摘要：在新一轮教学改革背景下，强调教学中学生核心素养的培养，为高中地理教学改革指明了方向。新课标在地理学科核心素养内涵中，明确了地理学科教学应以培养学生综合思维、人地协调观、区域认知以及实践力为主旨，需要教师对传统课程教学模式做出创新。地理生态课堂是基于生态学的观点，构建互利共生、环境和谐的课堂，为学生营造良好的学习氛围，通过教学活动与交流使学生内化知识，提升其地理学习能力与核心素养。因此，构建地理生态课堂满足新课标核心素养培养要求，高中地理教师应积极探索构建生态课程模式的途径，以推动课堂教学的可持续发展，提高核心素养培养效果。

关键词：核心素养；高中地理；生态课程模式

引言：

地理学科核心素养是指学生通过地理课程学习而形成的能力、品格与价值观念，集中体现了地理课程的育人价值，在新时期教育背景下，核心素养的培养满足社会对人才素养的需求，能够提高人才培养质量。地理生态课堂教学模式以学生为教学主体，引导学生在探究与合作等教学过程中获得学习知识，能够实现地理核心素养的培养。因此，在新课标学科核心素养培养要求下，教师应积极实践探索生态课堂教学模式的构建，以提高课堂教学效率，促进学生核心素养的发展。

一、地理生态课堂概念分析

地理生态课堂是指基于生态学理论，对地理课堂内部结构进行分析，为学生构建互利共生、环境和谐的课堂，充分应用软硬件设施为地理教学提供辅助，营造良好的教学氛围，激发学生的学习积极性；实际教学过程中，能够借助相应的教学方法，通过交流、探究等教学活动，使学生掌握地理知识，实现核心素养和知识技能的提升，构建全面发展的地理课堂[1]。地理生态课堂要求教师结合学生已有的学习经验，分析并尊重其学习需求，进行教学设计，组织教学活动，开展教学评价，以促进学生的全面发展。

地理生态课堂具有整体性、互利性、开放性等特征，生态课堂基于生态学理论，构建整体性的生态系统，内部具有功能互补的关系，课堂的生态系统包括教师、学生、教学环境等，具有整体性。同时，强调课堂的和谐性，尊重内部规律，构建和谐、积极的课堂。互利共生性是指地理课堂教学中，教师与学生之间具有互利共生的关系，教师通过组织学生开展教学活动来发挥自身作用，学生则在教师的引导下获得知识与发展。同时，生态课堂也具有开放性特点，即课堂环境的开放，不局限于教室内，而可延伸至教室外，可随着主体情况而发生变化。此外，生态课堂还具有可持续发展的课堂，以课堂为主，同时保持教学环境的和谐，促进教学的可持续发展。

二、核心素养视域下高中地理生态课程模式构建策略

（一）构建自主课堂，增强区域认知

区域认知是地理核心素养的重要组成部分，是指培养学生的地理空间观念，能够认识不同区域特点，了解区域间的联系，增强对家乡与国家的热爱。基于区域认知的核心素养培养要求，教师可构建自主课堂，充分发挥学生在教学中的主体地位和主观能动性，通过先学后教的教学模式促进学生区域认知能力发展[2]。

例如在教学高中地理必修二《人口分布》中，教师可在课前查找整合世界人口分布的相关资料，课堂上为学生呈现世界人口分布图片。在观察图片后，学生能够发现世界人口分布并不平衡，教师接着鼓励学生思考为什么世界人口分布会出现不平衡的情况。在学生讨论过程中，教师可向学生提供不同地区的环境图片，引导学生了解人口分布不均与环境、气候等因素有关。在教学过程中，教师通过一定的问题引导学生自主思考，构建自主的生态地理课堂，调动学生能动性，同时在教学过程中增强学生的区域认知，促进其能力的发展，获得较好的核心素养培养效果。

（二）构建探究课堂，提升地理实践力

地理实践力是指学生在进行地理实践活动，如实验、调查等活动中具备的意志品质与能力。地理核心素养要求提升学生的地理实践能力，这一素养培养需要学生在实践中获得，因此，教师应给予学生充分的实践探究机会。为学生构建探究生态课堂，学生在探究活动中掌握地理知识，提升地理能力，满足核心素养培养要求。

例如在教学地理必修二《问题研究 城市交通如何疏堵》中，教师可组织学生开展社会疼就活动，要求学生对自己生活的城市的交通情况进行调查，了解交通拥堵情况，分析造成拥堵的原因。借助互联网查找我国各城市相关疏堵经验与方案，在此基础上，根据城市具体情况，提出可行的疏堵措施。探究活动中，学生进行调查与探究，提升分析和解决问题的能力，促进地理实践力的发展。

（三）构建民主课堂，树立人地协调观

人地协调观是指学生在地理学习中需要具备正确的观念，了解人类活动与地理环境之间协调发展的关系，以形成保护自然、可持续发展的观念[3]。教学过程中，教师为学生构建民主生态课堂，学生与学生、学生与教师之间平等沟通交流，表达自己的看法与观念，以引导学生形成正确的价值观念，构建和谐的课堂氛围。

以教学地理必修一《气象灾害》为例，教学过程中教师可向学生呈现一些气象灾害的图片与视频，引发学生关注，鼓励学生回忆自己经历过的气象灾害，或者看到过的气象灾害，学生与教师之间进行平等的交流，体会气象灾害对人类生活活动造成的危害。接着通过小组讨论方式，组织学生就导致气象灾害发生的原因以及影响因素展开讨论。教学过程中，学生进行充分的交流与互动，加深对地理知识的认知与思考，学生认识到人类活动与地理环境之间的关系，形成人地协调观念，增强学生保护自然的意识和责任感，满足核心素养培养要求。

结束语

在新课改背景下，学科核心素养培养成为各科目教学的重点，高中地理教学中通过构建生态课堂的方式，能够提高核心素养培养效果。在具体教学工作中，教师可通过构建自主课堂、民主课堂、探究地理生态课堂的方式，进行核心素养培养，提高培养效果，推动教学改革的发展。

参考文献：

[1]吴秀. 基于生态课堂教学模式培养高中地理核心素养的教学实践研究 [J]. 中学政史地（教学指导）， 2024， （02）： 37-38.

[2]周洪祥. 基于生态课堂教学模式培养高中地理核心素养的教学实践研究 [J]. 新课程导学， 2022， （01）： 28-29+90.

[3]惠继贵. 基于生态课堂教学模式培养高中地理核心素养的教学实践研究 [J]. 求知导刊， 2023， （05）： 44-46.

作者简介：王雨姣 出生年月：1994、05 性别：女 民族：汉族 籍贯：江苏苏州 学历：大学本科 职称：中学二级 研究方向：中学地理教育

【课题项目】本文为苏州高新区教育科学“十四五”规划2021年度“一般立项”课题《核心素养视域下中学教师和学生领导力培养的实践与研究》阶段性研究成果。课题编号：SND-2021-YB-076