摘要：对分课堂是指把课堂时间分成两半，学生与教师共同参与到课堂当中，而非传统以教师为主要的“一言堂”。与以往强调学生“先预习，后教授”的教学方式不同，对分课堂提倡学生在课堂上完成学习，这大大减少学生的学习压力，提高学生的学习兴趣，在一定程度上符合“双减”政策的要求。本文将从对分课堂的定义、对分教学的优势所在以及对分教学在历史课堂中的应用三个维度配合实证举例谈谈笔者对于初中历史对分课堂教学的点滴思考。

关键词：对分课堂；初中历史教学；教学实践

一、对分课堂的定义

历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程，注重培育学生核心素养，使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强责任意识和社会担当，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。[1]进入新时代以来，我国历史教师的教育任务是引导学生掌握基础知识和技能、发展学生智力，培养学生创新能力，作为一名青年教师在面对新的教学任务，我们要积极改变自己的教学方法，不断探索和融合不同的教学模式，力求历史课堂效果最优化。

“对分课堂”是张学新教授在2014年提出的一种新的教学模式，其含义是指把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半的课堂时间分配给学生以讨论的形式进行的交互式学习。[2]与以往传统的教学模式不同，“对分课堂”把讲授与讨论时间错开，把学生原来的“即时讨论”转变为“延时讨论”，学生有一定的时间通过自主学习，完成个性化的内化和吸收。对分课堂分为四环节即教师讲授-学生内化-小组讨论-师生对话也简称为PADD课堂。

笔者在初中历史课教学常用的对分模式是隔堂对分，让学生在课下利用充分的时间进行内化吸收，在下节课前一半时间进行讨论和全班交流。当然，如果是在上公开课，建议运用当堂对分，方便听课老师更清晰把握初中历史对分课堂的操作流程。预设课堂教学可以先是教师进行教授20分钟，让学生进行自我内化5分钟，再进行小组讨论5分钟，最后进行全班的讨论环节及上台展示环节共10分钟。当然，具体课时的课堂时间的分割具体看该节课教学内容和不情而定，灵活处理。这样学生可在课上完成从接受信息—内化信息—外化训练的整过程。

二、对分课堂的优势

进入21世纪以来，随着经济蓬勃发展，各国认识到科技创新的重要性，而实现科技的创新需要大量的创新人才，创新人才的培养主要依靠教育。我国近年一直有积极进行教学模式的改革，例如“讲学稿”、“翻转课堂”、“三三制教学法”等，都是为了改变过去教师在课堂中一讲到底，忽视学生自主学习思考的弱点，但这些教学模式改革都强调“先学后教”，这就导致学生需要在课前进行大量的预习，增加了学生的学习压力，并且在一节课有限的时间内让学生实现知识的接收到知识的运用，对学生的基础要求很高。所以对于一些基础薄弱的同学，过多的预习任务不仅增重其学习负担，还可能其产生对历史学科厌学的情绪。在“双减”政策下，对分课堂教学模式无疑是给学生减负，对分课堂鼓励学生在课下利用充足的时间进行学习和思考，除此之外对分课堂教学模式还有以下优势。

（一）增强学生独立思考能力

在新时代下面对“VUCA”时代对信息量的冲击，信息量越来越多，而需要掌握的真实信息所占比重越来越少，传统意义上的教学方式即在课堂中完成所有的教学练，无疑是无法满足学生的学习需求。学生需要在短短的40分钟内完成知识的“学习—运用”，难度系数较大，在大班教学中要确保不同阶层的学生能尽量听懂，这对于老师和学生都是一项巨大的难题，而对分课堂给予学生充分的课下内化和吸收的时间，让学生能在课下有充分得时间自行进行自我独立思考时间。这在一定程度上减少学生过度依赖课上教师的引导，培养学生独立思考、自学能力。对分课堂把许多自行内化的时间放在课下进行，一方面对于基础较弱的学生有更多的时间进行自我探索，另一方面对于基础好的学生，课下的内化时间其可进一步对知识点进行拓展训练和了解该历史事件的其他方面，给予其充分的自由学习。

