摘要：在高等教育普及化进程持续推进的背景下，高校贫困毕业生就业问题逐渐成为社会各界关注的重点议题。当前，我国高校就业指导课程普遍存在“重知识传授、轻情感培育”的结构性偏差，难以有效解决贫困毕业生求职过程中面临的焦虑、自卑、就业主动性不足等心理困境。本文以卢家楣情感教学理论为核心支撑，结合某信息科技类高校贫困毕业生的就业心理特点及现有就业指导课程的突出痛点，构建“目标-模式-评价-教材”四位一体的教学改革路径，明确各环节实施细则，确保改革路径具备较强的可操作性与针对性，为同类高校贫困毕业生就业指导课程改革提供实践参考，助力贫困毕业生缓解负面心理、提升就业竞争力。

关键词：情感教学理论；就业指导；教学改革；贫困毕业生；心理疏导

引言

随着高等教育进入普及化发展阶段，高校贫困毕业生的就业问题日益凸显。此类群体因家庭经济条件限制，在求职过程中不仅面临着就业市场的激烈竞争，还承受着家庭期望带来的心理压力，普遍存在焦虑、自卑、就业主动性不强等问题，这些心理困境严重制约了其就业竞争力的提升。当前，我国高校就业指导课程多以求职技能培训为核心，侧重就业政策解读、简历制作、面试技巧等知识的传授，忽视了对贫困毕业生的情感关怀与心理疏导，导致课程内容与贫困毕业生的实际需求脱节，难以发挥就业指导的育人价值。卢家楣教授提出的情感教学理论，以“情知融合”为核心，强调情感因素在教学过程中的驱动与调控作用，为破解上述困境提供了坚实的理论支撑[1][2]。基于此，本文立足某信息科技类高校贫困毕业生的实际情况，探索基于情感教学理论的就业指导课程改革路径，突出改革的针对性与可操作性，为高校贫困毕业生就业指导工作提供切实可行的实践方案。

2 相关理论基础与研究现状

卢家楣情感教学理论的核心内涵是“以情优教”，该理论认为，教学过程是认知因素与情感因素相互作用、协同发展的过程，既要注重知识的传递，更要重视情感的培育，通过情感激发促进学生认知能力与行为素养的提升，最终实现“情知共生”的教学目标[1][2]。从当前研究现状来看，国内关于高校就业指导的研究多集中于求职技能培训的优化，对情感因素在就业指导中的作用关注不足，情感教学理论在高校贫困毕业生就业指导领域的系统应用较为薄弱[3][4][5]。现有改革路径多缺乏针对性，未能结合贫困毕业生的心理特点设计具体方案，难以有效解决其求职过程中的心理困境，这也成为本次教学改革的核心切入点。

3 某高校贫困毕业生就业心理特点及现有课程痛点

3.1 贫困毕业生就业心理核心特点

其就业心理主要呈现出三大特征，且均对求职行为产生消极影响：其一，就业焦虑情绪显著，主要源于就业市场的激烈竞争、家庭的高期望以及对自身职业发展的迷茫，部分学生甚至出现注意力不集中、情绪低落等表现[3][7]；其二，自卑心理突出，由于家庭经济条件限制，此类学生在成长过程中缺乏足够的社会实践锻炼，存在自我认知偏差、自尊水平偏低，在求职过程中易出现回避竞争等表现[4][8]；其三，就业主动性不足，长期的资助帮扶使其形成一定的依赖心理，自我效能感较低，存在“等靠要”的消极心态，不愿主动争取就业机会[5]。

3.2 现有就业指导课程教改痛点

结合该校就业指导课程的实际开展情况，现有教学模式存在三大突出痛点：一是认知导向偏差，课程重点集中在就业政策解读、简历制作、面试技巧等技能传授上，忽视了情感培育与心理疏导，无法缓解贫困毕业生的负面情绪[1][2]；二是教学同质化严重，采用“一刀切”的教学模式，未结合贫困毕业生的心理特点与经济条件设计针对性教学内容；三是评价体系单一，仅以考试成绩和就业率作为核心评价指标，忽视了学生情感体验、心理状态改善及就业主动性提升等过程性表现[3][6]。

