摘要：课程思政是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的具体举措。《智慧仓储管理》作为物流管理专业核心课，当前存在思政与专业教育脱节、元素挖掘不足等问题。本文从教学目标、内容、方法、评价等环节入手，构建“知识传授、能力培养、价值塑造”三维目标，挖掘思政元素，创新教学模式与考核机制，推动思政与专业深度融合，实现全方位育人。关键词：智慧仓储管理；课程思政；应用型本科院校

1. 课程思政的内涵及融入智慧仓储管理课程的意义

“课程思政”一词是于 2014 年由上海市委、市政府首次提出的一种教育理念，认为课程思政是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念。课程思政主要形式是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中，潜移默化、润物细无声地对学生的思想、行为举止产生影响。“育人”先“育德”，坚持以德立身、以德立学、以德施教，注重对学生世界观、人生观和价值观的教育，引导当代大学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观。

2020 年由教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确了推进课程思政建设作为实施立德树人基本任务的战略性措施。课程思政是教育界的新需求和社会发展的新趋势，作为教育领域的关注焦点，吸引了学术界的广泛研究。我国对课程思政的研究主要分为初步探索和深化研究两个阶段。在初步探索阶段，研究主要集中在探讨思政课程与课程思政之间的关系、课程思政的价值引领作用以及课程思政与教育根本任务之间的关系。在深化研究阶段，研究重点转向如何在教学改革中有效落实课程思政 [1]。

关于课程思政的内涵研究，王学俭、石岩（2019）认为课程思政旨在通过将思政元素融入不同学科的教学中，在不知不觉中影响学生的思维方式和行为模式 [2]。陆道坤（2018）提出，课程思政应深植于课程设计、教材开发、课堂实施及评价等各个环节，教师利用隐性教育手段使思想政治教育的各项原则和内容得到全面贯彻 [3]。周越洋（2021）认为课程思政的优势体现在教学观念更新，教学内容丰富和教学方法扩充 [4]。叶文璐（2023）认为课程思政是一种全方位的教育实践创新，其价值体现在通过日常的教学活动和课程内容的设计，无形中实现高质量的人才培养目标[5]。借鉴已有学者观点，结合本研究的具体目标，本文认为课程思政是指“以《智慧仓储管理》专业课程为载体，充分发挥专业课程优势，通过提炼课程中的各种思政元素，在教学设计和教学活动实施中，把思政教育融入教育教学全过程，全面贯彻思政教育的育人理念和实践活动，实现立德树人根本任务。”

课程思政建设是加强应用型本科院校学生思想政治教育和专业课程学习的客观要求。张思文 ， 赵迪（2025）认为课程思政能够缩小思想政治课与学生所学专业及其未来职业之间的距离。课程思政与专业课程的深度融合，不仅能帮助学生培养良好的专业技能，还能提升学生的职业道德和职业素养，增强自主学习、实践创新和团队合作的能力以及就业创业能力 [6]。智慧仓储管理作为物流管理专业的核心主干课程，目的是让学生对仓储管理有系统的认识，理解仓储在物流系统中的重要性，掌握仓储基本理论、基本方法和基本技能。大部分企业在选择物流人才时，对于学生的道德品质和职业素养更为注重，表明针对学生未来的学习和就业情况，思想政治教育融入物流管理专业课程教学中的重要性。物流管理专业必须顺应时代发展和要求，积极推进“专业 + 思政”教育教学理念改革，使“思政育人”与物流管理专业教育相结合 [7]。如何从“知识性与价值性相统一”的角度挖掘本科《智慧仓储管理》专业课程中“向上向善的价值观”，构建《智慧仓储管理》课程思政内容体系，实现物流管理专业的育人功能是本文探讨的核心问题。

2. 智慧仓储管理课程思政教学现状

《智慧仓储管理》课程的课程思政建设已取得了一些成果和经验，学者们将思政教育目标融入专业课程教学目标，通过挖掘课程中的思政元素，梳理教学内容与思政教育的融合点，设计合适的思政案例，采用线上线下相结合的翻转课程教学模式、基于现代学徒制的校企合作共同育人模式、体验式与探究式教学模式、实践教学模式等多种教学方法提升思政教学效果。但是，物流管理专业在进行课堂思政素质教育的建设和实施还处在探索时期，存在思政育人机制不完善、教师课程思政能力不足、专业教育和思政教育“两张皮”等问题，选取的思政元素与课程内容结合不紧密，甚至出现思政案例与课程毫不相干，思政教育生搬硬套的痕迹明显，不能起到“隐性教育”润物无声的育人效果 [1]。

