摘要：新时代语文课程标准的核心理念是“立德树人，全面发展”，这就需要语文教学在设计中融入评价元素，将知识传授、能力培养和价值引领有机统一。本文以部编版九年级上册第六单元“明清古典小说欣赏”为例，结合单元教学目标，采用“教学评”一体化的教学设计视角，构建情节梳理、人物分析、艺术探究三个环节，循序渐进培养学生的阅读鉴赏能力，并融入价值塑造元素，培养学生对优秀传统文化的认同感和文化自信。通过实际教学反馈发现，该设计有利于促进学生知识获取、能力发展和价值体认的有机统一，具有一定的推广价值。

关键词：语文教学；大单元设计；“教学评”一体化；明清古典小说

引言：

2022年1月18日，中共中央、国务院印发《关于新时代立德树人的意见》，再次强调立德树人是教育的根本任务。构建德智体美劳全面培养的教育体系，对语文学科提出了新的要求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》从课程理念、课程目标、课程内容及学业质量等方面对语文课程的价值引领作用提出了明确要求，语文教师要有意识地将价值引领贯穿于教学全过程。要落实立德树人的根本任务，就需要在教学设计中有机融入评价环节，形成“教学评”一体化的设计模式。一方面，教学设计要将价值引领的内容明确列为教学目标之一；另一方面，教学评价要与价值引领目标相对应，促进教与学的协调统一。本文以九年级上册第六单元为例，尝试构建“教学评”一体化大单元教学设计，实现知识传授、能力培养和价值引领的高度统一。

一、课程标准及学情分析

（一）课程标准

该单元涉及语文四大领域，包含诵读、识记、阅读和表达等多项基本技能。在阅读方面，课程标准要求“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。在表达方面，要求能借鉴作品中的写作手法，表达自己的观察和思考。在学业质量考核方面，要求能“通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法。”

（二）学情诊断

九年级上册第六单元共有四篇课文，均为明清古白话小说的经典选段：《智取生辰纲》选自《水浒传》第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”；《范进中举》选自《儒林外史》第三回“周学道校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”；《三顾茅庐》节选自《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策，战长江孙氏报仇”；《刘姥姥进大观园》节选自《红楼梦》第四十回“史太君两宴大观园，金鸳鸯三宣牙牌令”。学生在第四单元的学习中已经初步接触了小说这一文学体裁，初步掌握了梳理小说情节的能力，但对人物理解较片面，难以全面分析作品的艺术特色，缺乏对作品主旨的深层次思考。这反映出初中高年级学生的阅读训练应当从浅入深，逐步提高对文本语境的把握能力，培养鉴赏力和综合阅读能力。

二、单元教学设计

（一）教学目标

1.了解明清古典小说的基本情况、艺术特色。

2.能流畅阅读白话文本，掌握梳理故事情节、分析人物形象、品赏语言艺术的方法。

3.激发阅读兴趣，培养对中华优秀传统文化的认同感。

（二）教学安排

该单元由四个课段组成，包括情节梳理、人物分析、艺术探究和小组汇报四个部分，循序渐进培养阅读鉴赏能力。

1.情节梳理：引导学生从回目入手，把握故事主线，完成情节梳理表。

2.人物分析：通过鉴赏细节描写，分析主要人物的性格特征，探讨人物命运与社会环境的关系。

3.艺术探究：通过比对不同选本，发现语言艺术特色，培养比较鉴赏能力。

4.小组汇报：分组完成“明清古典小说赏析”PPT，进行展示交流。

（三）教学评价

1.情节梳理阶段：同伴评价，评选最具亮点的情节表。

2.人物分析阶段：展示评价，分享解读心得，接受他评。

3.艺术探究阶段：借鉴赏析范例，尝试评阅小论文。

4.小组汇报阶段：完成“教学评”量表，进行自评、他评、师评。

三、教学实践与反思

（一）实践剖析

1.在本单元的情节梳理环节中，教师让学生借助四篇选文所在的章回标题（回目）来把握故事的主线索，这种回目标示法帮助学生快速梳理了繁杂的情节，轻松完成了情节梳理表的填写。

