摘要：随着高等教育“全员、全过程、全方位育人”格局逐步构建，大学体育作为立德树人的重要阵地，其课程思政建设显得愈发迫切，足球运动凭借高度的集体性、强烈的竞争性和严明的规则性，蕴含着丰富的育人价值，本文通过分析大学足球教学中融入课程思政的必要性，深度挖掘其思政元素，剖析当前教学实践中面临的现实困境，且从顶层设计、师资建设、文化浸润、科技赋能四个维度探索路径，提出全流程的实施策略，旨在实现足球技能传授与价值引领的有机统一。

关键词：?大学足球；课程思政；德育；路径；实施策略

引言

在“立德树人”这一根本任务的指引之下， 课程思政已经成为高校实现全方位育人的核心环节，体育教育作为高校教学当中的重要阵地，不仅旨 培养学生健全的人格，足球运动凭借其高度的集体协作性、严明的规则约束 着集体主义、法治意识与拼搏精神等丰富的思政元素，然而当前大学 轻价值引领的“两张皮”困境，所以深度剖析足球教学中的德育逻辑，探 ，力求实现足球技能与思政素养的同向同行，不仅是提升体育教学质量的必然要求， 更是培养德才兼备时代新人的重要举措。

一、大学足球教学开展课程思政的必要性

大学足球教学开展课程思政。首先它是落实立德 人根本任务的必然选择，因为体育本质在于“育人”并非单纯“育体”，足球教学可将 弥补传统理论教育在情感认同与行为实践上的不足，这是提升 对抗当中，学生抗压能力、团队协作精神以及公平竞争公民意识能得 元素能够打破传统“唯技能论”单评价体系，引导体育教学从技术层面体能 ，让足球课程真正回归塑造灵魂、强健体魄的教育本位 [1]

二、大学足球教学中蕴含的思政元素挖掘

（一）团队协作与大局意识

在教学过程中，每一项进攻推进以及防守落位都要求学生摒弃个人英雄主义，深刻理解“球动人动”所蕴含的大局观，通过技战术配合的反复训练，学生能够体会到个人利益必须服务于整体目标的逻辑，意识到在团队中各司其职、相互补位、默契互助的重要性，这种集体主义教育不仅强化了队员之间的信任感，更引导学生将赛场上的团队荣誉感内化为社会责任感，学会在未来生活与工作中正确处理个人与集体、局部与全局的辩证关系，培养出顾全大局、甘于奉献的博大胸怀[2]。

（二）规则意识与公平竞争

足球场可视为微缩的法治社会，严明规则是比赛有序进行的基石。教学过程里，从遵守越位规则到掌控身体接触界限，每一条规程都是对学生法治意识的深刻洗礼。通过绝对维护裁判权威以及利用红黄牌制度进行纪律约束，教育学生须在规则框架内寻求竞技突破，学会在激烈对抗中保持理性和克制，坚决杜绝违背体育道德的欺诈与暴力。这种对规则的敬畏能有效转化为严谨守法的道德自觉，培养学生公平竞争、诚信处世的人格特质。引导学生在竞争中尊重对手、尊重裁决，将克己守礼的素养延伸至社会生活的方方面面。

（三）顽强拼搏与挫折教育

在面对比分落后且终场将至的极端逆境，或是体能达到临界点的生理负荷时，球员所展现出的永不言弃是精神意志的极致淬炼。教学过程中通过模拟高强度、高压力的竞技环境，让学生学会在挫折中冷静反思并在失败中重塑信心。这种坚韧不拔的意志不仅是为了赢下眼前的比赛，更是为了提升学生的逆境商（AQ），使其具备应对未来人生波折的心理韧性。通过深度的精神磨炼，学生能明白真正的强大并非从不跌倒，而是每次跌倒后都能以更顽强的姿态迅速站起[3]。

（四）民族自豪感与家国情怀

足球文化有着源远流长的发展历程 底 强烈民族自豪感。追溯古代“蹴鞠”起源及其对世界文明的贡献，可有效激发 艰难历程，特别是中国女足展现的“铿锵玫瑰”精神，能将个人 密相连。在教学中融入国家体育强国战略的使命教育，能引导 这种家国情怀的深度浸润，使枯燥的技能练习升华为服务国家的志向， 转化为报效祖国、实现自我价值的内在驱动力。