教学目标缺乏思政指引。目前高校教师们普遍认识到思政教育的重要性，但是在制定教学目标时却往往将重点放在专业技能的培养上，未能充分考虑思政元素的整合，导致教学目标在实际操作中与思政导向产生脱节。《智慧仓储管理》课程的培养目标主要是通过工学结合、校企合作的任务驱动型的项目活动，使学生掌握仓储管理的基本知识与仓储作业管理的基本技能，并通过理论和实训相结合的教学方式，把学生培养成具有仓储操作高素质高技能型物流人才，教学目标和教学过程偏重于讲授专业知识和操作技能，忽视了对学生价值观的培养和塑造。部分教师在专业教育过程中，重实践轻素养，思政教育融入的深度不够。

课程思政元素的挖掘不够充分。部分教师对如何挖掘课程思政元素认识不足，没有明确的思路和目标，缺乏相关经验。教师在日常教学中容易忽视对仓储行业课程思政元素的分析和凝练。《智慧仓储管理》课程中直接关联到思政的内容较少，很难搜集到融入课程思政理念的教学资源，课程思政案例和思政素材数量不足，思政内容较为零散，不成体系，思政资源质量不高，课程思政元素与教学内容符合度低，导致课程思政教学效果不显著 [8]。

教学方法难以实现育人效果。数字化教育背景下，智慧教学与传统教学相结合是高等教育的必然趋势。《智慧仓储管理》课程的部分教师在课程思政教学方面，仍然采用传统的单一的课堂讲授方式，缺乏线上授课与智慧教学的内驱动力，教师应用信息技术开展课程思政教学的经验不足。

教学评价忽视思政融入。课程考核还是以传统的纸质试卷考试为主，缺乏课堂思政方面的考核。平时成绩管理方面，缺乏良好的师生互动交流机制，不注重学生的学习反馈，平时成绩管理比较刻板化、机械化 [8]。

3. 课程思政在《智慧仓储管理》课程中的进阶路径分析

3.1《智慧仓储管理》课程思政整体教学设计

在建立高水平“思政”教师团队基础上，梳理课程与思政教育的内在联系，基于 PDCA理念，通过课程设计在教学全过程落实思政元素有机融入，实现思政目标的达成与教学闭环，同时完善教学资源建设，最终将思政教育贯穿课程教学全要素。确定课程思政目标，对各模块知识中蕴含的思政元素进行挖掘、凝练和升华，针对性设计典型育人案例，通过多元教学方法确保教学效果。最后对思政目标达成情况进行评价，并据以改进 [9]。

图1 PDCA 课程思政整体教学设计

表1《智慧仓储管理》课程思政总体设计表

3.2 构 建“ 知 识 传 授、 能 力 培 养、 价 值 塑 造 ” 三 位 一 体 的 教 学目标

智慧仓储管理课程的教学目标除了培养学生掌握仓储作业管理的基本知识与基本技能之外，还需重视学生三观的培育。因此，本课程按照“以学习成果为导向，考虑学生特点，结合课程特性，反向设计教学目标”，建立“知识传授、能力培养、价值塑造”三位一体的教学目标。比如在仓储管理概述和仓储规划与库房管理章节，融入中国特色社会主义、创新意识等课程思政目标，融入爱国社会主义核心价值观元素；在存货管理和盘点管理等章节融入质量意识、规则意识等课程思政目标，融入诚信意识、法律意识等课程思政目标；融入法制社会主义核心价值观元素[10]。

表2“知识传授、能力培养、价值塑造”三位一体的教学目标

3.3 重构教学内容，围绕三大理论环节，深度挖掘思政元素

以“知识传授、能力培养、价值塑造”三维教学目标为导向，多角度挖掘提炼思政元素，实现教学内容的重构。《智慧仓储管理》是物流管理专业的核心课程，其内容可以概括为三大主要环节，分别为仓储系统的认识与设计、仓储作业操作、库存最优控制，这三大环节具有较强的理论性和实践性，培养学生的仓储经营管理能力、仓储设施设备操作能力、仓库保管作业能力。学生能够理解仓储管理规律、思考管理哲学、并能借鉴管理经验，能将所学的理论知识应用于实践，解决实际仓储问题[11]。

在重构智慧仓储管理课程的教学内容时，任课教师可以借助专题嵌入贯彻“课程思政”，深度挖掘与社会主义核心价值观相契合的思政元素，选择有明显价值观倾向和家国情怀的资料有机融入课程中。如介绍仓储的发展历程，从人工和机械化仓储阶段到自动化再到智能化物流仓储阶段，引发学生对中华文明史的自豪感，培养学生的爱国精神。引经据典法，通过讲述顺丰快递小哥汪勇的“感动中国”事迹，培养学生良好的品德；将法律案例融入仓储管理制度的讲解中，同时提炼依法治国的思政要素，强化学生的法制观念，培养学生的法制思维；在仓储管理的发展趋势章节，企业如何在党和国家实施乡村振兴战略中做好仓储管理。在出入库环节强调与他人协作，培养团队意识和合作精神；在仓储成本计算环节注重提高效率和控制成本，体现了精益求精、节约资源的中华民族传统美德；在仓储管理中涉及废弃物处理和环境保护，培养学生可持续发展意识和社会责任感。