以《智取生辰纲》为例，该选文出自《水浒传》第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”。从回目中，学生可以初步获知本回的主要情节是：杨志在教场与周瑾、索超比武获胜，受到梁中书赏识，被升任为管军提辖使，并接下押运生辰纲上东京的重任。但生辰纲还未启运，风声早已传出，刘唐报信，与晁盖商议劫取生辰纲，吴用也加入进来，并推荐阮氏兄弟入伙，公孙胜也来投奔晁盖，几条好汉齐心协力夺取这批财宝，并定下智取之计。

通过回目的提示，学生对全篇的主干情节一目了然。同样地，通过《三顾茅庐》所在的“定三分隆中决策，战长江孙氏报仇”、《范进中举》所在的“周学道校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”等回目，学生对这几篇选文的核心情节也有了基本的把握，为完成情节梳理表做好了准备。

另一方面，本单元还安排了“古今白话词语对照”的活动。学生从课文中摘录出古今用法不同的生僻词语，制成对照表，比如在《范进中举》中的“你问我借盘缠，我一天杀一个猪还赚不得钱把银子，都把与你去丢在水里，叫我一家老小嗑西北风！”一句中，“嗑”是动词，意为“喝”。通过查证分析，学生不仅掌握了这个词语的本义，更重要的是领会了语境对词义的影响，提高了语词领悟能力[1]。

总之，在情节梳理环节采用回目标示法和开展古今词语对比活动，既是教师巧妙运用明清白话小说自身特点的有效教学方法，也符合学生的认知规律，引导学生由表及里、由浅入深地把握文本，达到了事半功倍的教学效果。

2.在本单元的人物分析环节中，教师要求学生不仅要分析人物的性格特征及作者的描写手法，更要联系人物命运去探讨小说所反映的时代背景，这一设计很好地拓展了学生的阅读视野，培养了他们的批判性思维习惯。以课文《智取生辰纲》中的杨志人物形象为例，虽然杨志武艺高强、机警谨慎，但由于“心浮气躁”“自视过高”“难以团结手下”等缺点，最终在运送军饷的重要任务中失手。

教师可以引导学生思考：为什么杨志会走上这样的命运？关键在于他所身处的社会环境。宋朝中期，权力被军人掌握，为非作歹的现象严重，忠良被斥。杨志虽然一身武艺却屡屡碰壁，也正是这个黑暗腐朽的社会导致了他的不得志命运。通过对杨志命运的探究，学生自然而然会联想到当时的时代环境，从而拓展了阅读视野。

同理，对范进的命运探究也可以引出理学盛行的时代特征。范进虽然中了秀才，但并非真正的才学出众之人，却在众人的“捷报”影响下，被认为是“真才”，可见当时科举制度的荒谬。教师还可以延伸到刘姥姥的大观园之行的情节，引导学生反思明清社会的种种矛盾和弊端。通过上述探究，学生不仅对小说人物有了更全面的认识，也勾连起了社会的方方面面，对小说所反映的历史环境有了初步的理解，从而自然培养了批判性思维的习惯，不再是简单地接受书面信息，而是运用理性思维对文本内容进行审视和解读[2]。

在本单元的艺术探究环节中，教师巧妙设计了横向纵向对比选文的活动，增加了鉴赏难度，引导学生逐步发现和感知明清白话小说独特的语言艺术特色。同时，评阅范例的引入为学生撰写小论文指明了方向。在横向对比方面，教师让学生将《三顾茅庐》一文与《隆中对》原著对比阅读。《隆中对》出自《三国志》，语言简练质朴，记录了诸葛亮与刘备的对话；而《三顾茅庐》则择其精华加以艺术加工，富于诗意想象。通过对比，学生不难发现古白话小说语言虽来源于口语，但作者进行了精雕细琢，使之更加生动活泼、娓娓道来。

在纵向对比方面，以《水浒传》为例，教师让学生对比《林教头风雪山神庙》一回与语言艺术赏析文章，领会作者在这一回中运用比喻、拟人等修辞手法，塑造场景环境的高明技巧。再从《儒林外史》整本书中选取语言精彩的段落，对照评阅范文，感受白话文“简洁明快而富于力量”的独特韵味。

