摘要：数字技术为大学生社会实践提供了全新的视角，对于拓展数字驱动的社会洞察、促进实际问题的创新解决、端正全球视野的价值理念和扩大实践成果的影响力具有重要意义。然而，大学生社会实践仍受到数字技术应用的多方面限制，形式较为单一和空泛，部分项目缺乏周密的策划和专业性的指导，组织保障体系仍有提升空间。研究从载体资源、师生主体、体制机制三个维度展开论述，认为可通过强化数字赋能拓展社会实践空间、固本强基构建实践育人共同体、协同合作稳固实践支持体系等措施优化大学生社会实践，使其更加高效、智能，从而推动社会进步并提升育人效果。

关键词：数字技术；社会实践；育人；路径；数字素养

习近平总书记多次鼓励青年大学生“要到实践中去，与人民群众一道，只有这样才能更好地实现自我”，要求广大青年“要力行，知行合一，做实干家”“知行合一、以知促行、以行求知”。《教育部2022年工作要点》提出实施教育数字化战略行动，加快推进教育数字转型和智能升级。“数字技术”是区块链、大数据、云计算、人工智能等数字化技术的统称，可分为以下类别：通信技术、网络技术、云计算技术、智能化技术、自动化技术、安全技术、软件技术、大数据技术、传感器技术、计算技术等。大学生社会实践教育是高等教育体系的重要组成部分，对于促进大学生了解国情，奉献社会，锤炼本领，涵养品格具有重要作用。大学生社会实践需把握数字时代脉搏，进一步强化数字技术赋能，大力拓展学科专业、“三全育人”、创新创业等各类实践育人空间，有效提升育人效果。因此，开展本研究具有重要的理论和实践意义。

30多年来，大学生投身形式多样的社会实践活动，展现了良好的精神风貌，为国家建设贡献了重要的青春力量，获得了良好的社会反响。有关大学生社会实践的研究经历了不断的探索与演进，以高校社会实践工作展开讨论的居多。其中，一类研究从人才培养的视角关注社会实践对于大学生综合能力提升的影响[1-2]，认为大学生社会实践是培养创新思维、实践能力和创业精神的重要途径，有助于培养团队协作、领导才能和问题解决能力。而另一类则从高校社会服务的视角关注社会实践育人体系和运行机制的构建[3-4]，关注乡村振兴、社区教育、志愿服务体系、思政教育融入社会实践。良警宇[5]探讨了数字志愿服务等形式的中国青年文化服务实践；秦学燕[6]认为需从发挥组织优势推动长效发展、锤炼专业技能拓展服务项目、搭建实践平台培养创新创业能力三方面完善高校社会实践育人机制。然而，数字技术赋能大学生社会实践视角的研究较少。事实上，许多大学生社会实践项目都在采用数字化手段开展，尤其自新冠疫情发生以来，很多社会实践活动都转为线上；数字技术在大学生社会实践中得到越来越多的运用，拓展了实践的内容、形式和空间。大学生社会实践须把握住时代脉搏，强化数字赋能，有效提升实践育人效果。因此，本文旨在从数字技术赋能的视角探讨大学生社会实践的价值意蕴、制约因素和创新路径，以填补现有研究空白，为高校开展社会实践工作提供思路。

一、数字技术赋能大学生社会实践的价值意蕴

1.拓展数字驱动的社会洞察

海量数据资源的储存和传输催生了数字驱动的社会洞察。数字技术赋能大学生社会实践有利于突破实践的空间限制，例如，疫情防控期间构建远程虚拟仿真环境可以大大减少社会实践的安全风险，同时给予学生更多试错机会。大学生能够通过丰富的信息资源和便捷的社交平台拓宽视野，更广泛地了解社会现象和动态。首先，能促使大学生运用数据驱动的方法进行数据分析，更全面地了解社会问题的本质和规律，为问题解决提供更加科学的决策依据。其次，能促进大学生积极洞察社会的发展趋势和潜在机遇，对未来做出更明智的职业发展规划。第三，数字应用使得大学生有更多的机会参与社会服务，更好地从事公益活动，如政策宣讲类、义工类、调查类、兼职锻炼类、体验教育类等活动。

