摘要：讲好中国故事既是新时代提升国家文化软实力的战略要求，也是高校思政课改革创新的重要切入点。高校思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，是讲好中国故事的主阵地和主渠道。高校思政课承担着向青年学生阐释中国道路、中国理论、中国制度、中国文化的重大使命。本文从价值意蕴、现实困境与应对之策三个维度，系统探讨思政课教学中讲好新时代中国故事的理论逻辑与实践路径，以期为提升思政课教学实效性提供参考。旨在推动思政课在讲好中国故事中实现政治引领与价值认同的有机统一。

关键词：讲好中国故事；高校思政课；提升策略

讲好中国故事是新时代树立国家形象、提升文化软实力的重要举措。党的二十大报告提出：“加快构建中国话语和中国叙事体系，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象。”这也为高校思政课改革创新指明了方向。作为互联网原住民的 ⁶⁶z 世代”大学生在信息接收习惯、认知思维模式及价值判断标准发生了显著变化，高校思政课教学如何做到“因事而化、因时而进、因势而新”以引导当代大学生客观认知中国，增进政治信任和政治认同，这是思政课教学亟须解决的问题。

一、讲好中国故事融入思政课教学的价值意蕴

（一）落实立德树人根本任务的内在要求

党的二十大报告站在全面建设社会主义现代化国家的战略高度，明确提出“坚守中华文化立场，提炼展示中华文明的精神标识和文化精髓，加快构建中国话语和中国叙事体系，讲好中国故事、传播好中国声音”这一战略部署不仅指向国际传播场域，也是回应新时代思政课改革创新要求的应有之义，更是落实立德树人根本任务的内在逻辑。中国故事承载着中华民族的精神追求、中国共产党的初心使命、中国人民的奋斗历程，蕴含着丰富的价值养分与精神力量，是开展价值引领的生动教材。通过讲好中国故事，能够有效实现知识传授、价值塑造与能力培养的有机统一，使学生在具象化的叙事中感悟思想伟力，在生动的实践中理解理论深度。

（二）增强理论阐释亲和力的有效路径

思政课是新时代话语传播的重要载体，如今，高校青年学生多为“00”后和“05”后群体，他们思维活跃，乐于接受新鲜事物，但也面临着信息碎片化、价值多元化的成长环境。这一群体对传统的大水漫灌式讲授模式天然具有抵触心理，更倾向于在真实可感的叙事中自主建构价值认知。同时，传统思政课教学在一定程度上存在理论解释理论、概念解读概念的现象，容易给学生造成枯燥晦涩的印象，导致学生对思政课“爱不起来”。因此，要使这些学生真正能够入脑、入心，就必须着力提升思政课的亲和力。中国故事中承载着丰富的理论内涵与实践智慧，在中国上下五千年文明演进历程中，各民族共同创造了数不胜数的经典故事，这些故事凝结着中华儿女的集体记忆，汇聚着中华民族的民族情感。通过讲好中国故事，抽象的理论获得了历史的厚度与现实的温度，增强思政课的亲和力与感染力。

（三）培育时代新人责任担当的必然选择

思政课不仅要让学生掌握理论知识，讲好思政课最终还是要落脚到培养担当民族复兴大任的时代新人这一根本任务上。在思政课上讲好中国故事的过程，既是理论传播、价值引领的过程，也是实践育人的过程。当前 ⁶⁶00 后”大学生具有鲜明的代际特征，他们视野开阔、个性独立，对美好生活有热烈向往，但也常常被贴上“佛系”“躺平”“脆皮大学生”的标签。这种看似矛盾的表现，折射出的是“z 世代”这部分大学生群体在面对复杂社会现实时的价值迷茫。他们并非缺乏担当的意愿，而是需要在多元选择中找到值得托付的人生方向。而中国故事恰好为 ⁶⁶00 后”提供了这样的精神坐标。社会学习理论强调，观察学习是个体社会化的重要机制。中国故事中蕴含的英模人物与先进典型，为青年学生提供了具象化的角色示范。比如，从“宁肯少活二十年，拼命也要拿下大油田”的王进喜，到“把论文写在祖国大地上”的袁隆平，再到“清澈的爱，只为中国”的陈祥榕。这些人物身上展现了不同历史时期中国人的精神风骨与责任担当。当学生在课堂上与这些人物“相遇”时，实际上是在进行一场跨越时空的精神对话，榜样的力量内化为自我期许，激励学生在新时代找准人生坐标。

