摘要：学生自主发展的能力与学会学习的品质成为高职学前教育专业教育教学中的关键培养点之一。学习契约是学生与教师共同拟定的书面学习计划，兼具指导、约束与监控的积极效果。教师利用组织学生签订学习契约的教学方式，有利于提高大学生技能学习的动机，树立学习责任心，促进专业认同与自我实现，并对教师的专业发展起到积极作用。学习契约契合以学生为中心的教育理念，协同整合学前教育专业教学环境的资源优势，在科学合理的组织过程安排下，具有一定实践性与时代性。

关键词：学习契约；自主发展；学会学习；学前教育

中图分类号：G424 文献标识码：A

一、问题的提出

2016年发布的《中国学生发展核心素养》中重点关注学生“自主发展”和“学会学习”等关键能力，学生自主学习的能力与学会学习的品质成为高职学前教育专业教育教学中的关键培养点之一。然而，目前学前教育学生存在自主发展、学会学习能力较弱的问题。马蓉和李香玲对131名学前教育学生进行调查，结果表明，学生学习缺乏计划性，不够重视自主学习。[1]熊雷欣抽取285名高职学前教育专业学生，研究学生自主学习能力后发现，学生自主学习动机中缺乏自主意识，自我效能感偏弱，自主学习策略中学习计划和学习评价偏弱。学生掌握科学的学习方法程度不高，教学模式重教师、轻学生，重课堂、轻课外，重知识、轻能力，学生自主学习能力的总体水平有待提高。[2]

学习契约是组织、实施、监测和评价学习活动的依据。[3]学习契约是一份学生与教师共同拟定的书面学习计划，兼具指导、约束与监控的积极效果。它明确了学生一定期限内的学习目标、学习方法与策略、完成的标准与评估成果的要求等。在高职学前教育专业的教育教学中，学习契约有助于培养学生大学阶段自主学习的能力，改善被动接受知识的局面。“授人以鱼，不如授人以渔”，通过学习契约的规划与实践，学生能够在自主规划、自学自悟、调动资源等方面得到综合能力的提升。

将签订学习契约的教育教学方法应用于高职学前教育专业学生具有高度适切性。依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，为贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，培养高职学前教育专业学生的教学设计、环境创设能力，激发专业学习的动机，优化学生学习的自我评价，提升高职学前教育专业学生的专业认同感和自我效能感，教师利用组织学生签订学习契约的教学方式提升学生自我管理和自主学习的能力，强化学生职前的教学设计意识，为学生的终身学习奠定基础。

二、理论溯源

学习契约这一教学形式的初步设想最早可以追溯到20世纪20年代美国学者帕克赫斯特提出的“教育签约”思想，它聚焦于教师和学生之间的责任归属问题。高职学前教育专业学生进入大学阶段，需要经历学习方法的革新迭代，将重教师、重课内、重知识的倾向转变为重学生、重课外、重能力的指向，意识到自主学习的必要性和重要性，肩负起“为自己而学”的责任感与使命感。

美国成人教育家马尔科姆·诺里斯于20世纪70年代提出“契约学习法”，它以学生为中心，依据每位学生的个人背景、认知特点、思维水平、个性需求和兴趣爱好拟订学习契约，完成自主学习，但不排斥协助者的帮助。诺里斯站在终身学习、个性化学习、教育签约等理论的“肩膀”上，集大成地总结了契约学习法。高职阶段的学生更加明晰自己的学习特点和学习现状，有能力在教师的指导下成为个人发展的“掌舵人”，利用学习契约展开个性化的自主学习。

将学习契约运用于教育教学实践的先驱是美国和加拿大的成人教育家。现代成人教育家塔夫于20世纪60年代高度认可了导向型自主学习的形式并指出，只要为成人提供可选择的对象，成人都乐于为自己的选择承担计划责任，并自主监控自己的学习活动。[4]当前，学习契约的运用有待进一步深入高职学前教育专业的教育教学，将学生端的学习动力充分激发，并鼓励教师实践学生为本的教育理念，引导学生掌握终身学习的本领。