2.促进实际问题的创新解决

数字技术成为推动社会进步和发展的重要力量，其赋能大学生社会实践有利于营造科技创新的文化氛围，让学生提前适应新时代社会角色转换，激发学生的创新意识，提高就业创业能力、社会适应能力和职业竞争能力。社会鼓励大学生将技术应用于解决实际问题，社会实践已成为创新实践的良好平台。大学生可借助大数据、云计算、物联网等技术提高社会生产力和效率，通过调研和改进数字化的生产方式、商业模式和管理范式等为社会发展带来新的可能。如，利用大数据技术优化城市交通，使用智能化医疗设备提高医疗服务质量，用数字化教育手段拓展教育资源，促进科技与社会的深度融合，对贫困地区的教育资源进行优化，对环境污染问题进行监测和预警等。

3.端正全球视野的价值理念

数字技术赋能大学生社会实践有利于丰富“三全育人”内涵，使思想政治工作“活”起来，增强大学生参与社会实践的积极性、主动性和创造性，促进青年学生的社会责任感、创新精神和实践能力的培养。在全球化的背景下，数字驱动的大学生社会实践已成为塑造正确世界观、人生观与价值观的重要途径。大学生可通过数字技术虚拟体验历史事件、文化传承以及革命精神，从而加深对中华民族历史文化底蕴的认识和理解，进而树立起民族自豪感与责任感。

现今全球互联非常便捷，互联网社会实践为大学生提供了全新的机遇和挑战。大学生不再局限于身处一地，其虚拟足迹可遍及世界各地，可体验不同文化、认识不同人士、解决不同问题，亦可远程参与社会项目、跨域进行合作交流。这种实践方式拓宽了大学生的全球视野，强化了大学生跨文化沟通的能力。大学生们可以深刻体会到全球化的趋势，了解到世界各国间的联系与依存程度，认识到自身的责任与使命不仅局限于国家范围，还应关注全球发展。

4.扩大实践成果的传播分享

数字技术的强大支持能够显著提升大学生社会实践活动的影响力。首先，组织和管理更为高效便捷，社交平台和移动应用协作可轻松实现志愿者招募、任务分配和信息传递。其次，数字技术为大学生社会实践成果提供了更广泛、更快速的传播渠道。通过这些渠道，社会实践成果可获得迅速传播和曝光，影响力可呈几何级增长。学生创作的数字内容可转化为信息和知识，通过社交媒体分享实践经验和成果，与更多的人进行互动交流，引发更多人的参与和持续关注。第三，数字化宣传更为迅速，可根据浏览习惯提供个性化内容呈现，更能触动心灵，从而扩大实践活动的影响范围，传达成果的意义和价值。

二、数字技术赋能大学生社会实践的制约因素

1.受到数字技术应用的限制

尽管数字技术在社会实践领域应用广泛，但在部分地区和领域可能还不够普及和深入，受到设备和基础设施的限制，导致难以提高实践的效果和效率。一些偏远山区可能由于数字鸿沟，互联网连接覆盖面低或移动网络不够稳定，而无法开展一些项目。缺乏足够的数字资源也会限制实践项目的规模和影响力。数字技术在一些领域的应用还未被广泛认可，可能存在社会偏见，这将会降低大学生在社会实践中使用数字技术的意愿。一些学生可能面临技术能力挑战，不够熟悉某些技术工具的使用，或缺乏应有的数字安全意识，社会服务水平受到限制。一些实践项目可能涉及个人信息的收集、处理和分享，存在数据泄露、信息滥用的隐患，团队成员需要遵守相关法律法规和伦理准则，才能确保实践的合法性和可持续性。数字技术更新换代速度很快，大学生需要不断学习才能跟上技术需求的步伐。

2.实践形式较为单一和空泛

社会实践，顾名思义，其中的一个重要环节就是“实践”。应该用“脚踏实地”去丈量土地。然而现今参观访问、社会调查等形式的实践类型较多，缺乏结合数字化技术、社交媒体平台的项目运营策划。由于网络的便捷性， “触网”很容易，海量资料唾手可得。一些大学生便通过网络调查问卷来开展实践，当达到足够人数的回馈量后，就“收工”了，未能去仔细验证问卷的真实性和可靠性。一些实践活动严重依赖“线上”，忽视了“线下”体验，甚至有的活动变成“线下访谈与观察”仅为辅助的情况。社会实践的主战场应设在研讨所在地，如企业、农村、医院、山区学校、敬老院等，“脚”没有走到的地方，“心”很难真正到达。