三、大学足球教学开展课程思政面临的现实困境

（一）教学目标偏重技能，思政目标边缘化

当前大学足球教学目标设定普遍存在“重技轻人”的失衡现象，这致使思政目标在实际执行中处于边缘化地位。长期以来，高校体育大纲编撰逻辑主要围绕竞技能力提升展开，教学评价指标多聚焦于颠球次数、传球精度、运球速度以及体能达标率等可量化的技术参数。在这种唯“技能论”的导向之下，足球运动所承载的立德树人根本任务往往被弱化为教案中的几句口号，缺乏具有可操作性和系统性的德育目标维度。教师在授课过程中，往往将绝大部分精力投入到战术跑位和动作规范的纠正上，而对于比赛中如何培养学生的意志品质、如何构建团队契合度等精神层面的塑造，缺乏深度的顶层规划与逻辑嵌入。这种目标的错位使得足球课沦为单纯的体力消耗与技能堆砌，难以发挥体育对学生健全人格的深度塑造作用[4]。

（二）教师思政意识与能力参差不齐

体育教师作为课程思政的实施主体，其思政意识的强弱与转化能力的储备情况，会直接对育人成效产生影响，但现实当中师资队伍的素养存在参差不齐的状况。许多高校足球教师出身于专业运动队或者体育院校，具备精湛的竞技水平，不过在教育学、心理学以及马克思主义理论素养方面相对匮乏，存在“重练轻教”这样的职业惯性。部分教师因为缺乏对课程思政内涵的深度理解，常常狭隘地觉得思想政治教育是辅导员或思政课教师的专属职责，产生“各扫门前雪”的职业偏差，导致在足球课堂上缺乏主动挖掘思政元素的意识。面对瞬息万变的赛场环境，部分教师缺乏灵活处理竞技冲突与价值引领关系的教学智慧，难以把足球运动中的拼搏精神、规则敬畏等实时转化为鲜活的育人教材，造成了体育技能传授与思想价值引领之间出现断层[5]。

（三）教学方式单一，思政融入生硬“贴标签”

教学方式存在单一与刻板的问题，这使得课程思政融入足球教学时常常出现生硬“贴标签”的尴尬状况，缺乏“润物无声”的艺术感。在实际教学过程中，不少教师采用的是“课前五分钟说教 + 课中技能训练 +课后简单总结”的机械模式，这种脱离运动场景的空洞宣讲难以激起学生的情感共鸣。思政元素没有有机整合进传接球配合、分组对抗等具体技战术环节中，而是被当作一种附加的“作料”生硬地拼接在教学流程里，让思政教育显得突兀且枯燥。学生在挥汗如雨的对抗中，往往只能感受到体能的压迫，无法在实战逻辑中感悟集体利益大于个人英雄主义的真谛。这种缺乏针对性与情境化的融入策略，极易引发学生的逆反心理或审美疲劳，导致思政教育流于形式，无法实现内化于心、外化于行的深层教学目标。

（四）教学评价体系缺乏德育指标

教学评价体系滞后以及德育指标缺失，是制约大学足球课程思政长效发展的核心瓶颈。目前考核标准呈现明显“终结性评价”特征，也就是以期末一场技术测试或体能考核来定胜负，而对于学生在整个学期中展现出的拼搏状态、规则意识、团队互助及挫折承受能力等动态精神风貌，缺乏科学的量化评价手段。因为德育指标在评价体系中缺乏“硬度”，学生往往会产生“练好球、考高分就行”的功利心态，从而忽略赛场礼仪与合作素养的自我修养。评价权力的单一化还使得评价过程缺乏互动性，队友间的互评、个人对运动精神的反思总结很少能进入成绩评价视野。这种缺乏过程性、多元化的评价机制，不仅打击了教师投入思政创新的积极性，也使得足球课程的德育价值因缺乏有效的反馈闭环，而难以在学生人格成长中形成闭环影响。