三、在高职学前教育专业开展契约式学习的教育学意蕴

（一）学生端：目标导向的效能需求

学习契约将传统授受教学目标转变为过程性学习计划，更加关注学生如何自主安排与实施学习，在过程性的自主安排中达成学习目标，获得较高的学习效能感。高职阶段的学生在学习契约的作用下，由传统学习方法下的被动执行者过渡为“学习规划师”，即学习经验的组织者、学习策略的安排者和学习资源的统筹者，从而拥有了自主学习的选择权。因此，学习契约高度契合“学生中心”的现代教育理念。从教育心理学视角解释，学生心理发展需要经历由他律至自律、由他人指导至自我指导的转变过程。高职学前教育专业学生需要在大学阶段学会学习，强化自我监督意识，提升规划学业和职业生涯的能力，在未来的职业发展中更好地实施教学设计和教学管理，顺利实现角色过度和转变。学习契约在高职学前教育专业教育教学中的运用，能有效提升学生的规划意识、执行与权变能力。

在高职学前教育专业开展契约式学习，有助于激发学生专业学习的动机。传统教学方式略显僵化死板，学生面对本身接触较少的专业课程，容易产生抵触情绪，疏离于学习目标。学前教育专业学生需要完成钢琴、舞蹈、美术、戏剧等多种技能的学习，面对立体的培养目标，教学应当充分激发学生的学习动机，让学生产生自我效能感。学习契约具有引导学生自主探究学习的特点，关注学生个性心理和能力特征，体现个人范式取向。学习契约兼具社会范式取向，重视学生获取多元信息、利用各种资源能力的培养。学生在自主学习的体验中，离不开教师的指导，教科书的参考，同学榜样的示范，家人朋友的建议，以及社区提供的资源，甚至包括“你中有我，我中有你”的“互联网+教育”的支持。因而，学习契约的融合范式取向有助于激发学生深刻的自我认知，从专业学习中发掘兴趣，培植专业情感，并有目的地拟定学习计划，作出学习安排；促使作为资源提供者的教师关注学生个性化学习需要，与学生共同商议，资源共享，培养学生综合立体的多方面技能。

在高职学前教育专业开展契约式学习，有助于学生专业成长的自我实现。人本主义教育哲学提倡人本善，即学生能够良好地指导监督自我学习。学生利用学习契约，规划专业学习的目标，建构个性学习计划，通过契约的约束，提高自我管理意识。通过明确专业成长的方向感，对照目标、参照标准，反思、改进、总结，获得个性化的成长体验。尤其在线上教学阶段，学习契约在网络教学领域打破了时空限制，激励学生制定阶段性学习计划，自主安排学习策略与进度，充分挖掘学习资源，主动融入学习型社会。在契约式学习中，学生获得更多的自我选择权，在“留白式”的教学安排中，获得专业探索和自我成长的空间。源自于挑战的幸福促使我们专注于刻苦努力和自我成长发展，这样的幸福是可靠的、稳定的。[5]学生只有以学习上的“主人翁”意识主动树立目标，积极完成任务，才能收获专业成长中成功的愉悦，拥抱自我实现。

在高职学前教育专业开展契约式学习，有助于学生树立学习的责任心。在社会契约精神面临冲击的现代社会，高职在踏入社会门槛前，应当接受责任感与契约精神的教育，为做有责任心的社会公民打下坚实基础。学习契约可以为学生提供书面承诺形式的学习计划，从精神层面约束学生执行任务，将计划付诸实践，并评估学习成果，保证高质量的专业能力培养。

（二）教师端：教育留白的供给实践

学习契约在促使教师角色转变的同时，能够满足教师专业发展的职业需求。通过与学生共同拟定学习契约，教师从传统意义上的知识传授者和课堂控制者，转变为学习指导者和资源提供者，更加关注高职学前教育专业学生的疑难点与兴趣点，有的放矢，因材施教，综合运用有效教学策略，提升自身的专业技能。

在高职学前教育专业开展契约式学习，有助于教师深化对专业发展的认识。传统教育教学观念忽视个性化教学，千篇一律的教法，容易使教师产生职业懈怠，不利于教师的专业发展。然而，学习契约尊重学生具体实际和兴趣需要，要求教师给予“量身定制”的策略性引导，激发师生间的交流讨论，深化教学相长，促使教师更新知识体系和经验架构，发挥教师在留白之处的教育工作创造力。伯瑞克豪夫和吉尔指出，成人的新学习是通过工作中的自我学习活动来实现的，而不是通过在工作场所之外的有计划、有组织的培训活动来获得的。[6]

