摘要：随着全球化的深入发展，跨文化交际教学在语言教育中的重要性日益凸显。尤其是在中国，英语教育不仅需要强调语言知识的学习，更要注重本土文化的传播能力。因此，本文探讨了如何有效结合乡土文化资源与英语教学，提出了高中英语本土文化写作校本课程构建策略，以提升学生的跨文化交际能力和文化自信。

关键词：高中英语；本土文化；校本课程

在全球化和文化多元化的大背景下，跨文化交际能力的培养成为语言教育的重要目标。中国作为一个拥有丰富文化资源的国家，其英语教育面临着如何传播本土文化、提升学生文化自信的挑战。特别是乡土文化，作为中国文化宝库中的瑰宝，如何在英语教学中得到有效利用，成为一个值得探讨的问题。

一、融入多元文化背景，提升学生认知

在构建高中英语本土文化写作校本课程时，首先需考虑的是如何融入中国丰富多元的文化背景，以提升学生的文化认知和理解能力。通过介绍中国的历史、传统节日、民俗习惯等内容，教师可以帮助学生建立对本土文化的认识和自豪感。这种教学方法不仅能够增加学生对本土文化的兴趣和好奇心，还能够在学生心中树立正确的文化自信和国家认同感[1]。

例如，在进行《Diverse Cultures》的教学时，教师可以引导学生探索中国的历史深度，通过撰写关于中国历史人物或重大历史事件的英语短文，让学生在实践中学习和使用英语。同时，通过组织主题为“Celebrating Chinese Festivals”的项目，学生可以研究中国的传统节日，如春节、中秋节等，然后创作英文介绍，分享节日的历史背景、庆祝方式及其特有的文化意义。此外，教师可以设置“Exploring Local Folk Customs”为主题的小组研究项目，鼓励学生深入本地社区，探索和记录当地的民俗习惯，并以英语展示他们的发现，如编制一份关于当地特色食物、传统服饰或民间艺术的英文报告。通过这些活动，学生不仅能够获得关于中国文化的深入了解，还能学会如何以英语有效地传达和分享这些信息。为了进一步提升学生的创造力和批判性思维，教师可以安排“Cultural Comparison Essay”写作任务，要求学生比较中西文化在某个方面（如节日庆祝、家庭结构、餐饮习惯等）的异同，并探讨这些差异背后的文化因素。通过这样的写作练习，学生不仅能够加深对本土文化的认识，还能够在比较中学习到如何更加客观地看待和理解不同文化，最终以英文表达他们的观点和理解，有效促进其跨文化交流能力的发展。

二、分层次设计课程内容，满足不同需求

针对不同水平的学生，设计差异化的课程内容是提升教学效果的关键。对于英语基础较好的学生，可以提供更多涉及深层次文化解析和批判性思维的材料，鼓励他们从更广阔的视角理解和分析本土文化。而对于基础相对薄弱的学生，则应着重于基本的文化知识和简单的文化现象介绍，通过图文并茂、故事化的内容提高他们的学习兴趣和文化理解能力。

例如，在进行《Travelling around》的教学时，针对不同水平的学生，教师可以巧妙地利用多样化的教学资源和方法。对于那些英语基础较强的学生，教师可以引入更为深入的本土文化研究项目，比如“Exploring the Silk Road”或者“Tales from the Forbidden City”，鼓励学生使用高级英语语法和词汇来描述这些复杂且富有历史意义的文化遗产。学生可以被要求撰写详细的研究报告或者创造性故事，利用如metaphor， symbolism等高级文学手法，以展示他们对文化细节的深刻理解和语言的精确运用。相对地，对基础较弱的学生，教师可以设计一些更加基础且直观的活动，如“Discovering Local Festivals”或“Traditional Chinese Foods”。通过这些主题，学生可以学习和使用基本的英语句型来描述中国的传统节日或美食，如“Moon cakes are a traditional Chinese pastry eaten during the Mid-Autumn Festival.” 这类活动不仅帮助学生建立起对中国文化的基本认识，还能有效提升他们的英语表述能力，通过实际操作如制作简易的食物海报或节日小册子，进一步巩固语言学习与文化理解。通过这样的课程设计，教师能够为学生提供一个广阔的平台，让他们从自己的文化背景出发，用英语探索和表达本土文化的多样性。

三、采用多样化评价体系，激发学习潜能

构建一个全面而多样化的评价体系，对于激发学生的学习潜能和持续提升学生的学习动力至关重要。在本土文化写作课程中，评价不应仅限于传统的笔试和口试，而应包括学生参与度、课程项目完成情况、创意写作能力等多个维度。通过对学生在不同方面的表现进行综合评价，教师可以更加公正地认识到每位学生的进步和努力，同时也能够为学生提供更具针对性的学习反馈和指导[2]。

例如，在进行《 History and traditions》的教学时，教师可以设计一个项目，让学生选择一个中国的传统节日或习俗，进行深入研究，并撰写一篇英文文章或报告，标题可以是“Exploring the Depths of [Chosen Festival/Tradition]”，在这个过程中，学生需要收集相关的历史资料，分析节日的文化意义，探讨这一传统在当代社会的影响与变迁，并思考如何将这一传统以创新的方式介绍给全球观众。在评价这些文章或报告时，除了考虑语法准确性和使用的词汇丰富度，教师还会评估学生在文化深度探究、信息组织结构以及创意表达方面的表现。此外，通过组织学生进行口头报告或在线展示，教师还可以评价学生的口语表达能力和对文化内容的理解深度。教师还可以鼓励学生进行同伴评价（Peer Review）和自我评价（Self-Assessment），以提高他们的批判性思维能力和自我反思能力。通过这种方式，学生不仅能够从不同视角接触和理解中国的历史与传统，还能够在反馈和讨论中进一步完善自己的见解和表达。

四、结语

总之，在英语全球本土化的背景下，我们必须重塑英语教育观念，深化对本土文化的自信与理解。通过融合中国特色的教学理论和实践，我们不仅能够丰富英语教育内容，还能让学习者在掌握英语的同时深刻体验到本土文化的丰富内涵。这种教育模式的实施，将促使中国文化以一种更加自信和开放的姿态走向世界，实现真正意义上的跨文化交流与融合，推动我国英语教育迈向更广阔的未来。

参考文献：

[1]刘艳玲.基于唐山本土文化的英语校本课程开发和实践——以“出彩唐山人”为例[J].英语教师.2018， 18（1）：4.

[2]蒋丽卿.对初中英语教学和城市本土文化融合的两点思考[J].英语画刊（高级版）. 2018， 000（003）：10.