摘要：教育是党之大计、国之大计。讲好思想政治课( 以下简称思政课)，关键在教师，新时代大中小学思政课教师队伍一体化建设对落实立德树人根本任务、促进不同学段学生接续发展、推进思政课一体化建设、提升思政课教师专业能力发展具有重要意义。目前，我国大中小学思政课教师队伍建设取得了一些成效，也不可避免地面临一些困境，如大中小学思政课教师队伍一体化素质有待增强、一体化配备有待优化、一体化实践有待强化。因此，我们要开展教师队伍一体化培养，提升大中小学思政课教师专业素养；构建教师队伍一体化共享平台，加强大中小学思政课教师互联互通；推进教师队伍一体化实践，增强大中小学思政课教师协同育人，达到大中小学思政课教师队伍横向贯通、纵向衔接的协同育人的一体化建设目标。

关键词：大中小学思政课; 教师队伍; 一体化建设; 一体化实践

 

引言：2019 年3 月18 日, 习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会中多次强调:“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”[1], 2022 年 4 月，习近平总书记在中国人民大学考察时指出，鼓励各地高校积极开展与中小学思政课共建，共同推动大中小学思政课一体化建设 [2],2024 年 5 月习近平总书记再次对思政课建设做出重要指示 , 强调要深入推进大中小学思想政治教育一体化建设。党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革 推进中国式现代化的决定》指出，完善立德树人机制，推进大中小学思政课一体化改革创新[3]。这些都充分显示了党中央对推进大中小学思政课一体化建设的重视，对构建循序渐进、螺旋上升的育人体系，培养担当民族复兴大任的时代新人具有重大意义。因此，探讨大中小学思政课教师队伍一体化建设，具有重要的现实意义和时代诉求。

一、大中小学思政课教师队伍一体化建设研究的

（一）有助于落实思政课立德树人根本任务

当前，“无论是基础教育、成人教育、还是高等教育，都是以立德树人为根本遵循”[4]。大中小学思政课教师队伍一体化建设聚焦“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一教育的根本问题，大中小学思政课教师一体化研究旨在打破以往大中小学各阶段思政课教师各自为教、力量分散、教学不衔接的现状，不断提升思政课育人效果。“立德”与“树人”是过程性与阶段性相统一的过程，通过教师集体持续施加同向同行的教育合力，有助于把学生培养成为具有正确的理想信念、坚定共产主义信仰、高度责任感和优秀道德品质的时代新人，从而落实思政课立德树人的根本任务。

（二）有助于促进不同学段学生接续发展

青少年的思想政治教育是一个接续的过程，皮亚杰认知发展阶段理论指出，7—12 岁儿童处于“具体运算期”，需要借助情景与体验；12 岁以后进入“形式运算期”，可进行抽象推理。如果大学教师不了解中小学思政教育的认知起点，极易出现理论空降、内容重复、思维不衔接的现象，一体化建设使教师熟悉不同学段学生的“最近发展区”，例如，在进行宪法知识的讲解时，小学阶段可以用动画、绘本教学生认识各种法律书本名称以及用途、初中根据校园欺凌、网络谣言真实案件进行情境模拟法庭、高中通过辩论赛评析宪法案件、大学聚焦社会热点和法治精神解读宪法原则，助推社会主义现代化建设快速、健康、和谐发展。

（三）有助于增强思政课教师专业能力发展

一体化建设为思政课教师搭建跨学段成长通道，提升教师个人专业能力水平。首先，共建备课平台与资源库，让教师随时获取各学段优质案例与前沿理论，帮助教师拓宽学术视野，熟知各学段学生学习的认知情况。其次，经过跨校、跨学段集体教研，把大学专家的学术深度、中学骨干教师的课堂经验与小学教师的科学设计互通互学，有助教师们创新教学方式方法。而且，在进行科研课题研究时，引导教师围绕循序渐进、层层递进的育人主线开展协作研究，这样能够促使教师在申报、研讨、成果转化中持续锤炼学术素养与教学反思能力。

