摘要：随着新课改的实施和教育理念的不断更新，小学英语教育也在不断发展和改进。在新课改视域下，教师们面临着如何促进学生深度学习的重要任务。本文旨在探讨基于新课改视域下小学英语大单元教学的方法，以帮助教师更好地引导学生实现深度学习。通过本文的探讨，希望能为小学英语教师提供一些有益的参考和启示，促进学生的深度学习和全面发展。

关键词：新课改；小学英语；大单元教学；深度学习

随着新课程改革的推进，小学英语教学注重培养学生的语言运用能力和深度学习能力。传统的教学方法已经无法满足新课改的要求，需要采用更加灵活多样的教学策略来激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

一、小学英语大单元教学的现存问题

（一）教学内容的过度压缩

在大单元教学中，教师往往面临较为繁重的课程要求和教学任务，导致教学内容被过度压缩。教师在有限的时间内，往往只能简单介绍单元中的各个主题，难以深入展开。这种情况下，学生难以形成系统的语言知识和技能，缺乏对英语学习的深入理解。

（二）对学生个体差异的忽视

每个学生在语言学习方面的起点和发展速度都有所不同，然而在大单元教学中，教师通常按照统一的进度和内容进行教学，很难充分考虑到学生的个体差异。这可能导致一些学生学习困难，无法跟上教学进度，或者一些学生感到学习过于简单，缺乏挑战性。

（三）缺乏实际语言运用的机会

在大单元教学中，重点往往放在语言知识和技能的传授上，而较少强调学生的实际语言运用能力。学生往往在课堂中进行一些基础的听说读写练习，但缺乏真实的语言交流和实际情境的应用。这使得学生对英语的实际运用能力相对薄弱，难以在实际生活中有效运用所学的语言知识和技能[1]。

二、小学英语大单元教学促进学生深度学习的方法

（一）任务型教学

任务型教学是一种注重学生主体性和实践性的教学方法，适用于小学英语大单元教学。在任务型教学中，教师以任务为中心，让学生通过实际的语言运用来完成任务。任务型教学可以培养学生的综合语言能力和解决问题的能力。在小学英语大单元教学中，可以通过以下步骤实施任务型教学：首先，根据教学目标和教材内容，确定一个具有挑战性的任务，要求学生在语言运用和思维能力上有所提高。其次，设计一系列与任务相关的学习活动，包括听、说、读、写等多种教学活动。然后，学生根据任务的要求，积极参与实际语言运用的活动，例如进行角色扮演、组织小组讨论、展示演讲等。教师可以提供适当的支持和指导，激发学生的学习兴趣和积极性。最后，学生完成任务后，进行反馈与评价，可以通过自我评价、小组互评和教师评价等形式，让学生对自己的学习进行总结和反思，并及时给予肯定和建议。

任务型教学的实施有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。在任务型教学中，教师的角色不再是传授知识的主导者，而是起到指导者和组织者的作用，注重培养学生的合作精神和团队意识[2]。

（二）合作学习

合作学习是一种基于学生之间互相合作、互相学习的教学方法，适用于小学英语大单元教学。在合作学习中，学生通过与他人合作完成任务，相互交流、讨论和分享，从中获得知识和经验。

例如，在小学英语大单元教学中，可以设计一个任务：组织学生以小组为单位，进行一个关于旅行的项目。每个小组需要根据指定的主题，例如旅行规划、景点介绍或旅行经验分享等，展示他们的成果。在这个任务中，可以运用任务型教学和合作学习的方法。首先，教师可以引导学生讨论如何规划一个完整的旅行，包括选择目的地、制定行程、预订交通工具和酒店等。学生可以在小组内进行讨论和决策，每个小组成员负责不同的任务，例如一个学生负责查找景点信息，另一个学生负责预订酒店等。通过小组合作，学生们可以互相交流和协作，充分发挥各自的才能。其次，在展示阶段，每个小组可以使用多媒体工具制作一个旅行介绍的视频或幻灯片，并向全班展示他们的成果。学生们可以分享自己的旅行规划、景点推荐和个人经验。在展示过程中，其他小组成员可以提出问题、提供建议或表达对展示内容的兴趣，促进学生之间的互动交流。最后，教师可以引入团队评价的环节，让学生在小组内相互评价和反馈。每个小组可以根据指定的评价标准，例如内容的准确性、展示技巧和团队合作等方面，对其他小组的成果进行评价。这样可以激励学生关注整个团队的学习成果，促进他们的合作意识和团队精神。

通过任务型教学和合作学习的结合，学生不仅能够在实际的语言运用中提升语言能力，还能培养解决问题的能力、合作精神和团队合作能力。他们在小组内相互支持和合作，通过共同努力完成旅行项目，体验到学习的乐趣和成就感。

（三）情境教学

情境教学是一种通过创设真实或近似真实的情境，让学生在具体情境中进行学习的教学方法，适用于小学英语大单元教学。通过情境教学，学生能够将所学的知识和技能应用到实际生活中，培养综合运用语言的能力。

创设情境。在小学英语大单元教学中，教师可以创设一个真实或虚拟的情境，让学生在其中进行学习。例如，以购物场景为情境，教师可以在课堂中搭建一个模拟商店，学生可以扮演购物者和店员的角色，在购物过程中运用所学的英语知识和技能。

情境模拟。教师可以设计一系列与购物相关的活动，例如学习商品的名称、价格、颜色、尺寸等，学习如何问询和提供帮助，学习如何进行交流和支付等。通过模拟购物情境，学生可以在真实的语境中进行语言运用和交流，提高语言的实际运用能力[3]。

角色扮演。学生可以分组进行角色扮演，一部分学生扮演购物者，另一部分学生扮演店员，他们可以使用所学的英语进行购物对话和交流。教师可以提供一些购物任务，例如购买水果、衣物或文具等，学生需要根据任务要求在情境中完成购物的过程。

结语：

综上所述，基于新课改视域下的小学英语大单元教学应注重学生的深度学习，通过任务型教学、合作学习和情境教学等方法的应用，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合语言能力和深度思维能力。教师在教学过程中应灵活运用这些方法，关注学生的个体差异，为他们提供良好的学习环境和支持，促进学生全面发展。同时，教师应不断探索创新的教学方式和技术应用，以适应教育的不断变革和发展。

参考文献：

[1]赵有霞.基于大概念的小学英语单元教学设计[J].小学生（下旬刊），2023（04）：70-72.

[2]孙琳琳.新课改视域下小学英语大单元教学促进学生深度学习的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023（04）：49-51.

[3]蔡芳芳.策略引领，优化小学英语大单元教学[J].山西教育（教学），2023（03）：38-39.