摘要：陈鹤琴的“活教育”理念强调以人为本、注重实践和创新，对高职幼教美育课程的构建与实施具有重要指导意义。目前，高职幼教美育课程存在目标定位不清、内容选择不当、教学方法单一、评价体系不完善等问题。本文基于“活教育”理念，从课程目标、内容选择、教学方法、评价体系等方面提出了高职幼教美育课程的构建策略，并从营造课堂氛围、开展美育活动、注重过程体验、实现美育生活化、加强家园合作等方面提出了课程实施路径，以期提高高职幼教美育课程的针对性和实效性，培养学生的审美情趣、艺术技能、创新精神和职业素养，促进其全面发展。

关键词：陈鹤琴；生活教育；高职幼教；美育课程；构建与实施

引言：

美育是幼儿教育的重要组成部分，对于促进幼儿全面发展具有不可替代的作用。随着社会的进步和教育理念的更新，传统的幼教美育课程已难以满足时代发展的需求。陈鹤琴的“活教育”理念强调以儿童为中心，尊重儿童的天性，通过生动活泼的教育活动来激发儿童的创造力和想象力，为幼教美育课程的改革提供了新的思路和方向。在此背景下，高职院校作为幼教人才培养的重要阵地，应积极探索基于“活教育”理念的幼教美育课程构建与实施策略，以培养适应新时代需求的高素质幼教人才。本文拟在梳理“活教育”理念内涵的基础上，分析高职幼教美育课程的构建与实施路径，以期为相关院校和教育工作者提供参考。

一、 基于“活教育”理念的高职幼教美育课程体系构建

（一）课程目标的设定

基于陈鹤琴“活教育”理念，高职幼教美育课程的目标是多方面的。一方面，希望通过这门课程培养学生对美的独特感知和创造力，让他们能够在日常生活中发现美的存在并欣赏美的价值。一方面，致力于提升学生的艺术技能和表现能力，让他们可以用自己独特的艺术语言来表达内心世界。另一方面，注重培养学生的实践能力和创新精神，让他们在未来的幼教工作中能够灵活运用所学的美育知识和技能，为孩子们带来更丰富多彩的教育体验。此外，希望通过这门课程加强学生的社会责任感和职业道德素养，让他们成为真正合格的幼教美育工作者，在教育事业中发挥积极作用[1]。

（二）课程内容的选择

在课程内容的选择上，应充分体现“活教育”理念的要求，做到理论基础与实践训练并重、共性发展与个性发展并举、传统经典与时代创新并存。首先，要注重基础知识的传授，通过开设美学概论、艺术史论、艺术鉴赏等课程，系统讲授美育理论知识，夯实学生的审美基础。其次，要大力加强实践环节，设置绘画、手工、音乐、舞蹈等艺术创作、表演、欣赏实践课程，关注学生的个体差异，除开设必修课程外，还应开设声乐、器乐、书法、戏剧等选修课和研习班等拓展课程，满足学生的个性化发展需求。最后，要紧跟时代脉搏，将最新美育理论成果、社会热点事件等融入课程内容，开发在线课程等，使课程内容具有鲜明的时代特色，引导学生把握美育发展趋势，培养创新意识。

（三）教学方法的创新

基于“活教育”理念，高职幼教美育课程的教学方法应彻底摒弃传统的"满堂灌"式教学模式，而是采用多元化、生成性的教学方法，充分调动学生的主动性和创造性，促进其在实践体验中感悟美、创造美。教师可以采用项目式学习、案例分析、情景模拟等教学方法，引导学生在真实情境中自主探索、合作学习[2]。同时，教师还应充分利用多媒体、虚拟现实等现代信息技术手段，为学生创设沉浸式的美育学习体验；运用在线教学平台、数字资源库等，拓展美育教学的时空维度，丰富教学资源，提高教学的生动性和趣味性，有效激发学生的学习兴趣和创造力。

（四）评价体系的完善

评价体系是保证高职幼教美育课程质量、促进学生全面发展的关键。因此，应建立科学完善的评价体系，综合运用过程性评价与终结性评价、定性评价与定量评价、自我评价与他人评价等多元化评价方式，全面客观地考查学生的美育学习效果和能力发展状况。具体而言，过程性评价如课堂观察、学习笔记等，能持续动态地跟踪学生的学习过程；终结性评价如期末考试、作品评鉴等，能总结性地检验学习结果。定性评价如教师评语、同伴互评等，能深入分析学生的个性特点；定量评价如分数打分等，能客观反映学生的知识掌握程度。自我评价能促进学生自我反思；他人评价能获取多方位的反馈。

