合深度不足、嵌入效度有限、反馈机制滞后等现实困境，需要通过强化组织耦合、深化内容融合、细化过程嵌入、优化评价反馈等策略加以破解。

参考文献：

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[3].靳铭，杨雨霏. 课程论视角下的”课程思政”与”思政课程”协同育人研究[J]. 西北工业大学学报（社会科学版），2024（1）：25-32.

基金项目：1.2025年河北省高校党建研究课题（课题编号：GXDJ2025A010，课程思政与教师支部建设“双轮驱动”实践路径研究）；2.2025年度华北理工大学党建与思想政治研究课题（课题编号：DJZD202502，高校大学生思政教育与学生党支部建设协同育人机制研究）