【摘要】在《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》引领下，笔者围绕《风的成因》课例，尝试进行基于STEM理念的小学科学“融·乐”课堂教学实践研究。分别从教学背景、教材剖析、教学设计重构、教学实施效果及经验总结等几个方面开展了探索，以期提高学生的科学素养、创新能力和问题解决能力。

【关键词】小学科学；STEM理念；“融·乐”课堂；核心素养

2023年5月教育部等十八部门联合印发关于加强新时代中小学科学教育工作的意见。该意见提到要深化学校教学改革，提升科学教育质量，实施启发式、探究式教学，提升作业设计水平，培养学生深度思维，探索项目式、跨学科学习，提升学生解决问题的能力。由文件可以看出转变传统教学形式刻不容缓，而STEM教育是一种跨学科的教育理念，以问题为导向，强调多学科有机整合和跨学科实践学习。这种教育理念能够显著改变学生的学习方式和能力结构，对整个教育体系的创新和转型具有重要意义。番禺区提出的“融·乐”课堂教学理念，通过利用“三融”工具达成“六乐”的课堂评价效果，促进学生的科学核心素养。对此，依托STEM理念，结合番禺区本土教育特色，笔者尝试进行教学实践研究。

一、基于STEM理念的小学科学“融·乐”课堂教学背景

STEM理念的核心在于打破传统学科之间的壁垒，将科学、技术、工程和数学四个学科领域有机地结合在一起，强调跨学科融合。而“融乐”课堂是番禺区提出并大力推行的课堂理念，它融合了多种教育理念和技术手段，旨在创造一个愉快、高效的学习环境。“三融”指的是“融合五育、融通技术、融汇四评”。它强调在教育过程中，要有机融合德智体美劳五育内容，注重学生的全面发展；要在教学设计中融合新技术，在教学过程中体现新技术的优势，让课堂更加有趣、高效；要将四种评价方式有机运用，既关注过程又关注学习的结果，能够看到学生的进步和收获。“六乐”是指乐研（自主探究）、乐学（快乐学习）、乐教（教师乐享教学）、乐动（身体活动实践）、乐思（思维培养）、乐创（创新创造）。这“六乐”共同构成了番禺区“融·乐”课堂的特色，旨在促进学生的核心素养。目前STEM理念缺少德育的渗透，大量的STEM教育关注学生的动手制作，围绕制作开展，忽视了为国育人的背景。基于STEM理念的小学科学“融·乐”课堂教学，能够在跨学科融合的基础上，强化德育渗透，全面培养学生的核心素养。

二、基于STEM理念的小学科学“融·乐”课堂的实践

笔者通过日常教学，随机选择了《风的成因》该课，作为本次实践探究。并从教材剖析、教学设计重构、教学实施效果三个维度进行探析。

（一）《风的成因》教材剖析

《风的成因》出自教育科学出版社三年级上册《空气》单元的第7课。本课旨在通过模拟实验，让学生理解风的成因，即空气流动形成风的概念。然而，教材中的模拟实验装置存在一些问题，如烟雾效果差、观察不便等，导致学生难以直观观察空气流动的过程，从而影响概念的建构。

笔者尝试基于STEM理念，引导学生进行教具创新，然后开展风的成因的探究，将动手制作与科学原理探究结合，让学生乐研、乐学、乐动、乐思、乐创，达成融·乐课堂效果。

（二）教学设计重构

《风的成因》课程设计深度融合STEM教育理念，学生通过自制教具进行科学实验，亲身体验冷热空气流动形成风的过程，从而深入理解科学原理，培养动手能力和工程思维。同时，课程设计巧妙融入融乐课堂的融汇四评、融合五育和融通技术，形成了独特的教学特色。

在融汇四评方面，教师的评价应该全面，对学生的科学知识、科学思维、探究实践和态度责任四个指标进行评价，既可以是课堂评价，也可以是课后评价。这种评价应该是有正面促进作用的。

在融合五育方面，德智体美劳不可能在一节课中完全体现，因此要选择合适的育人目标进行达成。学生通过观察实验现象、分析数据，提高了观察力、思考力和解决问题的能力。此外，通过分组实验，还能够培养学生的合作精神和团队协作能力，这也是科学核心素养需要达成的目标。

在融通技术方面，课程设计充分利用现代科技手段，如视频资料、实验装置等，辅助教学。同时，鼓励学生利用生活中的材料自制教具，将科学技术与课程内容深度融合，使教学更加直观、生动。技术的融合让课堂更有趣，目标达成度更高，也让孩子知道技术的发展也在促进教育的发展。

值得一提的是，课程设计中还巧妙引入德育元素，通过指出科学家在探究风的成因也是通过观察现象、建构模型开展的研究，大家今天的发现和科学家的发现是一致的，同时介绍我国科学家在风能领域的研究和贡献，激发学生的科学梦想和爱国情怀。学生了解到科技人才在推动社会进步和可持续发展方面的重要作用，从而更加热爱科学、崇尚创新，为成为未来的科技人才奠定坚实基础。

（三）教学实施效果

学生们在“乐研”中自制教具，深入探究风的成因，展现出了浓厚的科研兴趣。在“乐学”氛围中，他们积极动手实验，观察冷热空气流动，享受到了学习的乐趣。教师“乐教”对学生是一种积极信号，在这种情绪感染下，学生也会更乐于思考。学生“乐动”“乐思”，通过分组实验、小组讨论、集体研讨等方式推动课堂进程，让孩子循环渐进掌握核心概念。最终，在“乐创”精神的引领下，他们不仅掌握了科学知识，更培养了创新思维和实践能力，为未来的科学探索奠定了坚实基础。这就是以“六乐”为标准带给我们的新启示。

三、基于STEM理念的小学科学“融·乐”课堂实施经验总结

在《风的成因》这一课中，我们成功地将STEM理念与“融·乐”课堂相结合，创造了一种全新的教学模式。学生们在动手自制教具、探究冷热空气流动的过程中，不仅深入理解了风的成因，更体验到了科学探索的乐趣。整个课堂动静结合，张弛有力，学生既学到知识，又获得自身的内驱力。

在实际操作中，我们还要注意以下几个问题。首先，要避免过度强调理论知识而忽视实践操作，确保学生能在动手实践中深化理解。其次，现代教材的编排往往更具有综合性，不再是单一的理论知识，更偏向于实际应用，因此要灵活采用多方式学习，切忌单一片面的教学方式和内容。同时，切勿忽视学生的主体地位，应鼓励他们主动探索、合作交流，让课堂真正成为学生快乐学习的乐园。最后，要警惕技术应用的表面化，确保技术真正服务于教学，提升学生的综合素养。总之，只有避开这些误区，我们才能更好地实施STEM理念下的“融·乐”课堂，为培养学生的核心素养奠定坚实基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国中央人民政府.教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202305/content_6883615.htm，2023-5-17.

[2]广州市番禺区人民政府.广州市番禺区教育局关于印发广州市番禺区升级“研学后教”3.0课堂教学改革实施指导意见的通知[EB/OL].http：//www.panyu. gov. cn/gzpyjy/gkmlpt/content/8/8335/post_8335502.html# 1327，2022-6-8.

责任编辑    王静