二、基于“活教育”理念的高职幼教美育课程实施路径

（一） 营造宽松、自由的课堂氛围

基于“活教育”理念，高职幼教美育课程的实施应营造宽松、自由、民主的课堂氛围，尊重学生的主体地位，给予其充分的自主空间和发挥个性的机会。教师应摒弃传统的权威式教学模式，以平等、开放、包容的态度对待每一位学生，鼓励他们大胆创新、个性表达，充分释放内在潜能[3]。同时，教师还应精心创设丰富多彩的情境，激发学生的好奇心和求知欲望，引导他们主动探索、合作学习。例如，在音乐舞蹈课上，教师可以播放不同风格的音乐作品，让学生自由感受、想象并用身体动作加以表现。在这个过程中，学生可以尽情发挥创意，用独特的方式诠释音乐的韵味，展现个性魅力。教师不加评判和指导，只是适时提供一些启发性的问题，引导学生相互观摩、讨论交流，激发他们对音乐的独特见解和感悟。通过这种自由探索、合作互动的方式，学生不仅能充分体验艺术创作的乐趣，还能培养审美鉴赏力、团队协作能力和创新思维。在宽松自由的课堂氛围中，教师扮演引路人的角色，为学生创造自主学习的条件，激发其内在动机，促进个性特长的发展。学生则是课堂的主角，他们可以自由探索、大胆实践、勇于创新，在美育实践中感受美、表现美、创造美，全面发展审美素养和艺术潜能，为将来从事幼教美育工作奠定坚实基础。

（二） 开展生活化、游戏化的美育活动

基于“活教育”理念，高职幼教美育课程应积极开展生活化、游戏化的美育活动，让学生在亲近生活、富有趣味的环境中自然地感受美、表现美、创造美，提高学习的主动性和获得感。生活化的美育活动，意味着将美育元素融入学生的日常生活之中，让他们在熟悉的环境里自然地接触艺术，感受艺术带来的愉悦体验。如教师可以组织学生利用日常生活中的废旧材料，如报纸、塑料瓶、树枝等，进行创意手工制作，装点教室环境。在这个过程中，学生不仅能发挥想象力和创造力，还能体会到艺术创作的乐趣，培养环保意识和美化生活环境的热情。游戏化的美育活动，则是将艺术知识和技能融入有趣的游戏情景之中，让学生在游戏中潜移默化地学习。例如，在音乐欣赏课上，教师可以设计“猜曲名”游戏，播放不同风格的音乐片段，让学生根据音乐特征和感受猜测曲名。在游戏过程中，学生不知不觉地提高了音乐鉴赏力，还能培养合作互助的团队精神。生活化和游戏化的美育活动，能够激发学生的好奇心和探索欲，让他们在轻松愉悦的氛围中自然地接触艺术，主动感受美、表现美、创造美，从而提高学习的积极性和获得感[4]。同时，这种活动形式也有利于培养学生的创新思维、合作能力和实践动手能力，为他们将来从事幼教美育工作奠定坚实基础。

（三）注重过程体验，发挥学生主动性

基于“活教育”理念，高职幼教美育课程的实施应注重过程体验，发挥学生主动性，让学生在自主探索、合作互动中感受美育活动的乐趣，培养创新精神和实践能力。在美育活动中，教师不应过多地进行指导和干预，而应给予充足的时间和空间，让他们自主操作、合作探究。教师只是适时提供必要的引导和支持，创设良好的探索环境，引发学生的好奇心和求知欲，激励他们大胆尝试、勇于创新。例如，在绘画创作课上，教师可以为学生准备丰富的绘画材料和用具，创设自由宽松的创作氛围，鼓励他们大胆尝试不同的绘画技法和表现形式。在创作过程中，教师不对学生的作品加以评判和指导，而是给予充分的自主空间，让他们按照自己的想象力和创造力自由发挥。如果遇到困难，教师可以适时提供启发性的问题，引导他们思考解决方案，而不是直接告知答案。同时，教师还可以组织学生相互观摩、交流创作心得，培养他们的合作精神和表达能力。在这个过程中，不仅能充分体验艺术创作的乐趣，还能培养独立思考、勇于创新的品质，发展想象力和创造力。通过自主探索和合作互动，他们能真正内化美育知识，提高艺术实践能力，为将来从事幼教美育工作奠定坚实基础[5]。

