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摘要：南京中医药大学康复治疗学专业2021年入选国家一流本科专业建设点，解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题是康复治疗学专业建设的核心任务。《康复评定学》作为康复治疗学专业的主干课程之一，在专业建设和人才培养中发挥着举足轻重的作用。《康复评定学》（Rehabilitation Evaluation and Assessment）是以功能障碍患者为对象，研究其身体、心理、社会及其所处环境的功能状况的一门医学学科。它是康复治疗学专业最重要的核心专业基础课程，通过包括操作性指导在内的多种形式教学，《康复评定学》期望学生能够掌握识别、测量、分析和判断患者功能障碍和功能潜力的方法和技能，结合患者个人意愿设立恰当的康复目标，为患者制定最佳的康复治疗方案。探索《康复评定学》课程思政内涵建设，落实立德树人根本任务，将助力康复治疗学一流专业建设，为党和国家培养兼具专业技能和家国情怀的一流创新人才。

关键词：双一流专业建设；课程思政；康复评定学

通过《康复评定学》课程的学习，学生将初步建立康复治疗专业临床思维，深入理解残疾与健康的关系，在《康复评定学》中开展课程思政内涵建设有先天的优势和重要的意义。探索《康复评定学》课程思政内涵建设，落实立德树人根本任务，将助力康复治疗学专业建设，为我国培养兼具专业技能和家国情怀的一流创新人才。

一、《康复评定学》课程现状

康复治疗学专业学生必须掌握康复功能评定，这是一项基本技能。康复功能评定是为患者制定符合其功能需求的康复目标和治疗方案的前提。通过全面、系统、详实的功能评定，可以明确患者的具体功能障碍和恢复潜力，进而制定最适合该患者的康复目标和治疗方案。康复评定贯穿于康复治疗全过程，提供客观数据，康复医生、治疗师和患者可以根据评定结果判断功能障碍是否改善，评估治疗效果，并对修改和优化治疗方案提供充足数据参考[1]。本课程要求学生系统学习和理解康复评定及其相关概念，熟练应用临床常用的评定技术和方法，准确评定相关功能障碍。同时，学生还需熟悉目前临床康复中通用的评估量表，为下学期学习临床康复课程打下坚实基础。

二、双一流专业建设背景下的《康复评定学》课程思政建设

1、《康复评定学》课程思政建设的必要性

1.1当前《康复评定学》教学面临的问题

1.1.1 学生对《康复评定学》可能会感到畏难情绪。需要认识到《康复评定学》作为康复治疗学的一门必修课程，具有重要的承前启后的作用。在学习该课程之前，学生已经学习了《生理学》、《人体解剖学》、《运动生理学》、《运动解剖学》、《康复医学概论》等专业基础课程，涉及的知识面非常广泛。这些基础课程为学生提供了丰富的知识基础，而《康复评定学》将汲取这些基本知识点，并将其转化为具体的康复评定技术，因此对学生提出了更高的要求。学生需要运用之前学习到的知识，将其与康复评定技术相结合，以达到温故知新和融会贯通的能力。这需要学生对先前学习的知识进行全面的回顾和巩固，并将有的放矢的应用于实际的康复评定实践中。通过这样的学习过程，学生可以更好地理解和应用康复评定技术，为未来的康复治疗实践奠定坚实的基础。

1.1.2《康复评定学》的临床思维模式与常规医学学科有所不同，并且与其他课程的教学内容存在较多的交叉。相较于传统临床医学的生物-心理-社会模式，康复治疗强调以患者为中心的康复临床思维模式。治疗师需要综合考虑患者的个人因素、作业习惯和环境因素，以制定出最符合患者需求的康复目标和治疗方案[2]。

为了实施这一康复临床思维模式，学生需要运用多学科知识，如人体解剖学、社会学、心理学、人体工程学等。综合运用这些学科的知识的同时，学生需要全面分析患者的情况，并提供个性化的康复治疗方案。此外，与其他课程相比，康复评定学的教学内容与多个学科有密切的交叉。学生需要结合前述基础课程的知识，并将其与康复评定技术相结合。

1.1.3缺乏真实的临床实践情境是《康复评定学》教学存在的不足之一。这导致在《康复评定学》课堂上，学生的临床实践技能得不到充分训练。目前，《康复评定学》的实践教学主要以实训课的形式在本校康复治疗实践教学中心（江苏省高等学校实验教学与实践教育中心）开设。该实践训练中心已经尽可能模拟临床康复治疗环境，提供了相应的实践训练设备和环境。然而，尽管这些设备和环境模拟了一些临床康复治疗的情境，但与真实医疗环境仍存在一定的差距。学生在这样的实践环境中缺乏直接面对患者的机会，无法真正体验到真实临床情境下的挑战和压力。这样的局限性可能会影响学生的实践技能的充分训练。

为了弥补这一不足，可以考虑进一步增加学生的实际临床实践机会。可以与临床医疗机构合作，使学生有机会在真实的医疗环境中参与康复评定实践。这样的合作可以提供更广泛的临床案例和实践机会，让学生直接与患者互动，并在真实情境中应用所学的康复评定技术。通过这样的实践经验，学生可以更好地掌握康复评定技能，并增强其实践能力。此外，可以考虑加强实践教学中的模拟训练，通过使用虚拟现实技术或模型来模拟真实的临床康复情境，以提供更贴近真实医疗环境的实践训练。

