一、引言

在乡村振兴战略全面推进的背景下，传承中华优秀农耕文化与发展乡村美育成为重要的时代命题：农耕文化是中华优秀传统文化的根脉，蕴含着丰富的美育价值，其具有地域多样性、历史传承性、乡土民间性以及民族融合性，同时还蕴含着丰富的教育价值，集德智体美劳资源于一体；乡村美育是提升乡村居民审美素养、促进人的全面发展的重要途径，培养学生的审美情趣和艺术修养，提升学生的审美素养以及传统文化创造性转化能力，激发学生的创新表达以及对美好生活的向往，为乡村发展培养出坚实可靠的建设者。但当前两者均面临发展困境：农耕文化传承遭遇主体流失、空间压缩等问题，乡村美育存在资源匮乏、手段单一、边界受限等短板。数字技术的兴起为两者的融合发展提供了契机，它不仅能激活农耕文化的内在美育价值，还能丰富乡村美育的教学手段、拓展其空间边界、重塑其内容与形式。

二、数字技术赋能农耕文化与乡村美育融合的内在机制

农耕文化与乡村美育具有天然的融合基础。农耕文化是乡村美育的本土资源库，乡村美育是农耕文化传承的重要载体，农耕文化承载着地域集体记忆与精神符号，乡村自然景观与人文生态本身即鲜活的美育场域。数字技术则是连接两者的核心纽带，其融合机制主要体现在三个层面：资源转化机制、手段创新机制、价值传递机制。首先，数字技术能够将零散、非标准化的农耕文化资源，转化为结构化、可应用的乡村美育内容。通过数字化记录与整理，将传统农耕技艺、乡土艺术、农耕故事等资源进行分类、加工，开发成课程视频、互动课件、数字教材等美育资源。比如将二十四节气的农耕知识制作成动画课件，将传统剪纸技艺开发成线上教学课程，让农耕文化资源直接成为乡村美育的教学内容。其次，数字技术能够丰富乡村美育的教学手段，打破传统“口耳相传+ 现场示范”的模式，实现沉浸式、交互式教学。例如利用 VR 技术让学生“身临其境”体验农耕生产场景，利用数字绘图软件让学生创作农耕主题艺术作品，利用人工智能技术对学生的作品进行个性化点评，提升乡村美育的教学效果。最后，数字技术通过打造多元的体验与传播场景，让学生在接触农耕文化的过程中，不仅获得审美体验，更能实现文化认同、创新精神与道德品格的提升，达成乡村美育“以美育人、以文化人”的目标。比如学生在创作农耕主题数字绘本的过程中，会主动了解农耕文化的内涵，在潜移默化中培养乡土自信与创新能力。

三、数字技术赋能农耕文化与乡村美育融合的实践路径

随着数字技术的进步，美育教育将呈现出创新性和多样性，以整合的资源内容促进乡村美育常态化、高频次、系统化。乡村美育数字化是积极有效推进美育教育工作，实现城乡教育均衡发展，同时为乡村文化的继承与转化带来了新的视野和途径。

利用 VR/AR 技术打造农耕文化主题的沉浸式课堂，让学生突破时空限制，感受农耕文化的魅力。例如在“二十四节气”美育课程中，学生戴上 VR 设备，就能“走进”不同节气的农田，观察农作物的生长状态，了解节气与农耕生产的关系；在传统技艺课程中，通过 AR技术将传统农具的制作过程投影到现实场景中，学生可以虚拟操作，体验农具制作的每一个环节。引入数字绘图、动画制作、音乐生成等软件，让学生将农耕文化元素转化为数字艺术作品。比如学生可以利用数字绘图软件，将当地的农耕景观、传统农具绘制为数字插画；利用视频编辑软件，将农耕故事制作成动画短片；还可以结合人工智能图像生成技术，输入“稻田丰收”“春日播种”等关键词，生成创新艺术图像，再进行二次创作。这种创作实践，不仅能提升学生的数字技能与审美能力，还能加深他们对农耕文化的理解与认同。

还可以依托互联网平台，搭建线上农耕美育资源库，收录农耕文化课程视频、数字绘本、互动课件等资源，乡村学校可以结合线下实践，开展线上线下融合教学。例如线上学习传统酿酒技艺的理论知识，线下在学校的实践农场进行小型酿酒实验；线上观看农耕文化数字展览，线下走进乡村田野进行实地观察，实现理论与实践的结合。