（四）创造条件，实现美育与生活融合

基于“活教育”理念，高职幼教美育课程应努力创造条件，实现美育与生活的有机融合，让美育不再局限于课堂，而是渗透到儿童日常生活的方方面面，促进儿童全面、自然地接受美育熏陶，培养良好的审美素养。教师应将美育元素融入幼儿园各个环节，如环境创设、节日活动、户外活动等，为儿童营造丰富多彩、充满艺术气息的生活环境。例如，在环境创设方面，教师可以组织学生利用各种天然材料和废旧物品，创作装饰品点缀教室、操场等场所，让儿童在亲手美化环境的过程中，自然地培养审美意识和创造力。在节日活动方面，教师可以设计丰富多彩的艺术体验活动，如春节剪纸、元宵猜灯谜、端午包粽子等，让儿童在欢度传统节日的同时，感受民族文化的独特魅力，领会艺术蕴含的人文精神。在户外活动方面，教师可以组织学生到博物馆、美术馆等场所参观，亲身欣赏艺术珍品，开阔艺术视野；通过这些生活化的美育活动，学生在潜移默化中接受审美熏陶，自然而然地培养良好的审美品位和艺术素养，为今后的全面发展奠定坚实基础。同时，这种贴近生活实际的美育方式，也有利于激发学习兴趣，提高他们的主动性和获得感，促进美育知识内化为审美情操。

（五）加强家园合作，形成育人合力

基于“活教育”理念，高职幼教美育课程的实施应加强家园合作，形成育人合力，充分发挥家庭在学生美育中的重要作用。教师应主动与家长沟通交流，鼓励并指导家长在家庭生活中渗透美育元素，促进学生审美素养的全面提高。例如，在音乐欣赏课上，教师可以向家长推荐适合学生的优秀音乐作品和音乐绘本，鼓励家长在家中为孩子创造音乐氛围，一同欣赏音乐、分享感受，培养学生对音乐的兴趣和热爱。同时，教师还可以指导家长如何在日常生活中自然地渗透音乐元素，如哼唱儿歌、制作简单乐器等，让音乐融入学生的生活，潜移默化地培养其音乐细胞[6]。在美术创作课上，教师可以组织家长开放日活动，邀请家长进课堂观摩学生的创作过程，了解学生的创作特点和需求。同时，教师还可以教授家长一些简单的手工艺术，如剪纸、粘土等，鼓励家长在家中与孩子一同动手制作，在亲子互动中培养学生的创造力和手工能力。通过这种家园合作的方式，学生不仅在幼儿园接受系统的美育熏陶，在家庭生活中也能自然地感受美、体验美、创造美，形成全方位、立体式的美育环境，促进审美素养的全面发展。同时，家长也能在参与美育实践的过程中，增进对美育的理解和重视，形成良好的家庭美育氛围，为学生终身学习和发展奠定基础。

三、结束语

综上所述，基于陈鹤琴“活教育”理念构建高职幼教美育课程，是适应新时代幼儿教育发展需求、提高幼教人才培养质量的必然选择。通过采取一系列策略，可以有效提高高职幼教美育课程的针对性和实效性。未来，高职幼教美育课程的构建与实施还需要在理论与实践上进行进一步探索。一方面，要加强对“活教育”理念的研究，深入挖掘其在幼教美育中的应用价值；另一方面，要积极开展课程实践，不断总结经验，完善策略，推动高职幼教美育课程的持续优化和创新。相信通过理论与实践的双向互动，高职幼教美育课程必将迎来更加广阔的发展前景，为培养德智体美劳全面发展的幼教人才做出更大贡献。

参考文献：

[1]王育梅. “活教育”理念下的“活课程”——“幼儿视角”下聚焦“花草课程”的实践探究 [J]. 新智慧， 2024， （01）： 41-42.

[2]皇甫辉，袁立耿. “活教育”视角下高职院校教学方法探究 [J]. 职业教育， 2023， 22 （35）： 77-80.

[3]刘军豪. “活教育”理论中的师范教育实践与启示 [J]. 宁波大学学报（教育科学版）， 2023， 45 （04）： 65-71. DOI：10.20102/j.cnki.1008-0627.2023.0009.

[4]郭进萍. 立德树人背景下陈鹤琴活教育思想的德育价值探析 [J]. 基础教育研究， 2023， （06）： 5-7+14.

[5]张洋. 陈鹤琴幼儿教育思想对我国学前教育的启示 [J]. 文教资料， 2021， （12）： 164-165.

[6]李梦琪. 生活史视域下陈鹤琴学前教育思想研究[D]. 西南大学， 2020. DOI：10.27684/d.cnki.gxndx.2020.005575.