在高职学前教育专业开展契约式学习，有助于教师用发展的眼光看待学生。教师需要在了解学生知识储备及个性特点的基础上，帮助学生合理制定学习契约。契约学习的教学指导的基本原则是权变思想。[7]在执行契约的过程中，教师应当给予学生发展的留白空间，并依据学生专业学习的具体进展情况，安排阶段性审查，帮助学生检验所选学习策略恰当与否，技能完成程度如何，并分析出现偏差的原因，提出改进的建议，及时动态调适，帮助学生提升自我认知和自我管理，发展元认知能力。

四、学习契约在高职学前教育专业教学中的组织过程

教师组织学生在学前教育专业学习的过程中运用学习契约，需要遵循一定的组织过程，注意灵活运用而不能死板僵化。

一是，学生需要诊断自身的学习需求。根据学生自身的学习现状和兴趣爱好，在认识到专业技能的基础水平与目标水平之间的距离后，学生在教师的帮助辅导下，有方向感、有针对性地推动最近发展区的进步。

二是，学生在教师指导下确立合适的学习目标。只有目标切实符合自身实际情况和兴趣需要，不过于高远也不过于狭隘，学生不好高骛远也不鼠目寸光，才能提升专业发展的自我效能感。学生熟悉目标的确立过程，能够帮助学生在未来的教师职业中更好地设计教学、组织教学、评价教学。

三是，学生自主选择学习策略与资源，以及确定评估目标完成情况的标准。学生在熟知《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准（试行）》等政策要求的基础上，能够对契约的标准做好心中有数、对标对表。

四是，学生履行既定的学习契约。在执行过程中，学生遵循标准，自主开展专业学习。教师需要给予学生精神和技术支持，了解学习契约执行过程中学生的情感变化，可以根据学习的实际情况动态调整计划。教师可相应完善契约教学的运行方式、完善和发展课程设计的选题和内容、完善学习产出能力指标达成度的评判机制，实现学习契约的持续改进。[8]

五是，学生自主评价学习活动。学生依照标准，从各考核要素审查完成情况，自主评价得分，并学会利用评价的反馈作用，自我小结，将经验应用于下一个学习契约周期，提高学习效率。

参考文献：

[1]马蓉，李香玲.学前教育专业学生课程学习现状与促进策略——以N师范大学为例[J].教育观察，2021，10（24）：105-108.

[2]熊雷欣.高职学前教育专业学生自主学习能力的现状与培养——以杭州xx学院为例[J].宁波教育学院学报，2020，22（05）：100-103.

[3]郭宝仙.开展契约学习 提高自主学习能力[J].中国教育刊，2006（01）：54-57.

[4]田山俊，杨桂梅.学习契约与契约学习——诺尔斯成人学习理论及其应用[J].中国职业技术教育，2011（09）：77-80.

[5][美]朱利安·泰普林著.张祥荣，景光仪译.给教师的18个工具——教师应掌握的心理学方法[M].第一版.成都：四川教育出版社，2007：8.

[6]Margaret C. Lohman， Nicolas H. Woolf. Self-Initiated Learning Activities of Experienced Public School Teachers： methods， and relevant organizational influences[J].Teachers and Teaching： theory and practice，2001（07）.

[7]唐青才，朱德全.契约学习：教师个性化教学和学生自导学习的有效途径[J].教学与管理，2007（12）：8-9.

[8]李涛，段斌，旷怡.“国标”三大原则导向的学习契约设计与实施[J].计算机工程与科学，2018，40（S1）：89-93.

作者简介：盛嘉伟（1995- ），男，汉族，江苏镇江人，重庆工贸职业技术学院，助教，教育学硕士，研究方向：课程与教学论、思想政治教育。

基金项目：重庆工贸职业技术学院2023年度校级科研项目“‘老庄’留白哲学的育人意蕴探究”（项目编号：RW202325）阶段性研究成果。