二、讲好中国故事融入高校思政课的现实之困

（一）故事供给与个体需求的结构性错位

将讲好中国故事融入思政课教学，面临的首要困境在于故事供给与受教育者个体需求之间的结构性错位。这种错位首先体现在叙事视角的选择上。部分教师在叙事视角选择上偏向于宏大叙事，从全人类、国家、政党角度考量，掩盖了个体价值和诉求，对于习惯于微观叙事、关注个体生命体验的“00 后”而言，在日常生活世界中找不到思政课教学所赋予的生活意义，从而造成学生对教学内容的拒斥与疏离。其次，这种错位还体现在故事资源的选取高度同质化和碎片化。无论是“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课还是“中国近现代史纲要”课，部分教师反复使用的案例集中于少数几个广为人知的典型人物与事件，一方面，这种“千课一面”的故事选择，使从小接触到大的大学生难以产生新鲜感，也难以提高其认知水平。另一方面，部分教师将故事简单理解为调节课堂气氛的“调味品”随意穿插，这导致故事与理论之间、故事与故事之间缺乏内在逻辑关联，难以形成叙事合力。

（二）叙事方式与接受习惯的适配性困境

当前 ⁶⁴00 后”大学生是伴随着中国互联网高速发展和经济快速崛起成长起来的一代。他们习惯于在 B 站看视频、在抖音刷短剧、在小红书找攻略，对于长篇大论的理论阐述往往缺乏耐心。然而高校思政课教材体系是对实践的高度凝练，教材叙事语言偏向于理论语言、学术语言、政策语言、文件语言，部分教师囿于“政治正确”，选择照搬教材叙事语言逐一讲解课本上知识点，这就与大学生日常生活的鲜活语言之间存在天然的距离，当教师试图将教材中的理论命题转化为生动的故事时，不少教师在这一转换中会陷入两难困境。过于忠实教材，故事便失去了生动性，过于追求生动活泼又担心偏离理论的准确性。从互动方式来看，通过 ^*_Z 世代”群体喜欢在社交媒体上点赞、评论、转发等行为模式上不难发现 ⁶⁴00 后”大学生喜欢及时反馈的交互模式，他们希望在接收信息的同时能够表达自己的观点、看到他人的反应。而课堂故事讲述往往是教师单向的信息流动，缺乏即时的互动机制。学生无法像在 B 站看视频那样，在听到触动自己的故事时即刻看到同辈的弹幕反馈，这种交互感的缺失，在一定程度上削弱了故事的情感共鸣效应。

（三）评价机制与育人目标的导向性偏差

故事供给、叙事方式更多指向的是教学过程，评价机制则是指向教学的“指挥棒”。一方面，现行思政课教学评价体系侧重考查学生对理论知识点的记忆与复述，是以学生的期末考试分数作为主导评价指标，虽然部分学校在教学改革中引入了过程性评价，但难以衡量学生上完思政课的价值认同的内化程度与行为转化的实际成效，更难以精准捕捉讲好中国故事的隐性成效。当学生发现到期末考试只需要背一背教师提前划线的内容就能取得高分，学生的学习策略自然就会转向短期记忆的应试技巧，老师上课讲的故事就是课外内容，听个热闹就行，不必当真，这种心态一旦形成，学生对课堂中讲述的生动故事缺乏深度加工的动力。另一方面，现行思政课教学评价体系的评价主体比较单一和封闭。现行教学质量评价主要依靠学生评课和督导听课，学生评课的标准往往与老师给分高低和课堂要求松紧有关，给分高和对课堂要求不严格的老师往往深受学生喜欢。督导听课则更多偏向教师教学是否规范，对教师选取的故事是否典型、转述是否准确、学生是否真正内化实效缺乏科学评估。这种评价导向的偏差，使得部分教师将故事讲述视为教学改革的形象工程，追求形式新颖而忽视内容深耕。

