摘要：随着“00后”学生逐渐成为高校的主体，思政教育工作面临着新的挑战和机遇。针对思政教育工作，提出相关优化路径对策，包括：加强网络思政教育，利用新媒体平台和形式多样的内容吸引学生关注和参与；创新课堂思政教育，结合专业知识和社会热点，激发学生的思考和讨论；完善实践思政教育，开展有意义的志愿服务和社会实践活动，培养学生的社会责任感和公民意识。旨在为高校思政教育工作提供一些参考和启示。

关键词：高校；“00后”学生；思政教育工作；优化路径

引言：

“00后”是指2000年以后出生的一代人，他们是在互联网时代成长起来的，具有开放、自信、创新、多元等特点，也面临着学习压力、信息过载、职业规划迷茫等问题。他们是社会主义建设者和接班人，也是高校思政教育工作的重要对象。如何适应“00后”学生的特点和需求，有效地开展思政教育工作，是高校面临的重要课题。

一、加强网络思政教育

网络是“00后”学生获取信息、表达观点、交流感情的主要渠道，也是高校思政教育工作的重要阵地。高校应该加大网络思政教育的投入和支持，建设完善的网络平台和管理制度，提高网络内容的质量和创新性，利用新媒体平台和形式多样的内容吸引“00后”学生的关注和参与，引导他们正确地使用网络、处理网络信息、表达网络观点、维护网络秩序，培养他们的网络素养和网络道德。具体来说，可以从以下几个方面入手：

一是建设高校思政教育网站和微信公众号等网络平台，作为思政教育工作的宣传窗口和服务平台，及时发布思政教育相关的通知、活动、资料等信息，方便“00后”学生随时随地了解和参与思政教育工作。二是利用短视频平台，制作有趣有料的思政教育视频，运用多种元素，展示思政教育工作的成果和亮点，吸引“00后”学生的眼球和好奇心[1]。三是利用在线教育平台，开设思政教育相关的在线课程，采用视频、音频、图文等多媒体形式，讲解思政教育相关的理论知识和实践案例，提高“00后”学生的学习兴趣和效果。

以某高校化工专业为例，化工热力学是化工专业的一门核心课程，其中包含了大量的抽象概念和复杂的理论，对于“00后”学生来说，短视频是一种理想的教学媒介，可以通过可视化的方式，让这些复杂的概念变得直观易懂。以“焓”这个概念的教学为例，教师可以先制作一个动画短视频，用一个具象的故事或者比喻来解释这个抽象的概念，如以热气球升降为比喻，对比无热量交换和有热量交换的状态，形象地解释焓的含义[2]。然后，可以制作一个实验演示短视频，展示如何通过实验测量物质的焓变，比如燃烧反应或溶解反应，既能加深学生对焓变概念的理解，又能增强他们对实验操作的熟悉度。在这个过程中，思政教育的元素也可以巧妙地融入其中。例如，教师在介绍燃烧反应时，教师可以引导学生思考燃烧所产生的环境污染问题，提醒他们在解决工程问题时应该同时考虑对环境的影响，从而培养他们的环保意识和社会责任感。在演示实验操作时，教师可以强调安全规则的重要性，提醒学生遵守实验室的规章制度，培养他们的纪律性和责任心。该专业的教师还开展线上课程，课程名称为“清洁能源技术与社会”，该课程主要关注清洁能源技术的基本原理、主要类型、应用领域及其在社会中的影响。这门课程的设置便是一种多角度、立体的思政教育方式。课程开始时，教师将先介绍各种清洁能源的技术原理和应用，例如太阳能、风能、水力能、地热能等，并配以在线实验和模拟操作，让学生亲自体验这些技术的工作过程。然后，教师将引导学生分析这些清洁能源技术在社会实际应用中的影响。例如，引导学生思考太阳能发电在推动能源结构转型、减少温室气体排放、提升能源安全等方面的作用，以及其可能带来的社会问题，比如太阳能电池的制造和回收过程中的环境污染问题。在这个过程中，教师将引导学生对比清洁能源和传统化石能源的优缺点，鼓励他们从环保、经济、安全等多个角度进行思考。通过这种方式，教师不仅可以让学生深入理解清洁能源技术，还可以让他们从社会科学的角度看待技术问题，培养他们的社会责任感和道德判断力。这样的教学方式，既使学生在专业知识的学习中获得了深入的理解，又在过程中渗透了丰富的思政教育元素，充分体现了网络思政教育的优势和可能性[3]。

