摘要：随着社会的不断发展，教学创新团队在专业课程中融入思政元素的路径变得尤为关键。本文以高等教育为背景，通过对专业课程思政的研究，以某高校为例进行实践探索。针对挑战，提出了灵活多样的课程思政教学方法与手段，以及五步教研法的具体实施方案。研究成果旨在为相关教育者提供创新路径，更好地融合思政与专业课程，培养学生全面素质。

关键词：教学创新团队; 专业课程; 思政路径; 实践策略

引言：

教育的重要性日益凸显，然而在专业课程中融入思政元素的难题亟待解决。当前，教学创新团队在面对这一问题时显得尤为关键。为了解决这一困扰，本文旨在通过探讨创新的教学路径，提出可行的解决方案，以实现专业课程思政的有机结合。通过本文的研究，期望为相关教育者提供可行的参考，推动教育体系更好地适应当代社会的需求。

一、课程思政建设的必要性

第一，复杂社会背景下的认知引领。在复杂社会背景下，学生的认知引领需更深入，以适应多元化的价值观念和快速变化的社会结构。通过课程思政，我们能够在教学中注入人文关怀与社会责任，培养学生对社会复杂性的深刻洞察力，使其具备更为全面而深刻的社会认知能力。第二，综合素质培养的必然需求。社会对于高等教育的期望不仅仅停留在知识传授上，更注重学生的综合素质。课程思政建设提供了一个全方位的培养平台，能够培养学生的创新能力、团队协作意识以及对复杂问题的分析解决能力。这种全面素质的培养是适应未来社会需求的必然选择。第三，培养全面发展的人才。社会要求不仅是专业技能的精湛掌握，更关注学生的思想觉悟和社会责任感。通过课程思政的深度融合，我们可以使学生在专业知识的同时，汲取更为丰富的人文底蕴，培养具备社会责任感和公民素养的综合性人才。

二、基于教学创新团队的专业课程思政建设路径和方法

1. 全程育人式课程思政教学设计

其一，通过设定开放性的教学目标，鼓励学生参与实践性项目，深度融合专业知识与思想政治教育。强调将知识传递与实际运用相结合。学生将面临更为贴近现实问题的学习场景，从而在实践中培养综合素质。其二，注重教学过程中的引导与激励机制，通过设计探究性问题激发学生的思辨能力。鼓励学生积极参与讨论与研究。此举不仅有助于学生主动探索知识，还培养了他们在面对问题时的批判性思维和解决问题的能力。其三，整合跨学科的教学资源，促使学科交叉渗透。通过引入相关学科的知识，将思政教育与专业课程有机结合。这不仅有助于学生全面理解问题，还能培养他们的跨学科思维能力。这一策略的实施需要建立跨学科的团队合作机制，确保教学资源的无缝对接。

以某高校为例，该校教师采取了全程育人式课程思政教学设计，让学生在实践中深刻理解专业知识。并通过实例进行深入分析，促使其思辨能力的提升。最重要的是，教师在团队教学中整合了跨学科的资源，使学生在不同学科的知识融会贯通。实施这一策略后，发现学生的实际能力和综合素质得到了显著提升。这为以后的课程思政建设提供了宝贵的经验。

2.灵活多样式课程思政教学方法与手段

其一，采用案例教学法激发学生思辨能力。使学生在课堂中扮演问题解决者的角色。这种方法能够激发学生对复杂问题的兴趣，并培养其分析问题和解决问题的能力。其二，运用讨论式教学模式促进学生自主思考。在教学过程中，引导学生参与小组讨论，分享个人观点。通过互动式的学习，不仅能够拓展学生的思维广度，还能够促进他们形成独立见解。其三，采取项目驱动式教学，将思政教育贯穿于整个项目过程。使学生在实践中体验专业知识与思政教育的结合。这种方法有助于培养学生解决实际问题的能力，同时增强其社会责任感。

以某高校为例，教师在专业课程中采用了灵活多样式的课程思政教学方法。使学生在解决真实问题的过程中增强了对专业知识的理解。促使学生在团队中分享不同观点，培养了团队合作和沟通能力。最重要的是，教师在课程中引入了项目驱动式教学，通过完成实际项目任务，学生在专业实践中深度体验了思政教育的内涵。实施这一策略后，发现学生的学科能力和综合素质都得到了显著提升，为学生未来的职业发展奠定了坚实基础。

3.五步教研法具体实施课程思政

其一，通过明确研究目标，确定课程思政融入的关键节点。在教研初期，明确研究的具体目标和期望效果，明晰课程中思政教育的关键节点，以确保融入不仅有深度而且有针对性。

其二，构建跨学科的教研团队，促进思政与专业课程的有机结合。在团队构建阶段，确保教研团队中既包含思政教育专家，又有相关专业的教育者，以促进跨学科的融合。这有助于思政与专业课程无缝对接，实现更高水平的融合。其三，采用课程设计的工作坊形式，促进团队成员的深度合作。团队成员能够共同研究并讨论如何将思政元素巧妙融入专业课程中。这种合作方式既有助于激发创新思维，又能够确保团队成员共享各自的专业知识。

以某高校为例，教师在教研的初期明确了课程思政的融入目标，并确定了关键节点，以保证融入的深度。接着，组织了课程设计的工作坊，促进了团队成员之间的深度合作。在实施的过程中，教师团队采用了灵活的方法，比如讨论式教学和案例分析，确保思政元素融入专业课程的质量。实施这一策略后，发现学生的思政素养和专业能力都得到了提升，同时也取得了课程质量的显著提升。

结束语：

综上所述，随着教学创新团队的专业课程思政路径的推出和普及，我们需要不断创新和优化这一构建。积极探索创新和应用教学方法，加强团队协作，从而促进教育的全面发展；其中，跨学科的探索途径可以满足不同层面的需求，提高学生的思政水平。另外，注重灵活多样的教学手段，我们要加强教育质量评估，以更好地满足学生的学科发展需求，为未来社会培养具备综合素质的人才奠定基础。

参考文献：

[1]刘述丽，张舒羽，马继侠.基于教学创新团队的专业课程思政路径探索与实践[J].湖北开放职业学院学报，2024，37（01）：9-11.

[2]熊文林.教学创新团队视角下高职院校土建类专业课程思政路径探索——以工程岩土课程为例[J].黄冈职业技术学院学报，2021，23（06）：82-86.

作者简介：赵伟（1982.08-）男，汉族，江苏连云港人，博士，教授，研究方向：高等教育与课程思政

基金项目：重庆市教育科学“十四五”规划重点项目：高校课程思政建设路径与策略研究--基于全国样板支部的实证（2021-GX-021）；

重庆市教育教学改革研究项目：高等院校经管类本科专业“全过程思政”理论架构及实践探索（223221）