3.缺乏周密策划和专业性指导

一些项目的策划不够完善，导致实践活动的目标和计划不够清晰。一些实践的准备工作不够充分，活动仓促上阵，收到通知后团队才匆匆搭起来。组队时没有考虑项目的多个角色和能力，往往是关系好的学生组成一队，无法发挥出每位队员的作用，需要用到某方面特长的队员才想起来组队不够合理。多样性和针对性不足，与学生所学的专业相结合的不够紧密。没有迎合数字化发展趋势，开展过程中缺乏专业性的指导，缺乏周密的策划和保障。成为一种“虚多实少”、流于形式的活动，有的实践活动甚至演变成“纯旅游”“喊口号”。“虎头蛇尾”的情况仍较为常见，“虎头”具体表现在实践的主题较为宏大，如一周内解决一个社区问题，亦或是一个小组同时考察四个国家；“蛇尾”具体表现在完成外出考察后成员快速涣散撤退，后续工作只剩下主要负责人，或是效果无法达到预期，也未获得应有的社会反响。“突击式”的社会实践活动表现得较为突出。

4.组织保障体系有待优化

一些实践项目缺乏完善的组织和保障，包括人员、资金、设备等方面的支持，导致实践成果不够显著或效果不佳。有的项目可能因为在异地开展或所需人手较多而需要足够多的资金支持，但由于资金来源有限无法开展或简化开展。一些项目存在供需不匹配的情况：有的团队只是单纯地为了完成任务，没有充分考虑到承接方的实际需求，导致供给和需求侧的不匹配；一些项目可能需要较长时间，而团队成员可能只能在较短时间内参与，导致项目周期和持续时长的不匹配；一些项目没有充分考虑对社会的贡献，可能导致社会效应低下。一些实践缺乏一定的社会认知基础，如公众的数字素养等，可能导致项目无法获得足够的社会支持。

三、数字技术赋能大学生社会实践的创新路径

（一）载体资源维度：数字赋能，拓展社会实践空间

1.丰富体验式实践的内容形式。省内外大学生积极投身社会实践，在助力新经济发展中发挥着越来越重要的作用。常见的有几种类型：利用数字技术进行社会调查，投身数字城市和乡村建设；利用数字技术进行科技创新实践，带着创意与活力参加各类创新创业大赛；利用数字媒体进行传播和宣传，如制作短视频、撰写公众号推文、“三下乡”向村民宣传“数字富农”意识；利用数字技术进行创业活动，试水直播带货，投身在线教育、影视、动漫、游戏、直播等行业；进居民社区助力“银发族”跨越“数字鸿沟”。多地各级政府和高校为新兴领域大学生创造项目对接、产品展示、产业交流的机会和平台，引导更多大学生投身数字化产业创新发展，展现新作为。

2.创新专业化实践的内容形式。专业化社会实践需要将所学专业理论知识应用于具体实践。数字时代大学生社会实践不再局限于传统形式，而可以借助虚拟现实 （VR）、混合现实 （MR）和增强现实 （AR）等数字技术突破地域限制，搭建虚拟场景[7]，如虚拟仿真车间等，实现全方位、沉浸式体验。这种创新路径能让大学生身临其境参与异地社会实践。无论是进社区志愿服务、下乡调查和革命基地参观等都可进行模拟。此外，远程视频技术也使得学生方便地开展在线调研和交流，还可以结合大数据分析实现实践效率的大幅提升。数字技术赋能的社会实践还有助于形成科学规范、富有特色的数字资源体系。

（二）师生主体维度：固本强基，构建实践育人共同体

学生和教师是社会实践的主体。教师需要给学生提供实践资源并给予专业化指导，帮助学生提高实践效果。可从以下几个方面入手：一是提供必要的数字技术资源，如数据集、软件工具等；提供培训课程，引导学生提升数字技术的应用能力，指导学生规划科学合理的实践。二是监督实践应用进度，确保实践按计划进行，及时发现和解决问题。三是评估实践成果分析报告的质量，引导学生从中得到启迪，为后续实践提供经验参考。四是引导学生积极利用数字教育资源和虚拟实践平台，提升社会适应能力和职业竞争能力。