倡导由政府主导，联合高校、文化机构、乡村学校共同建设专门的数字化平台，整合全国范围内的农耕文化资源与乡村美育资源。平台设置资源展示区、课程教学区、互动交流区、创作成果区等板块：资源展示区收录各地的农耕器具、乡土艺术、农耕场景等数字化资源；课程教学区提供从小学到初中的农耕美育系列课程；互动交流区支持师生、学者、文化传承人在线交流；创作成果区展示学生的数字艺术作品，实现资源的共建共享。同时加强乡村学校与高校、文化机构、数字企业的合作，引入外部优质资源。例如与美术学院合作，邀请专业教师开展线上农耕美育讲座；与数字企业合作，开发农耕文化主题的教育游戏；与博物馆合作，将农耕文化数字展览引入乡村学校，拓展乡村美育的资源边界。

根据不同年龄段学生的认知特点，开发分层分类的农耕美育资源包。针对小学生，开发以趣味故事、动画短片、简单绘画为主的资源包，比如《农耕小百科》数字绘本、《二十四节气儿歌》动画；针对初中生，开发以技艺实践、文化探究、数字创作为主的资源包，比如传统竹编技艺线上实践课程、农耕文化主题调研指导手册；针对乡村居民，开发以乡土艺术欣赏、生活美学提升为主的资源包，比如农民画创作教程、乡村庭院设计指导。

建立合理科学的数字化农耕美育评价机制非常重要，要将过程性评价与结果性评价相结合。利用数字技术记录学生在农耕美育学习中的全过程，实现过程性评价。比如通过在线学习平台记录学生观看课程视频的时长、参与互动讨论的次数、提交实践作业的情况；利用人工智能图像识别技术，对学生的数字艺术作品进行分析，从创意、文化元素运用、艺术技巧等维度进行评价。同时结合学生的最终作品、调研报告等进行结果性评价，全面反映学生的学习效果。构建“教师 + 学生 + 文化传承人 + 社会公众”的多元评价体系。教师负责专业技能与知识掌握的评价；学生通过自评与互评，培养反思与合作能力；邀请农耕文化传承人对学生作品中的文化元素运用进行评价，确保文化内涵的准确性；通过社交媒体展示学生作品，邀请社会公众进行投票与评论，提升评价的全面性与公正性。建立学生农耕美育学习档案，将评价结果数字化存储，不仅可以作为学生美育素养的证明，还能为后续的教学调整提供依据。比如根据学生在某一农耕主题课程中的评价数据，发现学生对“天人合一”生态美学的理解不足，就可以优化课程内容，增加相关的体验与实践环节。

四、数字技术赋能农耕文化与乡村美育融合发展的保障体系

在数字时代背景下，农耕文化的活化传承与乡村美育的创新发展呈现出深度融合的趋势。数字技术不仅为农耕文化的保护、转化与传播提供了全新路径，也为乡村美育突破资源瓶颈、拓展教育场域注入了强劲动力。然而，要实现二者可持续、高质量的融合发展，必须构建一套系统化、多层次社会保障体系。该体系需涵盖政策制度、基础设施、资源建设、人才培养及评价激励等多个维度，形成协同支撑的合力。

丰富、优质、适配的数字资源是融合发展的核心内容。一方面，需推动农耕文化资源的创造性转化与创新性开发。利用数字技术对农耕器具、生产技艺、民俗节庆、民间艺术等进行深度挖掘与再创作，将其转化为适合美育教学的数字课程、虚拟仿真项目、互动游戏、短视频等。另一方面，建立城乡美育资源共建共享机制。通过“同步互动课堂”“专递课堂”等模式，将城市优质美育师资、课程资源输送到乡村学校，弥补乡村美育师资短板。同时，鼓励乡村学校将本地独特的农耕文化、自然景观转化为特色美育课程，并通过数字平台向城市学校输出，实现城乡美育资源的双向流动与价值互认。此外，支持社会力量参与资源建设。鼓励高校、艺术机构、科技企业、非遗传承人等，通过合作开发、版权授权、公益捐赠等方式，参与农耕文化数字美育资源的创作与供给，形成多元主体共同参与的资源生态。

人才是推动融合发展的关键能动因素。首先，加强乡村教师数字素养与美育专业能力培训。开展针对性强的培训项目，提升乡村教师运用数字技术开展农耕文化美育教学的能力，包括数字资源检索与整合、多媒体课件制作、在线教学平台使用、虚拟现实工具应用等。培训应注重理论与实践结合，引导教师深入理解农耕文化内涵，掌握将其转化为美育教学内容的策略与方法。其次，培育复合型专业人才。鼓励高校开设跨学科专业或课程，培养兼具农耕文化知识、艺术审美素养、数字技术应用能力的复合型人才。通过设立乡村文化讲座、艺术实践基地、工作坊等方式，引导艺术、设计、科技领域的人才深入乡村，参与农耕文化数字化项目与美育实践。再者，发挥非遗传承人、民间艺人的作用。建立非遗传承人进校园、进课堂的长效机制，支持他们通过数字手段记录、展示技艺，并参与开发校本美育课程，成为乡村美育的重要师资补充。另外乡村学生应加强数字道德的培养，同时提高数字化学习能力。教师可将数字道德融入美育课程中，使其成为美育教育的重要内容；家长可与孩子共同学习数字道德知识，建立良好的网络道德规范。通过家校协作，为学生营造良好的数字道德学习环境，促进他们健康成长和全面发展。