（二）逻辑性思维的养成

按照最新颁布2022年秋季义务阶段初中历史课程的教学安排，初中历史课每周两节，时间短、内容多，特别是八年级上册中国近代史的学习，对于学生是挑战最大。主要原因有两方面：一是因为学业要求和考试难度不同。初一的学生考察知识难度不大，主要是为了培养学生的学习兴趣以及他们学会选择史料、阅读史料的能力，而对于初二的学生，教师要培养其分析、概括、归纳等方面的能力，使学生逐步养成正确的历史判断，所以初二年级的学生需要充分理解中国古代史的知识，并且要学会融会贯通中国古代史，用联系发展的眼光看待历史发展的变化，而不是以课为单位割裂看待历史事件；二是中国近代史的史料非常丰富，考察的跨度范围很广，内容很细，这便要求学生要学会举一反三，把知识点间建立一定的关系网。综合上述两点，初二学段历史学科难度加大教师可以有效利用对分课堂教学模式中，可通过布置本课的思维导图任务等，让学生在内化阶段通过思维导图梳理本节课的知识点逻辑。特别是对于毕业班的学生，进行知识点间的逻辑梳理能让学生更好地立足时空，认识历史，在一定程度上也有利于培养学生逻辑性思维，辩证地看待问题。

（三）培养学生创造性思维

对分课堂有利于培养学生创造性思维。创造性思维指的是创造意识和创新精神，不墨守成规，主要表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。初中历史主要学习中国历史和外国历史，而初一的学生主要以中国古代史为主，中华民族五千年的历史源远流长、绚丽璀璨，对于初一的学生来说对学习中国历史是充满好奇心，所以对于历史学科的兴趣也极高，由于学生的思维是非常活跃，他们也会常提出例如：“南宋时期，谁创造的“宋体字”是这个王朝的官方文件通用文字？”等一系列问题，可传统的课堂模式，由于时间的限制，教师多以知识性的讲述为主，学生所感兴趣的部分并未能充分解答，学生对于历史学科的学习热情也会逐渐在减弱。对分课堂中“亮考帮”环节有利于学生把一些自己感兴趣的知识点、问题记录下来，在下节课提问同学，这是学生头脑风暴的成果，既保留了学生对于历史知识的兴趣，也促使学生积极思考，培养了其创造性思维。小组讨论阶段，教师积极引导组内每位成员都勇于表达自己的意见，对分课堂真正做到每个学生都成为课堂的参与者，这也体现了“有质量且有温度”的教学理念。

（四）培养学生团结精神

对分课堂中有利于培养学生的团结互助精神。从古至今，我们一直强调团队合作意识，从“众人拾柴火焰高”到“团结就是力量”，团结互助是中国千百年来一直推崇的美好品质。而进入信息时代以来，人们之间的交流也多从线下转移到线上，许多学生不愿意与他人交流，沉迷于网络世界。近几年来中小学生心理疾病发病率逐年上升，学生间的矛盾、青春期的懵懂、校园霸凌等许多校园问题相继出现。学生需要一个友爱的环境，切实感受大集体的温暖，在学习中、实践中找到自我价值，树立正确的人生观、世界观、价值观。对分课堂鼓励学生进行小组合作和互动交流，这不仅能够促使学生之间的互动与合作，也使得学生间有了互相交流想法的机会，同时还可以培养他们的学会倾听他人与他人沟通的能力。教师在讨论环节可以走入学生当中，鼓励每位学生参与到小组讨论当中，做好组内帮扶安排，帮助每位学生在组内找好自身定位，发展自己。

三、对分课堂在历史课堂的应用

作为新时代的历史教师应该如何在课堂中使用对分教学，使得学生在课堂学习效果最大化。笔者以七年级下册《明朝的统治》为例进行展示。

（一）设计明确的教学目标

教学目标是一节课的起点，教师在课前要进行相应的备课，通过课前制定明确的学习目标并提供相关的学习资源，如制定相关的学习清单，使学生清楚明白本节课的具体内容，更有目的参与到课堂中，真正成为该堂课的主人翁。在七年级下册《明朝的建立》中，笔者先以学习清单的形式列举该课学习目标，学生完成一项学习可在后方提勾。如对该知识点存在疑惑点，可在后方做好记录，这也是“亮考帮”环节中“考考我”“帮帮我”提问题的重要来源。