二、大中小学思政课教师队伍一体化建设的困境

（一）一体化素质有待增强

思政课教师队伍建设的成败取决于教师素质的优劣，教师素质也关系到各学段思政课教学的实际效果。目前，各学段都很重视思政课教师素质的培养，在教育实践中，部分基础教育阶段的思政课教师普遍存在机械重复教材内容或仅掌握基础理论难以拓展延伸的现象，而部分高校思政课教师因肩负繁重的教学和科研职责，往往缺乏足够的知识进行跨学段衔接教学、跨学科知识拓展。而且，在部分小学以及农村偏远地区存在着其他学科专业背景的老师担任思政课教学，造成一些思政课教师仅满足上岗的最低要求，而忽视了长远发展。其次，针对思政课教师的培养趋于短期性，缺乏长远规划与设计，影响了思政课教师队伍培养的均衡性，最终会减弱思政课的教学效果。

（二）一体化配备有待优化

主要包括两个方面，师资配备不均衡，平台资源配备不齐全。一体化教学所需的数字化资源和在线学习平台较少，教师难以利用现代信息技术手段辅助教学，以至于教师难以切实开展一体化教学任务，难以形成一个“纵向衔接、横向贯通、螺旋上升的全学段思政课教学体系”[5]。

在师资配备上，小学阶段专职思政课教师严重匮乏，大多数小学思政课教师是兼职，以语文教师、班主任等身份兼任思政课教师的居多，甚至有的小学没有一名专职思政课教师，谁来教孩子们扣好人生“第一粒扣子”是一个急需解决的问题。

在资源平台配备上，大中小学思政课平台资源配备不齐全，核心体现在四方面：一是资源层级比较分离、二是内容适配不足、三是功能支撑欠缺、四是更新维护滞后。

（三）一体化实践有待强化

中小学思政课教师参与到一体化建设中的比重小，不能满足一体化建设要求。首先，小学思政课教师对一体化认知程度较低。大部分教师虽然已经认识到要进行一体化建设，但对于什么是一体化没有清晰的认识。例如，大部分小学思政课教师对大中小学思政课一体化的内涵内容、政策文件、组织机构了解程度一般，仍然有部分教师表示非常不了解。其次，参与过一体化相关活动的大多是专职思政课教师，一体化教育教学活动少，参与活动的主动性不强。“目前，大部分中小学思政课教师对于一体化教学还处于摸索阶段，仅仅停留在课题上，遇到其他学段的相关知识时会随口带过讲一讲，并不能真正实现一体化教学”[6]。

三、大中小学思政课教师队伍一体化建设的有效路径

（一）开展教师队伍一体化培养，深化大中小学思政课

首先，在政治素养上，作为一名思政课教师，必须要加强自身理想信念教育，增强政治素养。习近平总书记提出我们“政治要强”，时刻保持政治清醒，从政治上看问题，心里装着国家和人民，把个人梦与国家梦、民族梦有机融合，做好新时代学生的引路人，因此，大中小学思政课教师应该将鲜明的政治态度转化为具象化的教学实践，才能给学生讲好理想信念，让学生对老师所教授的内容做到真学真懂真信真用。

其次，在理论功底上，大中小学思政课教师相比较于其他学科的教师，肩负着更为重要的使命。必须要透彻学习马克思主义理论经典著作，学习理论精髓，不断将所学习的理论知识转化为教学所用的资源，用马克思主义科学的世界观和方法论武装各学段学生，帮助学生扣好人生第一粒扣子。

再次，在教学衔接能力上，“遵循学生认知规律设计课程内容，体现不同学段特点，本科阶段重在开展理论性学习，高中阶段重在开展常识性学习，初中阶段重在开展体验性学习，小学阶段重在开展启蒙性学习”[7]。大中小学思政课教师要认真研读教材、课程标准，构建一体化教学理念、熟悉一体化教材内容、掌握一体化教学方法，根据每个学生不同时间段的身心发展水平以及现有知识来进行思政课教学，为学生将来进入高年级去学习思想政治教育打好基础。