学生需具备一定的数字素养和技术能力，包括信息检索和数据处理能力、内容辨伪能力、宣传推广能力以及网络安全保护能力。尤其是信息的获取和处理对大学生获取数字资源十分重要。首先，较强的信息检索能力处理能力有助于学生更快速、精准地获取数字资源。而信息处理能力使得学生能通过碎片化的数字资源中提取所需信息，构建个人知识体系。其次，高校可采取多种措施鼓励提升数字素养。如，鼓励参加编程竞赛、数据分析比武等，激发学生的学习的兴趣和热情。第三，高校可组织以解决实际问题为导向的动手实践，提供相关培训，使学生更加熟练地运用数字技术工具。第四，在社会实践过程中，学生可能会接触到一些敏感信息和他人隐私数据，因此需要加强相关法律法规和伦理准则的宣传教育。第五，网络空间已成为西方资本主义价值观的意识形态交锋阵地，要教育学生自觉抵制虚假、负面和非理性的舆论，不参与可能威胁国家意识形态安全的舆论传播。

（三）体制机制维度：协同合作，稳固实践支持体系

1.优化大学生社会实践需要稳固实践支持体系。搭建大学生社会实践活动的智能化设计、指导与评价管理系统，有效预防社会实践设计不合理、指导不精准和认可度低等问题。周密策划和筹备是关键，活动开展前需制定详细的计划和时间表，明确任务和责任，并制定突发问题预案；活动中应对照策划案执行，可由团队根据实际情况做出调整决策；活动后要进行反思总结，回顾遇到的困难以及解决方法，并通过演讲、写作等形式展示成果，以获得更多启示。此外，还应为大学生提供更全面和专业的指导，鼓励有经验的教师担任指导教师，并为指导教师提供年度考核评价上的政策支持。同时，与有关企事业单位开展合作能让学生更深入地接触领域前沿，获得更多专业人员的指导和帮助。

2.优化大学生社会实践需要建立有效的协同合作实践育人机制。高校社会实践是一个系统性的育人工程，需要各要素之间的密切配合。政府的宏观政策、高校的育人目标、企业的参与度以及社会的育人氛围都需要互相协作[4]。学校应促进与各类社会实践接收单位的合作，保持长期、稳定的合作关系，并提升双方或多方的协作能力。接收单位可为大学生配备经验丰富的指导师傅，传授经验技巧，培养学生的职业操守，提高社会实践的质量和效果。构建高校社会实践协同育人机制有利于形成政府、企业和高校等多方合作共赢的局面。这种机制下，高校可根据市场和企业需求及时调整人才培养方案，使培养出来的人才更适应时代和市场的需求。政府的政策支持、鼓励和引导，也将推动高校与企业之间的联动协作，实现多方合作和良性循环。

结语

数字技术对大学生社会实践的赋能作用愈发凸显。本文通过深入探究数字技术如何赋能大学生社会实践活动，揭示了数字技术赋能的必要性和意义。尽管数字技术具有巨大的赋能潜力，但实践活动中的制约因素仍然存在。因此需要拓展社会实践空间、提升师生的数字素养，构建实践育人共同体、稳固实践支持体系，推动大学生社会实践活动的繁荣发展。后续研究可进一步探索不同类型实践活动的数字化赋能方略、不同数字技术的应用方式和效果，开发更加智能化、个性化的辅助工具和应用，为实践活动提供更加具体、针对性的指导。

参考文献：

[1]崔玉平，李智鑫. 大学生社会实践的个体非货币非市场收益水平及其影响因素研究——基于长三角4所大学的调查[J]. 重庆高教研究， 2022， 10（2）： 75-86.

[2]郭彤梅，杨婕筠，甄珠，等. 社会实践在大学生角色社会化中的功能分析[J]. 教育理论与实践， 2019， 39（27）： 38-41.

[3]孟勋，张凌媛. 从承认到认同：高校社会实践育人体系创新研究[J]. 高教探索， 2020， （5）： 114-119.

[4]孔祥年. 新时代高校社会实践协同育人机制研究[J]. 学校党建与思想教育， 2019， （8）： 86-88.

[5]良警宇. 中国青年文化志愿服务的实践与创新[J]. 中国青年社会科学， 2022， 41（1）： 19-27.

[6]秦学燕，张胤. 大学生志愿服务育人功能的实证研究——以东南大学为例[J]. 东南大学学报（哲学社会科学版）， 2020， 22（S1）： 136-140.

[7]曾海燕. 强化数字赋能 拓展大学生社会实践空间[N]. 湖南日报. 2022-6-30.

基金项目：本文为 2023 年度浙江省青少年和青少年工作研究课题《数字技术赋能大学生社会实践：价值意蕴、制约因素与创新路径》（ZQ2023084）的阶段性成果

作者简介：叶卫良（1981-），男，助理研究员， 研究方向：职业教育、社会服务。