（二）设计多样化互动活动

所谓兴趣是最好的导师，历史课堂要改变人们对于历史课“古板”、“无趣”、“只需要背背书”的刻板影响。教师就要改变以往教师传授—学生倾听的方式，设计多样化的互动活动，如问题解决、辩论、讨论和小组合作等，鼓励学生积极参与学习过程。教师还应当组织学生进行实地考察、角色扮演、历史模拟等活动，让学生亲身参与和体验历史事件。通过多样的实践和体验，学生可以更加深入地理解历史事件的背景和复杂性，增强学习兴趣和参与度。如在《明朝的建立》中，针对明朝皇权的措施，在教学设计中设计了特务组、中央组、地方组分配给每个小组，以剧本的形式，让学生在内化阶段通过演绎的方式消化理解。在演绎的过程中体会明朝中央集权的特点，把握中央集权制不断强化的过程。

（三）充分利用多媒体技术

数字技术时代中，教师可以利通过使用投影仪、电子白板等设备展示多媒体资源如图片、音频、视频等，合理利用希沃白板等功能能节省学生的作业负担，同时直观呈现历史事件和人物和多样的课堂游戏，不仅可以提高学生的学习兴趣，同时也在一定程度上使学生直观感受到过去的真实情境。例如学生可在课前按照特务组、中央组、地方组拍摄好“岭南地区朝贡荔枝”历史小剧情，课上同学们可以通过观看视频，分析“岭南地区朝贡荔枝”过程中，中央组、地方组、特务组分别是什么任务，学生可通过数字化教学直观代入历史情境中，真正做到深有体会，也能更好地对“明朝时期中央集权不断强化”这个特点有更深刻地理解。在课程的最后，教师可通过把练习题插入到白板游戏当中，让学生在玩中巩固了知识点，检验自己本节课的学习成果，也有利于激发学生学习的热情。

（四）落实教学评一体化

教学评一体化是一种将教学过程和教学评价相结合的方法，不仅关注学生在最终评估中的表现，也注重评价教师的教学能力和课堂实施。在初中历史对分课堂模式中，教师在小组讨论环节和最后师生对话环节，充分体现了“走下讲台，走入学生”的教学理念，把“有温度的教育”落到实处。教师在对组内每个组员提出的观点给予点评，一方面学生能在第一时间感受到自己有被老师关注，更愿意全身心参与到课程中去，另一方面学生可以了解到自己的观点是否正确，对其知识点的学习有较好的帮助。此外教师也可通过小组间的互相点评，让学生间产生观点碰撞，从而相互学习，还可以利用好“亮考帮”作业，让学生对自我进行评估，对哪个知识点运用比较好，哪里不足进行列写。以上举措都有利于教师全方位地评估学生的学习情况，根据学生的反馈情况及时调整好课程内容，不断改进教学方法，完善教学设计，以此提高自身的教学能力。

综上所述，进入新时代以来，许多教师面对教学内容的更新时也纷纷开始改变自我的教学方式，教学方式要为教学内容服务，而对分教学在历史课堂中的运用对于提高学生的学习效果和参与度具有重要意义。教师通过充分利用多媒体技术优势，提高学生兴趣，注重互动和合作，培养学生的团队意识和合作能力。对分课堂提供及时的反馈和评价，可以有效地使学生真正完成当堂课的内化。教师可以尝试把对分课堂在历史教学中的运用，提高学生的历史思维能力，相信通过对分课堂的应用，历史课将会变得更加生动有趣，并且帮助学生成为具有创新性思维的历史学习者。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育阶段历史课程标准（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022：1-2

[2]张学新. 对分课堂中国教育的新智慧[M]. 北京：科学出版社，2016：4.

[3]胡真. 对分课堂之初中英语[M]. 北京：科学出版社，2017：90-107.

[4]陈越. 对分课堂在初中历史教学中的实践探索[J]. 教育界，2021（36）：28-29.

[本文系广州市2020年教育科学规划课题“初中思想政治理论课对分教学模式的应用研究”阶段性成果，基金编号：202012571]