（二）构建教师队伍一体化共享平台，加强大中小学思政课教师互通互联

第一，扩大招收大中小学各学段思政课教师队伍的规模和数量 。配齐配足高校专职思政课教师，并按照规定和要求，从思政课教师职责与要求、配备到选聘、培养与培训、考核与评价等方面严格落实和监督实施。扩充中小学专职思政课教师队伍规模，壮大兼职思政课教师队伍，以缓解思政课教师普遍匮乏的状况，并允许思政课教师在各学段间的合理流动，以保障思政课一体化教师队伍结构合理。

第二，搭建一体化交流平台。设置教师职前培训平台，职中教研，反馈交流平台，加强大中小学思政课教师互联互通。俗话说“巧妇难为无米之炊“，由于地域以及教师们的教学时间安排，很难集中到一起进行集体备课、讲课、评课、钻研课标、教材、设计教案，因此，要搭建一个跨学段、跨学校、跨学科的思政课教师队伍的一体化交流平台，打破学科间隔，推进各学段思政课教师的交流与沟通，积极共享教学信息资源。同时，建设包含各门思政课教学的问题库、案例库、素材库、在线公开课和示范课程库等教学信息资源库，开展专题研讨、组织教学展示、教学观摩等活动，促进各学段思政课教师的相互学习和观摩，针对诸如道德、法治、爱国等思想政治教育主题，鼓励大中小学思政课教师上好同一堂思政课。（三）推进教师队伍一体化实践，增强大中小学思政课教师协同育人

在教学实践上，各学段老师抱团磨课，把备课、上课、课后反馈、布置作业、考试做成一个完整的系统体系，用同主题不同的学段反复试教、互评、改课件，随时把新案例、热点案例引进课堂，让课堂既有深度也有温度。

在科研实践上，科研题目从课堂里获取信息和灵感，大学老师带理论，中小学老师带学情，联合申报小课题，每月线上分享一次心得体会，总结汇报科研实践中的优点与不足之处，为思政课教育研究提供更多优质的实践成果，提升大中小学思政课教师整体综合素质。

在机制实践方面，相关教育主管部门不仅提供了充足的经费支持，还搭建了高效的平台。通过“手拉手”集体备课中心，相邻学段的教师得以固定结对。从学期初开始，他们便共同撰写教案；在期中，则互相听课和评价，以促进教学水平的提高；到了期末，还一起进行学生访谈，深入了解学生的学习情况和需求。

在评价反馈实践上，“科学合理的评价指标是实现大中小学思政课教师队伍一体化科学评价的有力依据”[8] 发挥各学段思政课教师队伍一体化建设的示范效应，及时总结实践中好的做法，讲课视频和学生反馈打包成案例，上传共享资源库。收集各学段思政课教师与学生的反馈意见，适时调整相关政策，不断推进大中小学思政课教师一体化建设进程。

参考文献：

[1] 习近平 . 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程 [M]. 北京：人民出版社，2020:10-32.

[2] 习近平在中国人民大学考察时强调，坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路[N]. 人民日报，2022-04-26（1）.

[3] 习近平. 习近平谈治国理政：第3 卷[M]. 北京：外文出版社，2020 ：329.

[4] 余俊渠, 王志. 大中小学思政课教师队伍一体化建设研究 [J]. 现代中小学教育,2025:1-11.

[5]金松，李正军．大中小学思政课教师队伍一体化建设研究[J]．学校党建与思想教育，2023(12)

[6] 刘志远 . 一体化背景下中小学思政课教师队伍建设的困境与路径探析 [J]. 当代教研论丛，2025，11（4）：52-56.

[7] 何志华. 新时代大中小学思政课教师队伍一体化建设研究[D]. 西藏大学, 2025.

[8] 李鑫 , 郑敬斌 . 大中小学思政课教师队伍一体化建设探析 [J]. 学校党建与思想教育 , 2022(06):47-50.

作者简介：解天姿（2000 年9 月16 日），女，土家族，湖北省恩施市，湖北大学武昌校区，学生，研究生，学科教学（思政）