摘要：高中生物学重要概念的单元教学是发展生物学科核心素养的重要途径，也是促进课堂观念改革的重要支撑点。随着核心素养的不断发展，单元教学成为推动改革、培养高素质人才重要途径。传统教学的零散、碎片化的教学必然不能适应现代社会对高素质人才需求，改变传统的教学方式是十分有必要的。本文就基于高中生物学重要概念的单元教学设计进行研究。

关键词：高中生物；重要概念；单元教学

引言

开展单元教学是深度学习的必然要求，也是新的高考评价要求。单元教学作为一种整体性、系统性的课程开发和实施，与传统的课时教学在学习内容、学习目标、组织形式、教学设计、情境任务设计、教学资源利用等方面有着很大的不同。

1高中生物开展单元教学的原因

1.1传统教学的不足

传统的课时教学限于时间问题，常把解决一个问题所需要的各种素养分割开，从而保证一节课的完整。教师的一节课时间更多用于对事实性的知识的讲解而形成一个个独立的次位概念或仅仅一些事实性的知识。长此以往教师就没有意识也没有课堂时间从次位概念到重要概念的归纳总结，当然也就不会从重要概念到生命观念的提炼。学生所获得知识是零散、碎片化的，失去了逻辑上的联系，学生所学内容不能与头脑中原有的概念体系整合，学生容易遗忘，即使通过死记硬背，下次面对真实情境时，也不能把相关的知识从大脑的记忆中抽取出来，费时费力，收效极低。因此知识迁移能力差、解决问题、创新能力都不足，这直接导致教学效率低下。

1.2单元教学的优点

学生面对真实问题时，需要综合多方面的知识与能力，且随时能从大脑中提取相关的知识才能解决相关事务。这就要求所学内容具体整体性、逻辑性，而这正是单元教学的核心所在。单元教学注重整体设计，利用合适的主题，以培养适应社会需要的人为目标，用情境为载体激发学生的学习兴趣、引导学生深入思考，促进学生主动学习。

重要概念是次位概念和生命观念之间的桥梁，以一个合适的重要概念为主题推动单元教学，做到了承上启下的作用，把事实、概念与生命观念建立起一种逻辑联系，学生不再拘泥于具体性的知识或孤立的事实，有利于学生生物学素养的形成。

2重要概念的单元教学的基本特征

从大概念的内涵出发，具有中心性、关联性、进阶性、现代性等特征，整体概念是学科的核心特征。是学生遗忘知识点后也会在脑海中的整体概念，也是帮助学生解决问题的基本支架。

2.1中心性

从整体来看，大概念是学科的核心概念，对于一些事实具有统领的作用。从基本结构看，所有的概念都是围绕这个展开的。大概念本身就是个系统，其中包含许多组成部分，这其中的部分相互联系。从学生学习的角度看，学生学习的过程是以大概念为目标而开展的，通过对具体事实的学习，形成次位概念，再形成对重要概念的领悟，最终形成大概念实。从学科的角度来看，学科也是一个大的概念群，而这些相互关联的概念构成了这个学科的基本知识结构。

2.2关联性

从学科的角度来看，学科之间是通过这个大概念来相互关联的，大概念使得各个学科有了基本的框架，也使得每个学科成为了一个整体。通过研究大概念的组成成分来看，大概念有主要个概念和次要概念，使每个学科之间都相互关联，共同完成大概念。

2.3进阶性

在学生的不同学习阶段来看，小学，初中，高中都是关于大概念，对于学生不同的身心发展情况，对大概念的理解深度是不一样的。但是教师应该是进行螺旋式上升的教学，只有在低阶段将基础的概念理解好，才能为今后的大概念深度学习打下基础，而且是需要通过进阶性的单元来领悟大概念。

3高中生物学重要概念的单元教学设计路径

3.1确定单元主题

由于重要概念是支撑大概念的重要部分，因此确定以重要概念为单元教学的主题，同时还要考虑到相应内容在生活中的应用价值。主题的确定，还需要考虑学生的学习和生活经历，如初中所学内容、在生活中接触到的相关生活知识；也要考虑学生群体中关注的话题，如我们正身处新冠疫情中，适逢国家卫健委发布快速抗原检测法，我们如能在相应的主题中引入此内容，学生的热情度非常高。这有利于吸引学生、促进学生主动思考、积极参与。这样的内容也承载了学生素养发展所需要的情境。

3.2规划单元目标

单元的教学目标应该从整个单元出发，不断深入了解教学内容，根据学生的发展情况进行适当设计。首先，教师要深入了解新课标的重要概念，对重要概念进行解读，并且明确重要概念和次位概念的关系。其次，教师要深入分析教材内容，梳理出知识结构，深挖其中所蕴含的核心素养。最后，教师要了解学生的认知结构，根据学生的最近发展区制定单元教学目标。

3.3设计单元活动

教学活动是实现教学目标的重要载体，教学活动需要根据确定的教学目标结合教学内容进行具体实施。教师要根据单元主题为学生营造合适的情境，在情境中培养学生生物学科素养，情境学习并不是简单的教学导入，而是社会实践的真实情景。教师要积极引学生参与到教学活动当中，教师在制定教学任务时，要设计学生活动，使学生能够顺利开展教学活动，并在活动过程中完成学习任务。教师为学生布置合适的教学情境，通过发布学习任务，带领学生走进学习情境，使学生完成学习活动。在教学活动当中，教师可为学生设计多个教学活动。

3.4制定单元评价

素养的发展是持续性的、螺旋式上升的过程，因此在教学活动当中，教师对教学进行评价也应具有持续性。不同阶段评价的要求不同，通过评价让学生认识到所处阶段素养发展状况。也能及时促进教师不断调整改进自己的教学目标，有利于下一阶段教学更有效进行。教学评价应该紧紧围绕教学目标和教学任务进行，教学评价形式也应具有多元化。

结语

单元教学设计能很好的促进教学转型，而高中生物学重要概念的单元教学设计能够很好的促进学生的生物核心素养，在新课改的推动下，已经变成当下教学所需。这就要求教师在教学过程中不断提高自身的教学能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]崔允漷.指向学科核心素养的教学即让学科教育”回家”[J].基础教育课程.2019，（3）.4-9.

[2]周初霞.聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究[J].生物学教学.2019，44（4）.7-10.