（五）社会功利环境与校园育人环境的冲突

目前大学足球教学正遭受着多种外部因素的干扰，在足球高度商业化以及职业足坛近年负面事件持续影响的情况下，部分学生渐渐形成“唯结果论”和功利化的错误观念，这种“胜者为王”的心态促使他们在校园比赛里采取急功近利的行为，像恶意犯规、无视规则等，把体育竞争变成赤裸裸的利益博弈，与此同时足球领域的思政教育常常显得比较“理想化”，它沉浸在道德理论的框架内却未深入剖析引导学生应对现实复杂人际关系与竞技诱惑，这种教学内容和现实社会的脱节让思政教育面对真实竞争压力和利益冲突时力不从心、缺乏说服力，如果教学不能正视这些消极因素的影响，学生就难以建立稳固道德防线抵制功利主义思潮，最终导致体育精神传递在现实干扰面前“失效”。

四、课程思政融入大学足球教学的有效路径

（一）顶层设计路径：优化课程大纲与教学目标

顶层设计路径是实现大学 规范化的基 所以必须首先从优化课程大纲和教学目标方面入手。高校 德树人根本任务深度嵌入足球教学的顶层架构 体的复合型教学目标矩阵，并且在每一章节的技战 中植入“信任与托付”的价值观，在定位球战 在制定人才培养方案时，不但要考核学生的身体 竞争精神等软实力指标制度化、显性化，以此确保 政策依据与逻辑支撑的“基准工程”，从而为后续的课堂实施提供清晰的导

（二）师资建设路径：提升体育教师“育人”意识与素养

师资建设路径是课程思政落地生根的关键所在，其核心要点在于全面提升体育教师的“育人”意识与综合素养。体育教师作为“球场上的引路人”，他们的言传身教对学生人格塑造有着不可替代的示范作用。高校应建立健全体育教师思政专项培训机制，通过举办“体育课思政大讲堂”、跨学科教研沙龙等活动，打破体育教师与思政教师之间的学科壁垒。高校要引导足球教师掌握挖掘思政元素、设计育人环节的专业方法。教师应实现从“单纯教练员”向“体育教育家”的角色转变，不仅要具备精湛的技战术指导能力，更要具备敏锐的价值引领嗅觉。教师要学会在训练冲突、比赛得失等关键瞬间进行即时教育。通过加强师德师风建设，让教师以严谨的治教态度、公正的裁判眼光、坚韧的竞技风范成为学生效仿的道德楷模，真正做到在汗水中传递信仰，在对抗中砥砺人格。

（三）文化浸润路径：构建“足球+ 思政”的校园足球文化氛围

文化浸润路径致力于打破课堂的物理边 通过构建“足球 + 思政”的校园足球文化氛围，形成全环境育人的场域效应。校园足球文化 、足球文化节、社团活动等载体，将公平竞争、团结互 在球场周边布置名将格言板、中国足球发展史长廊 生的身份认同感与集体荣誉感。应积极探索“ 区足球普及等社会实践活动，让学生在服务社会、 这种多维度、立体化的文化熏陶，可让足球精神溢 在生活场景中的自然渗透与长效浸润。

（四）科技赋能路径：利用数字化平台拓宽思政教育时空

科技赋能路径是适应新时代 宽思政教育 时空 的重要手段，借助数字化平台可实现足球教学与德育的智慧 资源，把中国女足“铿锵玫瑰”精神、我国足球 且易传播的微课素材，以此达成思政理论的线上 放系统捕捉学生在比赛里的关键行为表现， 应对队友失误时的情绪管控与行为选择，开展 数字档案”，动态记录他们在学期中的参与度、 “数据+ 情感”互补的智慧模式，有效延展了课堂育人的广度与深度， 、趣味性与实效性。

五、课程思政融入大学足球教学的实施策略

（一）课前导入：结合足球时事与经典案例激发

课前导入是奠定课堂基调的关键重要环节 教师需打破枯燥无味的集合整队模式，巧妙引入有感染力的足球时事或历史经典。比如讲述中国女足 最终捧杯的拼搏历程，或回溯古代蹴鞠对世界体育文明作出的巨大贡献，点燃学生民族自豪感 人技能训练和国家体育强国梦紧密相连，让学生明白每次奔跑射门是体能磨炼，也是对青年责任使命的实践，实现价值观共鸣与精神动员。