提升数字技术赋能乡村美育的社会认知度和影响力，对农耕文化的传播及乡村美育的持续健康发展具有重要作用。一方面，应加强乡村美育成果的数字化展示与传播。通过搭建乡村美育数字化展示平台，对乡村学生的艺术作品、表演、创意设计等成果进行数字化处理并展示；利用社交媒体、短视频等渠道，广泛传播乡村美育的精彩瞬间和优秀案例，吸引更多人的关注和认可。另一方面，应强化数字技术在乡村美育中的实践应用案例宣传，收集和整理乡村学校利用数字技术开展美育教学的成功案例，通过案例分享、经验交流等方式，展示数字技术在提升乡村美育质量、激发学生创造力等方面的积极作用。

数字技术赋能农耕文化与乡村美育的融合发展，是一项系统工程，其保障体系的构建需要政府、学校、社会、市场等多方力量的共同参与和持续投入。通过强化政策制度引领、夯实数字基础设施、整合优质内容资源、培育专业人才队伍、完善评价激励机制，方能有效摆脱当前面临的现实困境，推动农耕文化在数字时代焕发新生，使乡村美育真正扎根乡土、面向未来，为乡村振兴注入深厚的文化底蕴与持久的精神动力，最终服务于“和美乡村”建设与中华民族现代文明的塑造。

五、结语

乡村振兴始于乡村教育之兴盛，乡村美育是乡村振兴战略的突破口和着力点，是实现乡村文化治理、促进乡村振兴的手段与方式。通过数字技术手段，激活乡村文化基因，围绕着丰富的农耕文化特色资源，提升学生的审美素养以及传统文化创造性转化能力，激发学生的创新表达以及对美好生活的向往。本文探讨了农耕文化及其在数字化语境下向美育资源转化的可能机制，揭示了数字技术在文化记录、体验升级、传播创新与教学赋能等方面的多重价值。研究表明，数字技术不仅是农耕文化“存续”与“活化”的技术工具，更是推动其与乡村美育深度融合、实现创造性转化、创新性发展的重要媒介。面向未来，应进一步强化顶层设计与地方实践的协同联动，推动数字基础设施、教育资源与文化内容的系统整合，构建可持续的乡村美育生态系统。同时，需关注技术应用中的文化主体性与地方差异性，避免同质化与表面化倾向，真正实现“以数为媒、以文化人”的育人目标。唯有在技术与人文、传统与现代之间建立有机联结，才能为乡村振兴注入持久的审美动力与文化自信。

参考文献：

[1] 冉祥华. 美育的当代发展[M]．新华出版社，2008.

[2] 费孝通 . 乡土中国 [M]. 北京 : 北京大学出版社 ,2012:20,19.

[3] 张鑫，赵彦俊. 农村美育的困境与路径研究[J]. 教育参考，2018（3）：182.

[4] 徐萌；邬志辉. 重新理解乡村学校美育的价值[J]. 教育科学,2024(02)

[5] 郝文武. 现代农村学校传承乡土文化的意义和方式[J]. 教育理论与实践,2021(04)

[6] 全晓洁 , 蔡其勇 , 谢霁月 . 回归与回应 : 乡村振兴战略中我国乡村教育建设的未来走向 [J]. 华东师范大学学报 ( 教育科学版 ),2022(12):63-72.

[7] 刘铁芳 . 探寻乡村教育的基本精神 [J]. 探索与争鸣 ,2021(4):15-18.

[8] 王颖；李晓玲. 中华优秀传统农耕文化的当代价值及其传承发展[J]. 沈阳农业大学学报 ( 社会科学版 ),2023(03)

[9] 陈治萍；卢玉涵；闫若婻. 乡村美育的文化表征、现实困境及教育进路[J]. 广西民族大学学报 ( 哲学社会科学版 ),2024(05)

[10] 王琰 . 中华优秀传统农耕文化的思想意涵、时代价值及传承路径 [J]. 理论探讨 ,2023(05)

作者简介：程倩（1987.1），女，汉，硕士，讲师，研究方向：产品设计，美育教育。

课题：2025 年度湖北省教育厅哲学社会科学研究项目《农耕文化融入乡村学校美育实践研究》（项目编号：25Q150）