4 基于情感教学理论的就业指导课程改革路径

结合卢家楣情感教学理论的核心要求，立足该校贫困毕业生的心理特点及现有课程基础，构建“目标-模式-评价-教材”四位一体的改革路径，突出可操作性与针对性，无需对现有课程体系进行大幅调整，确保改革方案能够顺利落地。

4.1 情感教学目标设计

紧扣情感教学理论“情知融合”的核心要求，结合该校贫困毕业生的心理特点与就业需求，构建“认知-情感-行为”三位一体的情感教学目标体系，确保目标导向与改革路径高度适配：认知目标聚焦于纠正贫困毕业生的自我认知偏差，引导其客观看待就业市场与自身优势，同时掌握简历制作、面试基础等核心求职技能，为情感培育与行为养成奠定基础[3][4][5]；情感目标作为核心目标，重点在于缓解贫困毕业生的就业焦虑、自卑等负面情绪，帮助其建立求职自信心，培养积极乐观的就业心态，增强情感归属感与心理韧性[6][8]；行为目标侧重引导贫困毕业生将积极情感转化为实际就业行动，摒弃“等靠要”的消极心态，主动参与就业准备，提升求职技能与沟通能力，实现从校园到职场的顺利过渡[5]。

4.2 四种适配性情感教学模式设计与应用

结合该校现有教学资源（就业指导教研室、心理中心），围绕贫困毕业生的核心心理痛点，设计四种可直接融入现有课程体系的情感教学模式：

1.课堂情感导入模式：将该模式作为每节就业指导课的固定前置环节（时长控制在 5-10 分钟），无需额外增加课时，适配现有课程安排。摒弃传统的理论导入方式，选用贴合该校贫困毕业生实际的素材开展情感引导：分享该校贫困毕业生成功就业的真实案例，重点讲述其克服家庭经济困难、缓解负面心理的过程；邀请本校已就业的贫困毕业生线上分享求职心路历程，重点讲解自身焦虑、自卑情绪的缓解方法，增强同伴间的情感共鸣；开展简短的课堂情感疏导，引导学生主动表达求职困惑，授课教师给予正向回应与鼓励，营造“安全、包容、共情”的课堂氛围，为后续的知识传授与技能训练奠定情感基础[4]。

2.实践活动载体模式：结合该校就业指导工作的常规安排，以贫困毕业生为主体，设计无需额外投入经费的实践活动，强化情感体验与行为养成。组织就业心理主题班会，围绕“缓解就业焦虑”“树立求职自信”等核心主题，引导贫困毕业生分享心理困惑，开展同伴互助交流，在互动中缓解负面情绪；举办贴合该校专业特点的模拟面试活动，安排就业指导教师与优秀学长学姐担任面试官，面试后针对学生的表现给予针对性指导与鼓励，帮助其克服面试恐惧，提升面试技能；开展就业志愿服务活动，组织贫困毕业生参与校园招聘会布置、求职咨询等工作，在服务他人的过程中增强自信心与沟通能力，激发就业主动性[5]。

3.团体辅导模式：依托该校心理中心的专业资源，组建贫困毕业生就业心理团体辅导小组，每组人数控制在15-20 人，由学校心理咨询师与就业指导教师共同带队开展辅导工作。围绕“缓解就业焦虑”“克服自卑心理”“提升就业主动性”等核心主题，设计系列辅导环节：通过 “自我肯定训练”“优势挖掘” 等活动，引导贫困毕业生提升自尊水平、发现自身优点，打破自我否定的认知误区；通过“角色扮演”“情景模拟”等方式，让学生模拟求职过程中的面试场景、挫折应对场景，提升心理韧性与求职应对能力；通过同伴分享与互助支持，减少贫困毕业生的孤独感，增强情感归属感，逐步建立求职自信心[4][6][9]。

4.个体咨询辅助模式：依托该校心理中心与就业指导教研室，建立贫困毕业生个体咨询机制，开通线上线下双重预约通道，满足学生的个性化需求。咨询过程中，授课教师坚持“共情、尊重、包容”的原则，耐心倾听贫困毕业生的心理困惑，针对其焦虑、自卑等负面情绪开展针对性疏导，帮助其调整求职心态；同时结合学生的家庭背景、专业特点，制定个性化的就业指导方案，明确职业发展方向，提升求职技能。对于心理压力较大、求职困难的贫困毕业生，建立针对性的咨询引导机制，确保改革路径能够覆盖不同需求的学生[9]。