（二）课中渗透：

1. 技战术训练中的团队契合度培养

在技战术训练当中，教师要着重培养学生团队契合度与大局意识。比如在“二过一”配合或者局部传控练习时，要强调跑位不只为接球，还为牵制防守、给队友创造进攻空间。通过“无球跑动”战术逻辑，引导学生理解“成人达己”集体主义精神。教育学生进攻合理分配球权，防守主动为失误队友补位，将个人英雄主义转为团队合力，让学生领悟相互信任配合才能在赛场建立制胜优势。

2. 分组对抗中的规则约束与相互尊重

分组对抗环节是实践规则意识与公平竞争精神的理想场所。教师要模拟正规赛事环境，严格执行规则判定，引导学生在紧张竞技对抗中克制冲动，尊重裁判权威与对手努力。当出现身体碰撞或争议判罚时，要求学生以文明方式沟通，杜绝恶意犯规与推诿指责。实战法治教育让学生明白竞争需在平等友好底线之上，培养胜负观，塑造知礼守节、诚信处世的公民人格，将赛场规矩转化为守法自觉。

3. 体能极限挑战中的意志品质磨炼

体能挑战环节是磨炼意志品质、开展挫折教育的天然“磨刀石”。当学生进入生理极点或面对高强度折返跑时，教师不应只关注秒表成绩，而要通过激励性语言激发学生突破自我。设定挑战性目标，教育学生在极度疲惫中坚持最后一步，在比分落后时保持昂扬斗志。跨越肉体劳苦本质是锻造心理韧性，培养学生“铁军”精神，使其面对人生起伏与职场压力时，具备抗压能力与执行力。

4. 情绪管理与心理韧性引导

在紧张激烈的实战演练过程中，学员会因操作失误或者判罚分歧产生紧张、恼火等消极情绪，这是比较常见的情况，指导者应该把“情绪管理”当作训练考核的一部分内容，以此帮助学生掌握比赛当中的自我疏导技巧，通过“暂停反思”这个环节，深入剖析情绪波动给集体协作带来的不良影响，引导学生试着站在他人立场去看待问题，认可对手付出的努力，进而将赛场上的竞争关系升华为彼此促进的良性互动。

（三）课后延伸：通过反思总结与志愿服务升华德育成果

课后延伸是促使德育成果从操场迈向社会的转化器，其目的在于实现育人效果的持续回响。教师可以布置“运动反思日志”作业，要求学生既总结技术方面的得失，又记录赛场上的情感体验与道德感悟，以此深化理性思考。积极组织足球志愿服务活动，像担任基层赛事裁判或参与足球支教等，让学生在奉献中体会体育社会价值，将拼搏协作精神延伸到生活实践，实现体育教育对人格的长效引领与终身赋能。

（四）评价改革：建立过程性、多元化的“技能+ 德育”双向评价体系

评价改革是确保思政融入成效的风向标，需建立过程性、多元化的“技能 + 德育”双向评价体系。要改变唯“进球数、跑速”的单一标准，把课堂表现里团队合作度等软性指标纳入正式考核。引入学生自评、队友互评与教师综评的多元主体模式，对训练中任劳任怨等球员给予精神表彰与成绩加分。此评价机制引导学生关注“过程优”，确保育人目标在足球教学中落地。

六、结论

大学足球课程思政是落实立德树人任务的重要路径，通过挖掘足球运动里的集体主义与拼搏精神、构建从顶层设计到评价改革的实施策略，能够有效实现“育体”与“育人”的统一，将思政元素有机融入技战术教学，不仅可以提升学生的竞技水平，更能够淬炼他们的意志人格，高校应当持续探索“润物无声”的育人艺术，让绿茵场真正成为塑造德才兼备时代新人的生动课堂。

参考文献：

[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面 [N]. 人民日报，2016-12-09(1).

[2] 习近平 . 全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告 .[N]. 人民日报，2017-10-28.

[3] 习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务.[N]. 人民日报，2019-3-19.88.

[4] 刘淑慧.“互联网+ 课程思政”模式建构的理论研究[J]. 中国高等教育，2017(Z3):15-17.

[5] 朱艳 . 思想政治教育融入高校体育教学的路径探析 [J]. 科技资讯 ,2019,17(11):213+215.DOI:10.16661/j.cnki.1672-3791.2019.11.213.