三、高校思政课讲好中国故事的实践路径

（一）灵活转换思政课教学叙事角度：推进宏大叙事和微观叙事的有机融合

讲好中国故事，叙事视角的选择至关重要，其关乎故事能否走进学生心灵。破解当前思政课具体教学实践过程中故事供给与个体需求的结构性错位问题，关键在于实现宏大叙事与微观叙事的有机融合，法国叙事学家巴尔特把重要的事件称为‘核心’事件，把意义小一些的称为‘卫星’事件。因此，在思政课教学过程当中既需要讲述人类历史发展进程中的“核心”事件，也需要通过一个个“卫星”事件的叙述，将个体的命运、情感、成长与国家、民族的发展缝合在一起。通过这种叙事方式，能够有效消解学生对宏大理论的疏离感，在个体经验与国家叙事之间建立情感连接。

内容的选择是讲好中国故事的基础，推进宏大叙事和微观叙事的有机融合并不是简单的比例调配，而是要以“是什么、为什么、怎么样”的问题链形式贯穿故事的始终。宏大叙事解决的是学生对“是什么”的整体把握来建立整体认知；微观叙事解答的是学生对“为什么”的理论困惑来提供经验支撑，实现价值升华。例如在讲解“共同富裕”这一主题时，可先以宏观数据呈现我国收入差距的历史性变化来建立问题意识，继而以浙江某地“扩中提低”改革中某企业员工的收入变化为案例，展示政策落地的具体机制，最后回归理论高度，阐释中国式现代化就是推进全体人民共同富裕的现代化来帮助学生认知这一抽象理论，这种融合叙事既避免了宏大叙事的空洞，又克服了微观叙事的碎片化。在思政课教学中还要充分挖掘本地区的特色故事，让学生真切感受到理论在身边的落地生根。例如，以湘潭地区为例，湘潭是毛泽东同志的故乡，是中国红色文化的重要发源地，拥有丰富的红色故事资源，应充分挖掘其独特的红色基因构建具有地方特色的故事教学资源库。本土故事的挖掘也可以成为学生参与社会实践的重要载体，让学生在搜集整理家乡故事的过程中加深对理论的理解。

（二）改进思政课教学叙事语言

能否实现教材语言向教学语言的有效转换体现的是教师专业能力是否过硬。语言是教学的媒介，思政课教材的话语体系具有理论性、学术性和严谨性等特征，具有鲜明的意识形态属性与严密的逻辑结构。部分教师完全照搬教材话语，使学生产生“听觉疲劳”与心理距离。教学语言的转换首先要求将政治话语转化为贴近学生日常生活经验的生活话语，要使学生感到道理原来如此朴素。习近平总书记指出，“讲好中国故事”要用受众“乐于接受的方式、易于理解的语言”。党的十八大以来，习近平总书记在治国理政的系列重要讲话中常常结合不同受众群众特点，运用生活化比喻、民间俗语、历史典故，使深奥道理变得通俗易懂，有效弥合政治语言和民间语言的缝隙。高校思政课教学应将此理念与经验融入日常教学，将抽象深邃的政治理论转化为学生熟悉的可感可知的事物与道理，从而引发情感共鸣、强化理论认同。将教学叙事语言根植于当代大学生的日常生活世界，把政治语言与生活语言、理论语言与实践语言、学术语言与大众语言、书面语言与口头语言统一起来，以平衡语言风格，兼具严肃性与通俗性，突破教材叙事困境，不得不承认的一个事实是：近年来在网络社交平台上受青年群体热捧的教师都具有一个共性，那就是这些“网红”教师都能通过妙语连珠的叙事语言烘托氛围，营造出强烈的“代入感”，构建一个教学内容与学生之间的共享时空，从而使其教学既叫好又叫座。