4.3 情感教学评价体系构建

结合情感教学理论的评价要求，打破传统单一的评价模式，构建“三维一体”的情感教学评价体系，适配该校现有教学评价机制，无需额外建立评价体系，确保评价能够有效支撑改革路径落地：

第一维度，学生情感反馈评价（核心维度）：采用多元化的评价方式，通过课堂情感分享、课后心得撰写、一对一沟通反馈等形式，重点评价贫困毕业生就业焦虑、自卑等负面情绪的缓解情况，求职自信心、就业主动性的提升情况，以及对情感教学环节的认可度，确保评价能够真实反映情感培育的实际效果[3][4][6]。

第二维度，教师教学评价（保障维度）：由该校就业指导教研室与心理中心联合组成评价小组，结合就业指导课程教学大纲，重点评价授课教师情感教学目标的落实情况、四种情感教学模式的运用合理性、课堂情感氛围的营造效果，以及对贫困毕业生情感需求的关注程度与疏导专业性。通过听课评课、教学日志检查、教师教学反思交流等方式，全面掌握教学实施情况，针对存在的问题提出优化建议，引导教师提升情感教学能力。

第三维度，路径可行性评价（延伸维度）：重点评价改革路径与该校现有教学资源、课程体系的适配性，分析改革路径是否贴合贫困毕业生的心理特点、是否能够有效解决现有课程痛点，无需对就业数据进行量化统计，重点关注改革路径的可操作性与针对性，为后续改革路径的优化提供支撑[5]。同时建立评价反馈与优化机制，将三维评价结果进行汇总分析，及时调整改革细节，确保改革路径始终贴合贫困毕业生的实际需求。

4.4 就业指导教材情感化处理

针对该校现行就业指导教材“情感元素缺失、案例脱离实际、语言表述生硬”的问题，结合情感教学理论的教材论要求，在现有教材基础上进行情感化改造，无需重新编写教材，有效控制教改成本，贴合该校教学实际：一是深入挖掘教材中的隐性情感资源，结合贫困毕业生“回报家庭、实现自我价值”的情感需求，通过情感化讲解，激发学生的情感共鸣，引导其树立正确的职业价值观[1]；二是优化教材案例体系，补充该校贫困毕业生成功就业的真实案例，详细讲述其克服家庭经济困难、缓解负面心理、顺利就业的过程，让贫困毕业生感受到榜样的力量，帮助其提升自尊与求职自信心[4]；三是在教材各章节末尾增设“情感反思”与“心灵寄语”板块，引导贫困毕业生梳理自身心理状态、发现自身优势，释放求职压力，授课教师可通过心灵寄语传递积极情感，给予学生鼓励与支持[6]；四是优化教材语言表述，将生硬、冰冷的理论表述转化为亲切、温暖、富有感染力的语言，拉近与贫困毕业生的距离，增强教材的亲和力[1]。

5 结论

本文以卢家楣情感教学理论为核心支撑，立足某信息科技类高校贫困毕业生的就业心理特点及现有就业指导课程的突出痛点，重点构建了“目标-模式-评价-教材”四位一体的就业指导课程改革路径，细化了四种适配性强、可直接落地的情感教学模式，建立了科学完善的情感教学评价体系，完成了现有就业指导教材的情感化改造，突出了改革路径的针对性与可操作性。通过系统的理论论证与需求适配分析，本文所构建的改革路径能够有效解决现有就业指导课程“重技能、轻情感”的核心痛点，帮助贫困毕业生缓解负面心理、树立求职自信、提升就业主动性与求职能力。

作者简介：罗慧芳 （1985-11），女，汉，讲师，研究方向：心理健康教育刘珊珊，1989-12，女，汉，湖南长沙，讲师，研究方向：思想政治教育，工商管理

课题：2022 年广西高等教育本科教学改革工程项目“基于情感教学理论的就业指导教学改革路径研究-以信息科技学院为例” （编号： 2022JG476 阶段性成果之一）；

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