通过横向对比选本、纵向对比同一作品不同选段的方式，学生在阅读过程中不断发现新的语言特色，仿佛打开了意犹未尽的“盲盒”，诱发了持续探索的欲望，鉴赏力得到了有效锻炼。评阅范例的引入，为学生小论文撰写指明了方向。以《刘姥姥进大观园》为例，教师可以先出示一篇优秀的语言赏析范文，与学生共同审视其论点、论据、论证的严密性，帮助学生掌握语言艺术品评的规范要求，为后续的写作做好充分准备。

在本单元的小组汇报环节，学生需要分组合作，共同完成“明清古典小说赏析”PPT的制作，并进行展示交流。这一环节的设计，重点培养了学生的表达交流能力。具体来说，学生需要先将前三个课段的学习成果进行整合，对明清古典小说的情节特点、人物塑造、语言风格等方面的认识进行梳理，然后将相关内容以PPT的形式呈现出来。

在这一过程中，学生需要分工协作、集体创作。比如有的同学负责收集资料、撰写PPT文字内容；有的同学负责PPT的美化设计；有的同学负责汇报的排练。通过分工合作，学生不仅锻炼了团队协作能力，更重要的是在构思、表达等方面得到了全面锻炼。最后，全体学生需要轮流上台展示自己小组的成果，并回答其他小组的提问。这无疑是一次语言表达和人际交流的绝佳机会。如何用准确流畅的语言将知识内化为自身表达，如何倾听他人的质疑，如何互相启发思维火花，都是学生在这个环节中需要掌握并培养的重要技能。

另一方面，单元设计中提供了“教学评”量表，明确了期望目标。比如PPT是否内容充实、是否形式美观；展示时语言是否流畅、是否有条理等。量表的设计，为师生之间、生生之间的互动评价提供了规范标准，有利于营造良性互动氛围，促进大家真诚交流、不断提升。通过小组分工、集体创作，汇报展示、互评互动，学生不仅将前三个课段的学习内容内化为了自身能力，更重要的是掌握了知识迁移和终身学习的方法，为今后的学习生活奠定了良好基础。

（二）教学反思

1.价值引领应更具针对性

可进一步挖掘明清小说所反映的时代特征，引导学生思考中华优秀传统文化的时代价值。明清小说作为彪炳中华文化史的杰作，其中蕴含着丰富的时代内涵和价值观念。在价值引领方面，教师可以进一步深入挖掘这些作品所反映的时代特征，引导学生认识并思考其中所蕴含的中华优秀传统文化价值观。例如，在分析《水浒传》人物命运时，可以引导学生反思宋代的黑暗统治、吏治腐败的制度弊端，领会作品所倡导的“侠义精神”的价值理念。在赏析《红楼梦》时，可以把目光投向封建社会末期贫富悬殊、门阀矛盾等社会矛盾，引导学生思考作品所体现的“怀才不遇”“女权觉醒”等先进思想的价值意义。通过这种方式，使价值引领内容不再是简单说教，而是与文学作品融会贯通，增强价值认同的针对性。

2.情节梳理有待加强

梳理中穿插小组讨论环节，对重点情节进行更精细化的探究和分工，巩固情节梳理能力。情节梳理是阅读长篇小说的基础性能力，单元设计中虽然已有相关安排，但仍需进一步加强训练。可以在情节梳理的过程中，穿插小组讨论环节，对故事情节中的高潮部分或转折点进行重点探讨。例如，在梳理《三顾茅庐》时，可以就诸葛亮三次拜访刘备、最终被纳入军中的过程展开讨论；在梳理《范进中举》时，可以就范进多年屡试不中、终于中举后喜形于色，甚至喜极而疯的经历进行深入探讨等。通过小组分工合作的方式，由不同的学生负责不同的情节部分，彼此交流对照，必能对整个故事的脉络把握得更加精细全面，进一步夯实情节梳理的核心能力。

3.评价手段可多样化

单一评价量表或评语可延伸为同伴互评、翻转教室、微课制作等多种评价方式，增强评价的针对性和实效性。评价对于指导学习的重要性不言而喻[3]。单元设计中虽然采用了评价量表的形式，但仍显单一，可以尝试更多元化的评价方式，以增强评价的针对性和实效性。例如在情节梳理环节可采用同伴互评、在人物分析环节可采用翻转课堂的方式让学生自主制作微视频并互评等。采用同伴互评的方式，可培养学生的评判力，形成良性的评价观念；翻转课堂的方式能够体现因材施教、个性化培养的理念；微课视频制作则锻炼了学生的创新表达能力。多元评价手段的运用，不仅可以真实反映每个学生的独特个性和差异化需求，更能营造积极向上的学习氛围，最大限度激发每一个学生的学习潜能，从而增强了评价的针对性和实效性。