1.2我国康复医学事业发展的迫切需求

根据第七次人口普查，2020年我国大陆地区60岁及以上的老年人口总量为2.64亿人，已占到总人口的18.7％，到2030年这一比将高达25%，届时80岁及以上的高龄老年人口占比可能达到峰值。在“十四五”期间，我国将从轻度老龄化迈入中度老龄化。随着《“健康中国2030”规划纲要》的实施，“共享共建，全民健康”成为建设健康中国的战略主题，这都对康复医学的发展和康复治疗人才的培养提出新的要求和挑战[3]。作为康复治疗学专业核心课程的《康复评定学》，在康复治疗学人才培养中首当其冲，在该课程中开展课程思政建设显得尤为重要。

2《康复评定学》课程中的思政教学设计

在《康复评定学》中开展课程思政教学，是康复治疗学专业教师面临的新挑战，如果不能将思想政治教育元素润物细无声地融合进专业知识体系中，就可能会出现生拉硬扯的“两张皮”现象，最终导致实际教学效果与课程思政教学目标背道而驰[4]。如何将思想政治教育元素潜移默化地融入《康复评定学》理论知识体系中，实现知识传递、价值塑造和能力培养这三驾马车的“齐头并进”值得深入思考和研究。

《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出医学类专业课程“要在课程教学中注重加强医德医风教育，着力培养学生‘敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆’的医者精神”[5]。

2.1《康复评定学》课程思政教学目标

本门课程为大二专业基础课，是连接专业理论与临床实践的纽带和桥梁，学生即将进入专业临床课程的学习。通过本课程的学习，学生应该掌握康复评定必备的理论和实践技能，同时树立正确的人生观和价值观。

《康复评定学》课程思政教学目标旨在围绕专业发展，结合课程目标，精心筛选贴切的课程思政教学案例，通过在康复评定学课堂讲授中融入思政元素，润物细无声地帮助学生增强专业信念，潜移默化地激发学生学习的内驱力，在学好专业知识的同时强化责任担当，将“根植学生家国情怀，涵养学生大学情怀，培养学生专业情怀”融入课程思政教学。同时，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，在课堂中有机融入党的二十大精神、社会主义核心价值观、中国优秀传统文化教育等思政元素。

2.2《康复评定学》课程思政教学设计

康复功能评定是对病、伤、残患者的功能状况及其水平进行定性或定量描述，并对其结果作出合理解释的过程[6]。结合课程特点，充分挖掘课程中潜在的思政结合点，精心设计不同的思政元素，灵活运用OBE教学、PBL教学、小组讨论、角色扮演、体验式教学、翻转课堂等教学手段和方法，将思政元素潜移默化地融入《康复评定学》理论知识体系中。具体课程思政教学设计方案入下：

习近平总书记在党的二十大报告中指出要“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设”[7]。课程思政是具有中国特色的新型课程观，是高校落实立德树人根本任务的重要举措[8]。立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准，围绕立德树人根本任务，把课程思政教育与专业课程教学相统一，探索实现课程思政教育的新路径，是当代高校教师义不容辞的责任和担当[9]。在立德树人的实践中，价值观教育、知识的传授和能力的培养是一个有机整体，其中第一要务是“价值塑造”[10]。只有将社会主义核心价值观有机地融入知识传授和能力培养之中，知识传授和能力培养才能有正确的依归，才能实现立德树人的“润物无声”，进而实现培养社会主义建设者和接班人，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才[11]。

参考文献：

[1]杨晶晶.新时代一流旅游本科教育：政产学研合作中不断提升和完善 [J].旅游学刊， 2020， 35（05）： 3.

[2]中华人民共和国教育部.中共教育部党组关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知[EB/OL].2017-12-05.

[3]新华社.习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会[EB/OL].2019-03-18.[4]李立宏，付国强，王青青等.军医院校《急诊医学》课程思政分层式教学设计[J].医学教育研究与实践，2023，31（02）：249-252.

[5]刘艳霞，刘俊康，唐雨等.基于中华优秀传统文化的课程思政探索[J].药学教育，2021，37（04）：28-31.

[6]艾坤，张泓，谭洁等.《康复评定学》量表库网络教学平台的构建[J].中国康复，2014，29（02）：157-159.

[7]叶方兴.结构·运行·优化：新时代学校思想政治理论课的课程形态审视[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2023（01）：149-160.

[8]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗[N].人民日报，2022-10-26（001）.

[9]彭娟娟，张洪兵，王尊等.基于CBL教学法探索临床康复学课程思政建设[J].中国中医药现代远程教育，2022，20（22）：165-168.

[10]刘东，赵宁.论高校教师课程思政的能力建设[J].武汉理工大学学报（社会科学版），2022，35（06）：151-155.

[11]韩宪洲.善用“大思政课”培根铸魂[N].人民日报，2021-12-26（5）.

作者简介：杨伟伟（1986.1-），女，汉族，山东济宁，博士，讲师，研究方向为神经退行性疾病的康复机制研究。