二、创新课堂思政教育

课堂是“00后”学生学习知识、接受教育的主要场所，也是高校思政教育工作的重要载体。高校应该创新课堂思政教育的方式和方法，结合“00后”学生的专业知识和社会热点，设计有针对性和实效性的课程内容，激发他们的思考和讨论，培养他们的批判性思维和创造性思维。同时，高校应该增加课堂思政教育的互动性和参与性，采用案例分析、角色扮演、小组讨论等形式，调动他们的积极性和主动性，培养他们的沟通能力和协作能力。具体来说，可以从以下几个方面入手：

一是优化思想政治理论课程设置和安排，根据“00后”学生的专业特点和学习需求，选择适合他们的课程内容和教材，合理安排课程进度和难度，避免重复和冗余，提高课程的针对性和实效性[4]。二是利用专业知识和社会热点，丰富思想政治理论课程内容，将思想政治理论知识与“00后”学生的专业知识相结合，将思想政治理论问题与社会热点问题相联系，增强思想政治理论课程的实际意义和现实感。三是加强思想政治理论课程的评价和反馈，建立健全思想政治理论课程的评价体系和机制，采用多元化的评价方式和标准，考察“00后”学生的知识掌握、能力提升等方面，及时对“00后”学生进行鼓励和指导，促进他们的思想政治理论素养的提高。

以某高校经济学专业为例，该专业的教师开设一门名为“宏观经济学与社会责任”的课程，将思政教育与经济学专业知识相结合。这门课程的内容围绕宏观经济学的主要理论与模型，比如IS-LM模型，菲利普斯曲线，货币政策和财政政策的影响等。教师会在讲解这些经济学知识的同时，引导学生思考其社会影响和伦理问题。在“宏观经济学与社会责任”课程中，教师引入了一次与校园食堂相关的案例分析，食堂作为学生日常生活的重要部分，其运营中不仅涉及到经济学中的许多原理，还与节约粮食、环保等社会责任密切相关。校园食堂的粮食浪费问题和环保问题是当前大学生关注的焦点，也是思政教育的重要内容。首先，教师会引导学生了解食堂运营的基本情况，并结合所学的宏观经济学知识进行分析。比如，分析食堂的供需关系、价格机制等经济学问题[5]。然后，教师会让学生分析食堂粮食浪费的现象，探讨其产生的原因，并提出可能的解决策略。在这个过程中，学生需要结合宏观经济学的理论，思考如何通过提供更多的选择、推行鼓励节约的政策等方式，来降低粮食浪费。教师在讲解时可以深入引入经济学的高级理论，如“外部性”和“公共物品”的概念，让学生更深层次地理解这个问题。食物浪费问题可以被视为一个“负外部性”的例子。在经济学中，当一个行为的社会成本高于个体成本时，就存在负外部性。比如，当学生浪费食物时，他们可能只关注自己的满足，而忽视了粮食生产和处置浪费食物的环境成本。因此，教师可以引导学生利用负外部性的理论，探讨如何通过经济手段来纠正这种现象，例如食堂可以根据食物的数量或者类型进行分级定价，比如提供大中小三种份量的菜品，并且价格不是线性设置，小份菜品的单位价格更高。这样既可以满足不同食量学生的需求，又可以在经济上鼓励学生精确预估自己的食量，避免无谓的浪费。其次，粮食保护和环保行动可以被视为“公共物品”问题。公共物品是指无法被排除使用，且使用者之间不互相竞争的物品或服务。在这个问题上，教师可以引导学生利用公共物品理论，思考如何解决个人为了自身利益而忽视公共利益的行为。比如，教师可以让学生思考，学校是否可以通过提高食堂食品的环保标准，鼓励学生选择环保餐具，或者通过组织环保活动来提高学生的环保意识，从而实现公共物品的有效供给。通过引入实际案例的思考，教师不仅让学生更深入地理解了节约粮食和环保行动的重要性，也使他们更好地掌握了经济学理论在解决实际问题中的应用，从而提高了他们的专业素养和社会责任感。这无疑是一种非常有效的创新课堂思政教育方法[6]。

三、完善思政教育实践

实践是“00后”学生检验知识、锻炼能力的主要途径，也是高校思政教育工作的重要手段。高校应该完善实践思政教育的内容和形式，开展有意义的志愿服务和社会实践活动，让“00后”学生亲身感受社会现实、体验社会责任、解决社会问题、服务社会需求，培养他们的社会责任感和公民意识。同时，高校应该加强实践思政教育的指导和评价，提供必要的支持和帮助，及时收集和反馈活动效果，鼓励“00后”学生总结经验、分享感受、提出建议，培养他们的自我评价能力和自我完善能力。具体来说，可以从以下几个方面入手：