四、对策建议

（一）强化价值引领，明确指向

在明确单元价值引领目标的基础上，教师需要在具体的教学环节中有意识地渗透价值引领内容，使之与知识技能的传授贯通融合。例如，在情节梳理环节，可以引导学生关注小说中所反映的社会矛盾，培养学生的社会责任感；在人物分析环节，教师可以引导学生思考人物命运与社会环境的关系，树立正确的人生观价值观。如通过分析林冲的性格转变，联系其在官府和青楼中遭受的种种不公，引导学生认识到一个人的成长往往与所处环境密不可分，激发学生珍惜当下、刻苦自强的人生态度。

在艺术探究环节，教师可以引导学生感受中华优秀传统文化的独特魅力，增强民族自豪感和文化自信。例如引导学生品味《红楼梦》中丰富精湛的中国古典园林文化描写，感受其中蕴含的审美情趣和文化内涵，从而培养学生对祖国优秀传统文化的钦佩之情。通过这种方式，使价值引领内容不是简单的说教，而是与知识技能教学自然融合，收事半功倍之效。

（二）优化教学流程，精细设计

在大单元设计整体框架不变的基础上，可以在局部环节采取一些优化措施，使教学流程更为合理流畅。比如在情节梳理环节，除了完成情节表，还可以增加一个小组讨论环节。教师可以根据每部小说的精彩情节部分，将学生分组，每组负责探讨某一部分的情节细节。以《智取生辰纲》为例，可将情节高潮部分“吴用智取生辰纲”作为一个小组探讨对象，让学生们在小组内分工合作，共同梳理这一情节的前因后果、环节细节等，加深理解把握。

在人物分析环节，除了学生自行完成分析之外，还可以增加一个师生共同点评的环节。教师可以从不同视角对人物性格进行多角度解析，学生也可以分享自己的见解，通过集思广益达成更高层次的认识，使人物分析不再停留在表面，而是挖掘出人物内在的深层特质。在艺术探究环节，可以将评阅小论文的任务分解，先完成初稿后再修改定稿，中间穿插同伴互评和个性化反馈环节。同学之间的互评能够增进理解，个性化反馈则能帮助学生发现并解决写作中的具体问题，从而不断提高写作水平，提高评价的实效性。

（三）完善评价方式，注重多元

评价是保证教学质量的关键一环，在大单元设计中应当有意识地注重评价方式的合理性和多元化。不能仅仅采用单一的评价量表或评语进行评价，而应充分利用多元化的评价手段，将评价贯穿始终。例如，在情节梳理环节，可以采用同伴互评的方式，以小组为单位评选最具亮点的情节表；在人物分析环节，可以采用“翻转课堂”的方式，让学生自主制作微视频进行展示，接受他人的点评；在艺术探究环节，可以采取赏析范例的方式，引导学生对照范例进行自我评价、修正不足；在小组汇报环节，除了采用单元设计中的评价量表之外，教师还可以运用即时反馈的方式，给予中间环节的评价和指导。通过多种评价手段的综合运用，有利于提高评价的针对性和实效性。

结束语：

总之，要真正做到“教学评”一体化，实现知识传授、能力培养和价值引领的高度统一，需要在单元设计的各个环节中精细化布局，强化价值引领的针对性，优化教学流程的合理性，完善评价方式的多元性。只有这样，语文课堂才能成为立德树人的主阵地，使学生在知识获取、能力发展和价值认同中得到全面发展。

参考文献：

[1]孟彦龙.大单元视域下初中语文课堂教学实践与重构[J].甘肃教育研究，2024，（03）：106-108.

[2]徐强.以核心素养为导向的初中语文大单元教学策略探究[J].中华活页文选（教师版），2024，（05）：115-117.

[3]张伦恩.探析初中语文大单元教学现状、问题与发展方向[J].中学课程辅导，2024，（06）：87-89.

备注：本文为苏州市十四五规划课题《“教学评”一体化视域下的学科大单元的设计与实践研究》的阶段性成果