3.4 打造课程思政教学新模式

图2 课程思政教学新模式

以学生为中心，构建四步骤的教学新模式，按照“专业知识设计、寻找思政与专业知识的结合点、打造深度交流课堂、构建全程考核体系”设计教学。这四个过程既有先后次序又相互关联，挖掘提炼思政元素 [11]。

3.5 优化教学方法

课程思政实施背景下，专业课教师必须丰富课堂教学形式，优化教学方法，使学生在“咸淡适中”的美味课程中汲取思政养分，从而提高学生的主动性与积极性。比如：通过校园文化活动和撰写“课程思政”教育教学研究论文以及社会实践等教育平台作为丰富课程思政的教学形式。翻转课堂形式，体验式教学将专业知识技能与社会实践有机结合，实现“实行合一”；情景化教学，教师可以通过展示与仓储管理相关的实际案例、视频或新闻报道，创建与即将学习的内容密切相关的情境，引导学生思考并讨论案例中的问题，并通过课程学习找到解决方案；线上线下混合式教学，教师根据《智慧仓储管理》课程教学进度和教学内容，提前给学生推荐课程思政学习资源，上传课程思政教学资料，将授课内容和教学资源转移到线上。学生通过观看在线视频、下载教学资料等方式预习相应的知识点，随后，在线下与老师交流，巩固对课程思政知识点的理解。教师在课堂上针对课程思政重点、难点内容，结合学生预习反馈情况，进行深入的讲授。教师可以推荐微信公众号中的仓储管理知识，例如仓库社区、仓库管理一点通等微信公众号。通过这些课外知识的补充，可以让学生学习到前沿的仓储知识，也可以让学生加深对仓储管理课程的兴趣和热爱，形成良好的课程学习氛围[7]。

3.6 完善思政考核评价体系，构建多模式的考核评价机制。

教学评价是基于教学目标，遵循科学严谨的评价标准，采用多样化的评价方法和手段，对教学过程和效果进行全面审视和价值判断，以便不断优化教学质量。为了准确判断和评价学生在实施课程思政教学后的学习情况，教师需要构建一个持续性、全面性的教学评价体系，包括自我评价、小组评价和教师评价等多主体评价，涵盖诊断性评价、过程性评价和总结性评价等全过程评价。教师根据学生在思政专题小组讨论、案例分析、汇报展示等活动中的表现，考查学生的学习积极性、价值观表现，评估学生的知识掌握、分析能力和批判性思维，同时考核学生对思政内容的领悟能力、创新能力、求真务实的优良品格、安全意识以及职业精神等，使学生在接受专业课程教育的同时，思政教育得到提升。依托超星泛雅平台实现线上教学、互动、评价、答疑等功能，同时运用案例教学法、小组讨论法、热点问题剖析法、比较分析法、情景模拟法等教学方法，将“课程思政”贯穿于整个教学过程中，实现教学方法和教学手段的改革和创新。

4. 小结

专业核心课程思政建设是我国高等教育教学改革的重要举措，是塑造学生社会主义核心价值观的重要路径。《智慧仓储管理》作为物流管理专业的核心主干课，不仅能承担着传授仓储知识的教育目标，还能实现理想信念与精神层面的价值引导。《智慧仓储管理》课程思政的深度融合需进一步细化思政教学目标，构建“知识传授、能力培养、价值塑造”三维教学目标，重构教学内容，深度挖掘思政元素，打造“一中心四步骤”的思政教学新模式和全程考核机制。在课堂教学中，契合课程特色，引用仓储企业、仓储事件、仓储人物、仓储关注热点、仓储作业及管理的实际案例启发引导学生进行思考，对学生进行潜移默化的思想教育和熏陶，帮助学生端正学习态度，使学生既学到专业知识，又养成了有效沟通、团队协作、创新创业、规范意识和责任意识的职业素养和道德素养。有利于提高学生对专业的自豪感、对职业的认同感，实现全方位育人、全过程育人的培养目标。

参考文献：

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[2] 王学俭 ， 石岩 . 新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略 [J]. 新疆师范大学学报 （ 哲学社会科学版 ），2020，41（02）：50-58.

[3] 陆道坤 . 课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨 [J].思想理论教育 ，2018（03）：64-69.

[4] 周越洋 .“ 思政课程” 到“ 课程思政” 发展的内在逻辑及构建策略 [J]. 才智 ，2021（05）：37-39.

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[11] 蒋敏敏 . 新文科建设背景下《仓储管理》课程思政融合路径探析 [J]. 中国物流与采购 ，2025（04）：43-44.

科研项目：南通理工学院第四批“ 课程思政” 建设项目《智慧仓储管理》（2025JKS027）；南通理工学院商学院课程组《仓储管理》（NSK2025-25）