一是开展志愿服务活动，让“00后”学生参与到社会公益事业中去，如关爱留守儿童、支援贫困地区等。通过志愿服务活动，让“00后”学生了解社会现状、感受社会温暖、传递社会正能量、实现社会价值。二是开展社会实习活动，让“00后”学生走出校园、走向社会，在不同的实践基地，进行调查研究、实地体验、项目创新。通过社会实习活动，让“00后”学生掌握社会知识、锻炼社会能力、服务社会需求[7]。三是开展主题教育活动，通过主题教育活动，让“00后”学生了解国家和民族的发展历程、感受国家和民族的荣誉和责任、传承国家和民族的优秀传统和文化。

以某高校汉语言文学专业为例，该专业开展了一项名为“家乡非物质文化遗产传承”的实践活动。这个活动旨在让“00后”学生深入了解和传承本地的非物质文化遗产，同时也让他们亲身感受到传承中华传统文化的社会责任。以其中一次以民间艺术“剪纸”为主题的活动为例，教师首先在课堂上对剪纸艺术的历史背景、艺术特征、传承价值等方面进行深入讲解，并结合相关的古代文学作品，如《红楼梦》中的剪纸场景，让学生了解剪纸艺术在中国文化和文学中的地位和影响。然后，学生们回到各自的家乡，对本地的剪纸艺人进行采访，记录和学习剪纸技艺，同时收集剪纸的样本和故事，以便在回校后与同学分享和交流。在这个过程中，学生们不仅学习了关于剪纸的专业知识，也亲身参与到了非物质文化遗产的保护和传承中来，感受到了个人对社会、对文化传承的责任和义务。他们通过深入人民群众，接触社会生活，了解非物质文化遗产的现状和困难，同时锻炼了他们的社会实践能力和问题解决能力。在这项以“家乡非物质文化遗产传承”为主题的实践活动中，为了提供更全面、丰富的评价方式，高校确实为学生提供了多种提交作品的形式[8]。除了传统的书面报告，学生还可以选择拍摄角色扮演的活动视频，制作采访记录，或者展示他们向民间艺人学习的画面等。例如，有些学生选择制作一部短片，他们通过角色扮演，把剪纸艺术的传承过程搬上了“舞台”。这部短片包括了他们向民间艺人学习剪纸的场景，展现了他们对剪纸技艺的理解和掌握，同时也展示了他们对非物质文化遗产保护的思考和行动。另一些学生则选择了采访记录的形式，他们详细记录了与民间艺人的交流过程，包括艺人剪纸的技艺演示，以及艺人对剪纸艺术和文化传承的看法和感受。这些采访记录不仅让学生深入了解了剪纸艺术的技艺和价值，也让他们认识到了非物质文化遗产保护的重要性和紧迫性。此外，学校还通过开设线上平台，让学生们可以在上面发布自己的实践报告和剪纸作品，收集同学们的反馈和建议，进行互动交流和经验分享。教师会定期对学生的实践活动进行指导和评价，对优秀的实践报告和剪纸作品进行表彰和展示，从而鼓励学生们积极参与、反思总结、持续改进，培养他们的自我评价能力和自我完善能力。通过这样的实践活动，高校将专业知识教学和思政教育有机结合起来，使思政教育更加贴近学生的专业和生活，更具吸引力和影响力，达到了提高思政教育效果的目标。

四、结束语

本文认为，高校“00后”学生思政教育工作的优化路径需要在多个层面进行探索和实践。这包括加强网络思政教育、创新课堂思政教育、完善实践思政教育等方面，通过结合“00后”学生的特点和需求，利用现代教育技术和手段，设计有针对性和实效性的教育内容和活动，以提高他们的思想政治素质和社会责任感。本文希望能够为相关的教育工作者和研究者提供一些参考和启示。同时，我们也期待在未来的实践中，能够进一步完善和丰富这些对策和建议，为高校“00后”学生的思政教育工作提供更多的理论支撑和实践经验。

参考文献：

[1]邓晶晶.高校学生管理与学生思政教育的融合分析[J].才智，2023（08）：149-152.

[2]常玉凤，占芷歆.基于“微平台”的高校学生思政教育建设路径研究[J].新闻研究导刊，2022，13（23）：101-103.

[3]康健.互联网时代对高校学生思政教育工作的影响分析及对策探究[J].科学咨询（教育科研），2022（10）：108-110.

[4]王双，钟佳宜.自媒体时代高校学生思政教育工作优化创新路径探析[J].牡丹江教育学院学报，2021（11）：66-68.

[5]贾琬朝.新媒体背景下高校学生思政教育工作发展路径研究[J].学周刊，2021（19）：7-8.

[6]刘咏宝.“00后”学生思政教育工作的优化探讨[J].教育文汇，2021（03）：34-36.

[7]刘源源.高校学生思政教育与学生工作的融合发展路径研究[J].公关世界，2020（22）：58-59.

[8]高杨.“00后”高校学生价值取向及思政教育对策探析[J].传播与版权，2019（12）：166-168.