（三）丰富思政课教学叙事手段：积极利用新媒体新技术助力教学

2016 年 12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”这对高校思政课教师要讲好新时代中国故事提供了行动指南，新时代高校思政课教师必须顺应时代发展潮流，积极运用新媒体新技术，提升思政课教学实效。

视觉化传播是当代青年信息接收的主要方式。应充分运用多媒体技术，将抽象理论转化为可视可感的形象叙事，针对教材体系中的重点抽象理论问题以动画演示、数据可视化和情景再现等方式呈现故事内容。值得注意的是，传统思政课上老师单向度的故事讲述难以满足学生需要及时反馈的学习需求，教师应借助信息技术构建双向互动、及时反馈的教学平台，通过弹幕讨论、在线投票、随堂测验等方式，及时了解学生对故事内容的理解程度与情感反应，但值得强调的是，如果教师过度追求课件的精美炫目而忽视了教学内容的深度开掘，又或是过度热衷平台的互动功能而制造了虚假繁荣的课堂气氛，这都会本末倒置，新媒体技术只是辅助教师上课的手段，丰富的技术手段应当以增强而非削弱教师的故事讲述能力、深化而非替代师生之间的情感交流。

（四）完善评价体系：打造多元立体的教学效果评价机制

教学评价是检验教学效果、引导教学改革的重要杠杆。讲好新时代中国故事不能止步于“讲过了”，而要追求“讲好了”“讲活了”“讲透了”。必须改革传统的评价方式，构建与叙事教学相适应的多元立体评价体系。

叙事教学的效果往往体现在潜移默化的过程之中，单纯依靠期末考试难以全面衡量。应强化过程性评价，将学生在课堂讨论、故事分享、实践调研等环节的表现纳入考核范围。可以设置“故事讲述”专项评分，考查学生对故事的理解深度、表达能力和价值把握；可以记录学生在互动环节的参与度和表现力，动态追踪其思想变化。过程性评价与结果性评价相结合，既关注学生“知道了什么”，也关注学生“感受到了什么”“思考了什么”“改变了什么”。改变教师作为单一评价主体的传统模式，构建教师评价、学生自评、同伴互评相结合的多元评价格局。学生自评有助于激发反思意识，引导学生审视自己在故事学习中的收获和不足；同伴互评有助于形成学习共同体，在相互交流和思想碰撞中深化理解。 叙事教学的效果具有延后性和长期性，很多思想触动和价值认同需要在后续学习和生活中逐步显现。针对这一情况，应建立持续跟踪反馈机制，通过校友回访、毕业调查、长期观察等方式，了解叙事教学对学生成长的深远影响。

结语

讲好中国故事是提升思政课教学实效性的重要抓手，也是培养担当民族复兴大任的时代新人必然要求。讲好中国故事，难的从来都不是故事本身，而是如何让故事穿越代际隔阂、穿越媒介变迁、穿越应试惯性在学生心中真正活起来。唯有如此才能真正实现思政课从“有意义”到“有意思”、从“听得见”到“听得进”、从“入课堂”到“入脑入心”的深刻转变，为培养社会主义建设者和接班人做出更大贡献。

参考文献：

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作者简介：蒋卓娅（1997-9），女，籍贯：湖南长沙，汉族，职称：讲师，硕士研究生，研究方向：思想政治教育理论与实践、习近平总书记关于教育的重要论述

基金项目：2024 年校级教学改革研究项目：讲好中国故事以提升高校“概论”课教学实效研究。